论文部分内容阅读
摘 要：在所有的艺术学科中，声乐学科是非常重要的一门课程，教学的过程中重点强调体验，因为其中蕴含着缄默知识。缄默知识根本不能从作品文字语言的学习中获取，需要学生在长期的实践活动中慢慢摸索，才能形成自身独具特色的缄默知识。然后在演唱的过程中运用演唱技巧的同时，充分调动已经形成的缄默知识，才能带给观众精彩的艺术表演。所以，本文在分析缄默知识的含义以及基本特征的基础上，还具体分析了“缄默知识”在声乐教学中的主要作用。
关键词：缄默知识；声乐教学；功效
声乐学科具有非语义性的特点，不仅结合了理论性知识，而且还结合了实践，它的特点决定了在教学中只能采取特殊的体验方式，在实际的教学中不能采取单纯的讲授方式，需要学生自己去感受、体验。举办声乐演唱的时候，演唱者在注意使用技巧完善的同时，更加需要融入个人对音乐的感悟、经验等，而这正是缄默知识的范畴，缄默知识主要是强调在实践过程中，获取一系列相关的非理论性的知识。所以，缄默知识在声乐教学领域具有非常重要的作用。
一、缄默知识的含义以及基本特征
（一）缄默知识的具体含义
最早提出缄默知识这个概念的人是波兰尼，他是世界上著名的科学家、哲学家，当时这个概念一经提出就引起了广泛的关注。波兰尼将知识划分为以下两种类型：一种是能够利用文字、图案等表现出来，并且可以通过学校等不同途径向他人传播的显性知识；另一种是不可以进行系统表述的较为零散意向化的知识，这类知识又称为缄默知识，这是一种不能利用文字清晰地表达出来的知识，需要从实践练习中获取。
（二）缄默知识的基本特征
纵观缄默知识的发展史，主要具有以下三个特征：第一个特征是内隐性。缄默知识是一种从实践中获取，不能通过不同语言形式表达的知识，但是在声乐领域中却经常使用，是在教学过程中不可获取的知识。缄默知识潜藏在每一个声乐演唱家的心中，从他们的内心深处散发出来，对个人的声乐演唱具有非常重要的意义。第二个特征是情境性。歌者的缄默知识并不是在任何一个环境中都能产生，需要从个人的实际活动中获取。从本质上来看缄默知识是一种在特定的条件下产生的艺术直觉，当歌者重新处于当时产生缄默知识的类似情境中，才能在声乐中显现。第三个特征是个体差异性。缄默知识深藏于歌者的内心，是他们对音乐以及周边事物所产生的内在感悟。[1]每一个人的实践经历都不一样，所以产生的内在感受具有较大的差异性，而这正是个体差异性的表现。
二、声乐教学领域中潜藏的缄默知识
从声乐学科的角度来看，它不仅具有非语义性，而且还具有不确定性，在实际的教学中如果采取一般的教学方式，根本就不能取得应有的学习效果，需要采取体验的教学方式，使学生在练习声乐的过程中领悟缄默知识。通常来说学习声乐的最终目的不是要求学会了什么曲目，最重要的是在长时间的实践活动中获取“缄默知识”，并将之运用于演唱中。在所有的艺术学科中，声乐学科是一门非常重要的课程，体验式的教学方式充分显示了感性的缄默知识的重要性。在学习声乐的过程中，学生虽然需要充分了解作品中的文字语言等一切相关的显性知识，但这只能作为一种辅助的学习方法，更为重要的是在练习的过程中更加深入的理解、感受作品所要表达的情感，从而形成独具特色的审美经验。[2]而这种“审美经验”是个体对于作品的一种感性认识，属于缄默知识的范畴。一般来说缄默知识的获取不是凭空想象而来，也不能通过与他人的交流获取，需要个体通过长时间的练习逐渐形成，并且很难用文字、语言明确地表达出来。所以，为了能够拥有良好的乐感，就必须充分重视声乐实践活动，学生只有在长期的实践活动中，才能更加深入的领悟作品，获取不可言传的缄默知识。此外，从广度上来看，缄默知识可以分为两种类型，一种是个体的缄默知识，另一种是群体的缄默知识；从表征上来看，可以分程序性以及命题性的缄默知识，程序性的缄默知识如“如何发声”等，而命题性的缄默知识如“什么是乐感”等；从“教”与“学”上来看，可以分为以下三种类型的缄默知识，第一种类型是主体的缄默知识，第二种类型是主导的缄默知识，第三种类型是师生交往中必需的缄默知识。
