摘 要：我们总是在探索中寻觅，希望用积极的思考和教育智慧给学生最好的数学教育，让每个孩子可以在数学的严谨中，既长知识又增加能力，培养开创、创新求实的精神，进而提升他们的数学素养。真教育应该是基于过程的实践和探究，才会让学生对学习有设身处地的感受，才会取得好的教育教学效果。
　　关键词：过程;初中数学;课堂教学实践
　　课堂是师生生命成长和生命交流互动的重要场所，我们总是希望课堂教学能够像春风一般走进学生的生命，为此，课堂教学的探究便成了教育界的一个永远年轻而新鲜的话题。
　　1.基于过程性研究的数学课堂的现实需求
　　课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革中最重要的阵地。课堂不仅是教师教学、学生学习的物理空间，更是一个特殊的社会舞台。课堂教学生机勃勃，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。有效，是课堂教学永恒的主题。课堂教学是整个教学过程的中心环节。上好课是提高教学质量的关键，而一节有效和高效的课堂更重要的是看知识形成的过程，这样的课堂才会是精彩纷呈的。新课标指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这就告诉我们，真正有价值的课堂研究，更应该关注课堂教学的过程，关注课堂教学的动态生成。
　　基于过程的课堂教学的研究是“以学定教”，它不同于传统的“为了教而教”的“填鸭式”教学，传统的教学忽略学生已有的知识水平和接受程度，把知识一股脑倾倒给学生，基于“过程”的数学课堂教学的研究，更注重课堂的动态生成，在教师合理“预设”的基础上，机智把握学生在教学过程中的独特感悟、体验与理解，根据课堂的实际情况即兴创造，充分发挥教师的组织、引导作用，帮助学生通过自主探究、合作交流、解决问题，从而提升学生的数学素养。
　　2.过程教育的思想与意义
　　苏霍姆林斯基的非计划教学思想和卢梭的自然教育思想，博尔诺夫的“教育的非连续性”的教育思想，杜威的“经验改组和改造”的思想，都在某种程度上体现了对教育过程的强调。而国内则由叶澜教授提出了“多向互动、动态生成”的教学过程观，她主张建立动态生成的教学过程，指出教育要关注学生的成长状态，促进真实的生命成长。
　　教师是课堂教学过程中的捕捉者、策划者;教学过程的内在展开逻辑是 “多向互动、动态生成”的，基于“过程”的初中数学课堂教学实践研究，是对古今中外教育家的教育观点的一个更好的理解和内化。
　　3.基于过程性研究的数学课堂的现实需求研究价值
　　发现诸多的论述可达成一致的认识很有限，如大部分论者都认同课堂教学在学校工作和对学生发展中的重要性，都认为有改革的必要。除此之外，还可以称为共识的是有关课堂教学的构成因素。但一论及这些因素的相互关系，分歧马上出现，而且还常见截然相反的观点，不过在思想方法上决定论的痕迹却用不同的方式多少保留。
　　2011年版《义务教育数学课程标准》中指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”基于此，要达到好的数学学习的目的，必须构建一种具有开放性、整合性、变革性的动态生成式的数学课堂，我们需要一个真实自然，以师生交往互动的互动生成方式推进的活动过程，在这个过程中，更看重的是数学课堂过程性的研究，这样，我们会更看重学生生成资源，及时加强引导，不断提升数学教育的资源价值。
　　因为学生的成长有着多方面的发展需要，我们在注重数学课堂教学过程的举措下，一定会让我们的课堂动态生成更有利于学生的知识和能力方面的提升。课堂教学要多一些教育机制，教师要关注学生的研究、对教师教学的研究，更要关注课堂教学过程的评价等，这样，便会更有效地引导学生主动参与，引导学生的探究活动，创造性地驾驭课堂，使师生双方始终沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，让学生经历数学化的过程，能够自己主动地构建知识，这也十分符合生态课堂的理念。
　　课堂是一个复杂的系统，是一个特殊的形态和空间，是构成课堂教学各个因素在相互作用、相互影响的过程中，因知识、技能、情感等信息的传递和交换而产生的，它是复杂而瑰丽的。但是它更影响着课堂教学活动中师生双方的思想、心理和行为，对其做系统的探索和研究将更有利于对数学学科整体的把握和分析，对个体情况的观察，更有利于因材施教。基于过程的初中数学课堂的探究，有利于把握整个数学课堂的动态过程，是提高教师的教学艺术，充分发挥学生积极主动性，调动学生内在潜质的重要手段。
　　本文通过对初中数学课堂教学的观察、展示、分析、研究，对教学过程的研究和探讨，给工业园区一线初中数学教师提供参考和借鉴。这样的课堂研究内容，更有利于一线教师更好地开展课堂教学，提升教学实效，并能从学生和谐发展的高度用动态生成的观点处理课堂教学，真正关注学生的生命成长而不仅仅是知识的传授，使师生的生命在课堂这个重要时空得到成长和体现，使学生的潜能得到最大限度的开发。
　　（作者单位：江苏省苏州工业园区青剑湖学校）