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[摘要]：新课程理念不断冲击着我们的课堂教学，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。那么如何构建"充满生命活力的课堂"： 首先，构建"充满生命活力的课堂"，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。其次，用"爱心、民主、平等"营造一个和谐、自由的"充满生命活力的课堂"环境。再次，"充满生命活力的课堂"是教师充分运用自己的教育智慧，与学生共同构建灵活开放与生成发展的课堂。四是學生成为学习的主人，课堂才能真正焕发生命活力。最后，创造是构建"充满生命活力的课堂"的升华。
[关键词]：小学 数学 构建 充满生命活力的课堂
【中图分类号】G623.5
新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。那些有远见的教育家发出了"让课堂充满生命活力"的呐喊。课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。那么在小学数学教育教学中，如何构建"充满生命活力的课堂"？
一、构建"充满生命活力的课堂"，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。"在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以，构建"充满生命活力的课堂"应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上"豁然开朗""茅塞顿开"或者"悠然心会"？
我能否让学生在课堂上"怦然心动""浮想联翩"或者"百感交集"？
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建"充满生命活力的课堂"提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
二、用"爱心、民主、平等"营造一个和谐、自由的"充满生命活力的课堂"环境。
以往，我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。试想，学生在这样的环境中能快乐，能充满活力吗？所以，宽松和谐的课堂环境对于学生的学习和发展至关重要。
"没有爱的教育是贫乏无力的！"就课堂教学来说，从步入课堂开始，教师就必须精神焕发、情绪饱满，从语言到动作，甚至眼神，都要充满对学生的信任，对数学学习的激情。当学生在学习中发生错误时，如果用你充满爱会说话的手抚摸他们的小脑袋，并微笑着暗示方法，他们的反映是积极；当学生探索困难时，如果你给以略带遗憾又充满鼓励的一个鬼脸，再提供线索，学生又会重振精神......教师要与学生的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生"亲其师而信其道"。"学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。"（苏霍姆林斯基语）只要你有爱心，和学生交朋友，与学生一起游戏，你会一次又一次地体会到情感的魔力。
课堂上师与生、生与生之间要有一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵的差距。这是一个严肃的问题，教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见；允许学生勇敢发言，积极争辩。
三、"充满生命活力的课堂"是教师充分运用自己的教育智慧，与学生共同构建灵活开放与生成发展的课堂。
一个充满生命活力的课堂，必然是高度灵活、开放的，让自己融入课堂，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，与学生一道，共同"生成"课程，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。教师面对课堂中"生成"的问题，凭借自己的教学机智灵活处理，教的精彩，教的舒畅，这样的课堂生机勃勃、充满智慧，才是有生命的课堂。
四、学生成为学习的主人，课堂才能真正焕发生命活力。
德国教育家第斯多惠指出："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"数学课堂应成为学生的天地，而不该由教师主宰，在课堂上，学生自主地积累知识，获取信息，解决问题，培养能力，这才是真正的"充满生命活力的课堂"。所以，在数学课堂实践中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"。只有把学习发展的主动权还给孩子，才能让孩子能够自主学习，享受童年的欢乐，健康的成长，我们的课堂才能真正焕发生命活力。
[参考文献]：
1、季浏主编：《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》 北京：北京师范大学出版社，2012.
2、朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社，2002.
3、周小山主编：《教师教学究竟靠什么-谈新课程的教学观》北京：北京大学出版社，2002
4、叶谰：《让课堂焕发出生命力》 载《教育研究》 1997（9）
5、肖川：《人的发展意味着什么》 载《中国教育报》 1999.11.3 第四版
[关键词]：小学 数学 构建 充满生命活力的课堂
【中图分类号】G623.5
新课程实施十多年，新课程理念就像一阵新鲜的春风，不断冲击着我们的课堂教学。我们的学生是有生命的人，他们有人格、有尊严、有理想、有追求，他们渴望获得自由、获得发展，那我们的课堂也应该具有思想、活力和发展。在国家《数学课程标准》指导下，各种新教材相继出台并且得到大力实施，小学数学教育呈现一派生机盎然的景象。那些有远见的教育家发出了"让课堂充满生命活力"的呐喊。课堂是师生共同参与活动的主阵地，构建充满生命活力的课堂教学是实施新课程的本质要求，也是广大一线教师的心声。那么在小学数学教育教学中，如何构建"充满生命活力的课堂"？
一、构建"充满生命活力的课堂"，应把小学数学教育定位在让所有的学生接受大众化的普及教育，为学生发展而教。
国家《数学课程标准》明确指出："义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。"在小学阶段，我们没有培养拔尖人才、专家学者的任务，我们的培养目标就是要使所有智力正常的儿童和少年，都能够掌握现代社会中每个公民所必需的数学，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。所以，构建"充满生命活力的课堂"应站在这个高度，为学生发展而教。
叶谰教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：
当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？
当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？
我能否从学生的眼中读出愿望？
我能否听出学生回答中的创造？
我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？
我能否使学生的争论擦出思维的火花？
我能否使学生在课堂上学习合作，感受和谐的欢快，发现的欣喜？
我能否让学生在课堂上"豁然开朗""茅塞顿开"或者"悠然心会"？
我能否让学生在课堂上"怦然心动""浮想联翩"或者"百感交集"？
我能否帮助学生达到内心澄明、视界敞亮？......