三、缄默知识在声乐教学领域中的具体作用
（一）丰富的缄默知识可以有效提高学生的声乐技巧
歌者内心拥有丰富的缄默知识，能够在实践中有效解决遇到的困难，可以取得更好的演唱效果，而缄默知识需要在演唱活动中慢慢摸索、顿悟才能获取。在声乐教学的过程中，最为重要的一个学习环节是声乐的发声技巧，学生需要先学习呼吸、发声以及咬字，有些学生在还没有开展基本的技巧训练之前，就已经在日常的声乐练习中领悟了相关的缄默知识，这是他们在长期的学习中积累下来的经验。所以，教师在对学生进行发声技巧训练的同时，应当引导学生从当前的情境中联系曾经的感觉，充分调动已掌握的缄默知识，在大脑的指挥下，控制肌肉进行连贯的发声，在练习的过程中不断地提升自身的声乐技巧。如果学生在练习发声技巧的过程中，不能很充分调动自身的缄默知识，只是单纯地完成重复发声的动作，将难以提升自身的声乐技巧。通常来说内心具有丰富缄默知识，并能够在声乐技能的学习中调动缄默知识的学生，比其他学生进步得更快，因为他们将自己对作品的直觉融合于练习中，这样就可以更深入地理解作品表达的情感，从而不断提高自身的演唱技巧，最终达到培养乐感的目的。[3]
（二）丰富的缄默知识可以有效提高学生的艺术表达能力
学生在演唱活动中，如果不能很好地掌握艺术上的布局，只是平铺直叙式向观众展示作品，将很难表达作品的感情，难以引起观众情感上的共鸣，这是最忌讳的事情。学生为了能够给观众呈现一首动人的歌曲，就必须要在演唱的过程中进行艺术上的布局，这样才能将歌曲的情感充分表达出来，使观众在听的过程中感受到强烈的艺术感染力。而为了实现这样的效果，学生在演唱的过程中需要充分调动自身的缄默知识，将其融于艺术表演中。在实际的表演中，学生在向观众演唱作品的时候，需要深入的分析处理作品的细节，此时必须结合自身的缄默知识，将自己充分融于当前的情境中，这样才能取得良好的艺术表达效果，带给观众一场生动地歌曲表演。归根结底艺术主要是来源于生活，但是在某一方面又高于生活，学生在对作品进行艺术处理的过程中，应当将自身的生活体验与作品内容充分融合起来，在实践活动中充分调动自身的缄默知识，这样才能更好的理解作品，从而提高自身的艺术表达能力。[4] （三）丰富的缄默知识可以有效提高学生的舞台实践效果
缄默知识是一个人隐性的内在知识，学生在实践活动中经常使用，缄默知识在很大程度上影响着个体的行为，这种程度是常人难以想象的。当学生能够充分掌握在实践活动中积累的经验，并将之储存于大脑中以后，缄默知识就逐渐产生了。每一个学生自身的领悟力存在差异性，积累的经验也不一样，正是因为这种差异性，造成了学生不同的心理素质。有些学生在演唱的过程中很容易因为各种原因而紧张、状态不佳，最终不能很好地进行演出，导致失败。演唱的失败与歌者的心理素质存在着重大的关系，当在演唱的过程中出现过度紧张、状态不佳时，学生应当采取相应的方法对自己进行心理调控，保持一个平稳的心理状态，这样才能进一步提高舞台实践的效率，从而顺利地完成演出。通常来说在艺术表演的过程中不论是声乐初学者，还是具有丰富经验的歌唱家，在面对成千上万的观众时，心理上都会带有不同程度的紧张感，这是不可避免的。初学者之所以感到紧张，是因为自身缺乏锻炼，没有足够的演唱经验，此时他们如果不能很好的调节心理状态，将会导致演唱失败。[5]而具有丰富经验的歌唱家虽然感到紧张，但是他们在不断的实践中学会了正确调整自己的心理状态，所以，才能顺利完成演唱。这种心理调节的能力需要学生在长期的实践活动中积累，并不是一朝一夕能够做到的。在长期的实践活动中歌者拥有了丰富的舞台经验，从而逐渐形成自身的缄默知识，而将缄默知识融于演唱中可以增强舞台实践效果，使得舞台更加具有魅力，带给观众无可比拟的精彩表演。
（四）缄默知识影响着声乐教学的方法
缄默知识具有个体差异性的特点，这就决定着在声乐教学的过程中必须要遵循“区别对待的原则”，也就是说针对不同水平的歌者采取不同的教学方法。例如，有些学生对于作品的感觉相对比较灵敏，此时应当采取精讲多练的教学方式，注重练习，在教学的过程中只要向学生讲解技术要领后，他们就可以在练习的过程中逐渐掌握演唱技能；有些学生对作品的感觉不够灵敏，此时应当对他们进行更为详细地讲解示范，引导他们更加深入地理解作品，这样他们才能充分掌握所有的歌唱技巧。在对声乐进行学习的过程中，很多学生通常有一段时间找不到“感觉”，从而导致信心不足，此时教师应当注意观察学生，了解学生在演唱的过程中存在的问题，并给他们指出错误，使其逐渐改正，并使学生在正确的练习中形成感觉的“肌肤记忆”[6]。“肌肤记忆”在短时内是不能够形成的，所以教师一定要引导学生克服急躁情绪，静下心来慢慢练习，在练习中领悟作品，这样在长时间的练习中就可以形成缄默知识。在练习的过程中每一个人的领悟力不同，形成了不用的缄默知识。所以，在声乐教学的过程中，教师一定要遵循“区别对待的原则”，对不同类型的学生采取不同的教学方法。
四、结语
缄默知识不仅具有内隐性以及情境性的特征，而且还具有个体差异性的特征。拥有丰富的缄默知识一方面可以有效提高学生的声乐技巧以及艺术表达能力，而且还可以在很大程度上提高学生的舞台实践效果。从教师的角度来看，缄默知识的差异性决定着教学的方法，所以，缄默知识在声乐教学中具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]李见顺.缄默知识视域下知识、学习与教育的重构[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013，12（2）；187-190.
[2]岳定权.学生缄默知识：发展机制与教学策略[J].天中学刊，2012，10（2）：120-123.
[3]王征顺，赵建斌.缄默知识理论观照下的新型教学模式构建[J].高教发展与评估，2013，7（5）：240-243.
[4]颜艳.缄默知识与音乐教学[J].音乐天地，2014，5（11）：247-250.
[5]范晓雪.论通识教育中显性知识与缄默知识的整合[J].科技致富向导，2013，6（32）：306-309.
[6]将茵.教师的缄默知识与课堂教学[J].教育探索，2013，8（29）：160-163.
关键词：缄默知识；声乐教学；功效
声乐学科具有非语义性的特点，不仅结合了理论性知识，而且还结合了实践，它的特点决定了在教学中只能采取特殊的体验方式，在实际的教学中不能采取单纯的讲授方式，需要学生自己去感受、体验。举办声乐演唱的时候，演唱者在注意使用技巧完善的同时，更加需要融入个人对音乐的感悟、经验等，而这正是缄默知识的范畴，缄默知识主要是强调在实践过程中，获取一系列相关的非理论性的知识。所以，缄默知识在声乐教学领域具有非常重要的作用。
一、缄默知识的含义以及基本特征
（一）缄默知识的具体含义
最早提出缄默知识这个概念的人是波兰尼，他是世界上著名的科学家、哲学家，当时这个概念一经提出就引起了广泛的关注。波兰尼将知识划分为以下两种类型：一种是能够利用文字、图案等表现出来，并且可以通过学校等不同途径向他人传播的显性知识；另一种是不可以进行系统表述的较为零散意向化的知识，这类知识又称为缄默知识，这是一种不能利用文字清晰地表达出来的知识，需要从实践练习中获取。
（二）缄默知识的基本特征
纵观缄默知识的发展史，主要具有以下三个特征：第一个特征是内隐性。缄默知识是一种从实践中获取，不能通过不同语言形式表达的知识，但是在声乐领域中却经常使用，是在教学过程中不可获取的知识。缄默知识潜藏在每一个声乐演唱家的心中，从他们的内心深处散发出来，对个人的声乐演唱具有非常重要的意义。第二个特征是情境性。歌者的缄默知识并不是在任何一个环境中都能产生，需要从个人的实际活动中获取。从本质上来看缄默知识是一种在特定的条件下产生的艺术直觉，当歌者重新处于当时产生缄默知识的类似情境中，才能在声乐中显现。第三个特征是个体差异性。缄默知识深藏于歌者的内心，是他们对音乐以及周边事物所产生的内在感悟。[1]每一个人的实践经历都不一样，所以产生的内在感受具有较大的差异性，而这正是个体差异性的表现。