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力，构建"充满生命活力的课堂"提供了重要启示：真正的学习从来就不只是纯粹智力增长，真正的课堂教学决不是仅仅为传授知识为目的的。
二、用"爱心、民主、平等"营造一个和谐、自由的"充满生命活力的课堂"环境。
以往，我们的课堂犹如军营，强调的是铁的纪律，正襟危坐，学生如履薄冰战战兢兢，少了一些轻松，少了一些幽默，少了一些欢声笑语，少了一些神采飞扬。尤其是要求学生齐声回答，不允许交头接耳，不允许与老师争辩等，无疑是给学生的身心自由发展套上了枷锁。试想，学生在这样的环境中能快乐，能充满活力吗？所以，宽松和谐的课堂环境对于学生的学习和发展至关重要。
"没有爱的教育是贫乏无力的！"就课堂教学来说，从步入课堂开始，教师就必须精神焕发、情绪饱满，从语言到动作，甚至眼神，都要充满对学生的信任，对数学学习的激情。当学生在学习中发生错误时，如果用你充满爱会说话的手抚摸他们的小脑袋，并微笑着暗示方法，他们的反映是积极；当学生探索困难时，如果你给以略带遗憾又充满鼓励的一个鬼脸，再提供线索，学生又会重振精神......教师要与学生的心灵交流，建立良好的师生关系，让学生"亲其师而信其道"。"学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。"（苏霍姆林斯基语）只要你有爱心，和学生交朋友，与学生一起游戏，你会一次又一次地体会到情感的魔力。
课堂上师与生、生与生之间要有一种平等、和谐、融洽的气氛，使学生敢想、敢问、敢说。课堂民主氛围的创设，源于教师在课堂上的一举一动，亲切的眼神、细微有效的动作、和蔼的态度和热情的赞语等，都会缩短师生心灵的差距。这是一个严肃的问题，教师必须做到：耐心地听取每一位学生的发言（即使言论本身是错误）；积极评价每一位学生对数学知识的自主探索；相信每一位学生在探索过程中的任何结论都充满着智慧；正确地对待自己的数学教学，允许学生提出质疑，善于吸取学生中的意见；允许学生勇敢发言，积极争辩。
三、"充满生命活力的课堂"是教师充分运用自己的教育智慧，与学生共同构建灵活开放与生成发展的课堂。
一个充满生命活力的课堂，必然是高度灵活、开放的，让自己融入课堂，充分发挥教师自己的智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动、应情境而变，与学生一道，共同"生成"课程，课堂才能焕发勃勃生机，课堂上才能显现真正的活力。教师面对课堂中"生成"的问题，凭借自己的教学机智灵活处理，教的精彩，教的舒畅，这样的课堂生机勃勃、充满智慧，才是有生命的课堂。
四、学生成为学习的主人，课堂才能真正焕发生命活力。
德国教育家第斯多惠指出："一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。"数学课堂应成为学生的天地，而不该由教师主宰，在课堂上，学生自主地积累知识，获取信息，解决问题，培养能力，这才是真正的"充满生命活力的课堂"。所以，在数学课堂实践中，应坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观察、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛。
"海阔凭鱼跃，天高任鸟飞"。只有把学习发展的主动权还给孩子，才能让孩子能够自主学习，享受童年的欢乐，健康的成长，我们的课堂才能真正焕发生命活力。
[参考文献]：
1、季浏主编：《义务教育数学课程标准（2011年版）解读》 北京：北京师范大学出版社，2012.
2、朱慕菊主编：《走进新课程：与课程实施者对话》 北京：北京师范大学出版社，2002.
3、周小山主编：《教师教学究竟靠什么-谈新课程的教学观》北京：北京大学出版社，2002
4、叶谰：《让课堂焕发出生命力》 载《教育研究》 1997（9）
5、肖川：《人的发展意味着什么》 载《中国教育报》 1999.11.3 第四版