二、声乐教学领域中潜藏的缄默知识
从声乐学科的角度来看，它不仅具有非语义性，而且还具有不确定性，在实际的教学中如果采取一般的教学方式，根本就不能取得应有的学习效果，需要采取体验的教学方式，使学生在练习声乐的过程中领悟缄默知识。通常来说学习声乐的最终目的不是要求学会了什么曲目，最重要的是在长时间的实践活动中获取“缄默知识”，并将之运用于演唱中。在所有的艺术学科中，声乐学科是一门非常重要的课程，体验式的教学方式充分显示了感性的缄默知识的重要性。在学习声乐的过程中，学生虽然需要充分了解作品中的文字语言等一切相关的显性知识，但这只能作为一种辅助的学习方法，更为重要的是在练习的过程中更加深入的理解、感受作品所要表达的情感，从而形成独具特色的审美经验。[2]而这种“审美经验”是个体对于作品的一种感性认识，属于缄默知识的范畴。一般来说缄默知识的获取不是凭空想象而来，也不能通过与他人的交流获取，需要个体通过长时间的练习逐渐形成，并且很难用文字、语言明确地表达出来。所以，为了能够拥有良好的乐感，就必须充分重视声乐实践活动，学生只有在长期的实践活动中，才能更加深入的领悟作品，获取不可言传的缄默知识。此外，从广度上来看，缄默知识可以分为两种类型，一种是个体的缄默知识，另一种是群体的缄默知识；从表征上来看，可以分程序性以及命题性的缄默知识，程序性的缄默知识如“如何发声”等，而命题性的缄默知识如“什么是乐感”等；从“教”与“学”上来看，可以分为以下三种类型的缄默知识，第一种类型是主体的缄默知识，第二种类型是主导的缄默知识，第三种类型是师生交往中必需的缄默知识。
三、缄默知识在声乐教学领域中的具体作用
（一）丰富的缄默知识可以有效提高学生的声乐技巧
歌者内心拥有丰富的缄默知识，能够在实践中有效解决遇到的困难，可以取得更好的演唱效果，而缄默知识需要在演唱活动中慢慢摸索、顿悟才能获取。在声乐教学的过程中，最为重要的一个学习环节是声乐的发声技巧，学生需要先学习呼吸、发声以及咬字，有些学生在还没有开展基本的技巧训练之前，就已经在日常的声乐练习中领悟了相关的缄默知识，这是他们在长期的学习中积累下来的经验。所以，教师在对学生进行发声技巧训练的同时，应当引导学生从当前的情境中联系曾经的感觉，充分调动已掌握的缄默知识，在大脑的指挥下，控制肌肉进行连贯的发声，在练习的过程中不断地提升自身的声乐技巧。如果学生在练习发声技巧的过程中，不能很充分调动自身的缄默知识，只是单纯地完成重复发声的动作，将难以提升自身的声乐技巧。通常来说内心具有丰富缄默知识，并能够在声乐技能的学习中调动缄默知识的学生，比其他学生进步得更快，因为他们将自己对作品的直觉融合于练习中，这样就可以更深入地理解作品表达的情感，从而不断提高自身的演唱技巧，最终达到培养乐感的目的。[3]
（二）丰富的缄默知识可以有效提高学生的艺术表达能力
学生在演唱活动中，如果不能很好地掌握艺术上的布局，只是平铺直叙式向观众展示作品，将很难表达作品的感情，难以引起观众情感上的共鸣，这是最忌讳的事情。学生为了能够给观众呈现一首动人的歌曲，就必须要在演唱的过程中进行艺术上的布局，这样才能将歌曲的情感充分表达出来，使观众在听的过程中感受到强烈的艺术感染力。而为了实现这样的效果，学生在演唱的过程中需要充分调动自身的缄默知识，将其融于艺术表演中。在实际的表演中，学生在向观众演唱作品的时候，需要深入的分析处理作品的细节，此时必须结合自身的缄默知识，将自己充分融于当前的情境中，这样才能取得良好的艺术表达效果，带给观众一场生动地歌曲表演。归根结底艺术主要是来源于生活，但是在某一方面又高于生活，学生在对作品进行艺术处理的过程中，应当将自身的生活体验与作品内容充分融合起来，在实践活动中充分调动自身的缄默知识，这样才能更好的理解作品，从而提高自身的艺术表达能力。[4] （三）丰富的缄默知识可以有效提高学生的舞台实践效果
缄默知识是一个人隐性的内在知识，学生在实践活动中经常使用，缄默知识在很大程度上影响着个体的行为，这种程度是常人难以想象的。当学生能够充分掌握在实践活动中积累的经验，并将之储存于大脑中以后，缄默知识就逐渐产生了。每一个学生自身的领悟力存在差异性，积累的经验也不一样，正是因为这种差异性，造成了学生不同的心理素质。有些学生在演唱的过程中很容易因为各种原因而紧张、状态不佳，最终不能很好地进行演出，导致失败。演唱的失败与歌者的心理素质存在着重大的关系，当在演唱的过程中出现过度紧张、状态不佳时，学生应当采取相应的方法对自己进行心理调控，保持一个平稳的心理状态，这样才能进一步提高舞台实践的效率，从而顺利地完成演出。通常来说在艺术表演的过程中不论是声乐初学者，还是具有丰富经验的歌唱家，在面对成千上万的观众时，心理上都会带有不同程度的紧张感，这是不可避免的。初学者之所以感到紧张，是因为自身缺乏锻炼，没有足够的演唱经验，此时他们如果不能很好的调节心理状态，将会导致演唱失败。[5]而具有丰富经验的歌唱家虽然感到紧张，但是他们在不断的实践中学会了正确调整自己的心理状态，所以，才能顺利完成演唱。这种心理调节的能力需要学生在长期的实践活动中积累，并不是一朝一夕能够做到的。在长期的实践活动中歌者拥有了丰富的舞台经验，从而逐渐形成自身的缄默知识，而将缄默知识融于演唱中可以增强舞台实践效果，使得舞台更加具有魅力，带给观众无可比拟的精彩表演。
（四）缄默知识影响着声乐教学的方法
缄默知识具有个体差异性的特点，这就决定着在声乐教学的过程中必须要遵循“区别对待的原则”，也就是说针对不同水平的歌者采取不同的教学方法。例如，有些学生对于作品的感觉相对比较灵敏，此时应当采取精讲多练的教学方式，注重练习，在教学的过程中只要向学生讲解技术要领后，他们就可以在练习的过程中逐渐掌握演唱技能；有些学生对作品的感觉不够灵敏，此时应当对他们进行更为详细地讲解示范，引导他们更加深入地理解作品，这样他们才能充分掌握所有的歌唱技巧。在对声乐进行学习的过程中，很多学生通常有一段时间找不到“感觉”，从而导致信心不足，此时教师应当注意观察学生，了解学生在演唱的过程中存在的问题，并给他们指出错误，使其逐渐改正，并使学生在正确的练习中形成感觉的“肌肤记忆”[6]。“肌肤记忆”在短时内是不能够形成的，所以教师一定要引导学生克服急躁情绪，静下心来慢慢练习，在练习中领悟作品，这样在长时间的练习中就可以形成缄默知识。在练习的过程中每一个人的领悟力不同，形成了不用的缄默知识。所以，在声乐教学的过程中，教师一定要遵循“区别对待的原则”，对不同类型的学生采取不同的教学方法。
四、结语
缄默知识不仅具有内隐性以及情境性的特征，而且还具有个体差异性的特征。拥有丰富的缄默知识一方面可以有效提高学生的声乐技巧以及艺术表达能力，而且还可以在很大程度上提高学生的舞台实践效果。从教师的角度来看，缄默知识的差异性决定着教学的方法，所以，缄默知识在声乐教学中具有非常重要的作用。
参考文献：
[1]李见顺.缄默知识视域下知识、学习与教育的重构[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2013，12（2）；187-190.
[2]岳定权.学生缄默知识：发展机制与教学策略[J].天中学刊，2012，10（2）：120-123.
[3]王征顺，赵建斌.缄默知识理论观照下的新型教学模式构建[J].高教发展与评估，2013，7（5）：240-243.
[4]颜艳.缄默知识与音乐教学[J].音乐天地，2014，5（11）：247-250.
[5]范晓雪.论通识教育中显性知识与缄默知识的整合[J].科技致富向导，2013，6（32）：306-309.
[6]将茵.教师的缄默知识与课堂教学[J].教育探索，2013，8（29）：160-163.