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【摘要】社会教育在青少年的健康成长中起着重要作用。要做好青少年社会教育，必须做好青少年社会教育课程的开发与实施，使青少年社会教育的课程体系规划化、科学化、常态化，提高青少年社会教育的效益。
【关键词】青少年 社会教育课程 现状分析 对策思考
青少年社会教育必须做成具有“四稳”特色的教育基地，即“稳定的教育场所、稳定的课程设计、稳定的师资资源、稳定的教育规划”，最终才能实现稳定的教育效果。解决“稳定的课程设计”问题是工作的一个难点，虽然目前社会教育领域中，较多的同行都在思考并探索这一问题，但同行中一大部分社会教育力量重点专注于在校学生的课外辅导，课程设计注重了应试性、经济效益性，对身体和家庭困难的青少年的公益性教育思之较少，使社区教育的课程设计覆盖出偏。而另一些同行社区因为其发展重点并未放在社区青少年教育方面，只是作为附带的教育任务在做，因而，不可能在社区青少年教育的整个宏观背景中去谋划青少年社会教育的课程设计问题，难免有片面的、零散的不足。因此，需要理性而科学地做深入研究，从而解决好课程设计的内容选择、与青少年需求的切合度、课程进阶发展体系以及课程教育意义实现等多项问题，使青少年社会教育的课程体系规划化、科学化、常态化，提高青少年社会教育的效益。
（一）做好青少年社会教育课程开发的理论研究
由于社会教育包容性很强，因而对青少年教育对象的分类研究显得尤其重要，这一问题是连接课程与学习对象的环节，需要调查分析，以便准确定位。从理论上解决青少年分类的问题。主要研究三个问题：
1.青少年社会教育课程开发与实施在整个青少年社会教育规划体系中的地位和影响。通过这个内容的研究，让我们认识课程开发对整个青少年教育工作的重要性和意义，这一环节很重要，否则没必要花力量去做课程设计与开发工作。
2.青少年社会教育课程开发与实施的对象。通过这个内容的研究，使课程开发和实施更有针对性。结合我们社区的实际，我们将青少年分类，如一类是在校生的业余充实课程需要，一类是孤残、失学、留守少年的基本教育课程。还有一类是适应社会生活需要的主课，另一类是适应个人兴趣的专项课程，或者说选修课和活动课，等等。不同的需要类型，显然配置的课程要求是不完全相同的，这就需要我们通过调查研究，做出切实的选择。
3.青少年社会教育课程开发与实施的原则。通过这个内容的研究，规定好课程开发的总要求，保证课程开发服务于青少年社会教育的总规划、总目标。我们认为，这些原则主要有：
（1）科学性原则。课程开发要符合教育规律的要求，与青少年身心发展的程度相适应，与社会文明和价值取向相适应。不能犯科学性错误。
（2）规范性原则。课程开发有自己的规律和要求，如课程名称的选择、课时的规定、课程标准的制定等，其业务规则明显，课程开发要遵循这些基本业务规则，杜绝随意。当然坚持规范性，并不妨碍创新。
（3）兼顾自学的原则。无论是哪种教育，最重要的是要教会学生学习。社区教育不如学校教育时间充分，教学制度严格，教育队伍完整，其教育效果很大程度上既需要学生自觉，还需要学生有很好的自学习惯。因此，作为课程开发要考虑到课堂教学和学生课后自学的结合，在课程标准和用时规定上要恰如其分才行。
（二）进行青少年社会教育课程开发的實践探索
实践方面对具体课程的选择不仅重要，也很困难。因为从综合素质的拷量上来看，课程开发越多越好，但事实上从教学两方面来看都做不到这一点，在青少年尚没有明确专业特性之前，选择什么样的课程显然较难。我们认为，总的原则应适应青少年身心发展的需要，适应社会对公民素质要求的需要。在课程开发体系上尽可能形成个性特点，主要是由必修课-选修课-活动课构成的课程群。三类课程能随着教育对象的差异而变化，体现规范性与灵活性的统一。
1.选修课程。在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，校外的社会教育可根据培养青少年学员的文学修养、物理探究、数学思维与英语口语交际能力、增强学生法律意识、环保意识、科学意识、掌握正确的学习方法、培养良好的心理素质等方面的需要开设课程。
2.活动课程。艺术类，培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。体育类，增强体育意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类，提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会电子阅览等。学科类;通过课外活动，培优补差。
总之，我们在进行青少年社会教育课程的开发过程中，必须坚持“三个服务”：即为学校提升教育质量服务，为家庭培养希望服务，为青少年健康成长服务。做到“四位一体”：即道德养成、知识积累、技能培养、文化补习融合统一。
【关键词】青少年 社会教育课程 现状分析 对策思考
一、青少年社会教育课程的现状分析
青少年社会教育必须做成具有“四稳”特色的教育基地，即“稳定的教育场所、稳定的课程设计、稳定的师资资源、稳定的教育规划”，最终才能实现稳定的教育效果。解决“稳定的课程设计”问题是工作的一个难点，虽然目前社会教育领域中，较多的同行都在思考并探索这一问题，但同行中一大部分社会教育力量重点专注于在校学生的课外辅导，课程设计注重了应试性、经济效益性，对身体和家庭困难的青少年的公益性教育思之较少，使社区教育的课程设计覆盖出偏。而另一些同行社区因为其发展重点并未放在社区青少年教育方面，只是作为附带的教育任务在做，因而，不可能在社区青少年教育的整个宏观背景中去谋划青少年社会教育的课程设计问题，难免有片面的、零散的不足。因此，需要理性而科学地做深入研究，从而解决好课程设计的内容选择、与青少年需求的切合度、课程进阶发展体系以及课程教育意义实现等多项问题，使青少年社会教育的课程体系规划化、科学化、常态化，提高青少年社会教育的效益。
二、青少年社会教育课程的对策思考
（一）做好青少年社会教育课程开发的理论研究
由于社会教育包容性很强，因而对青少年教育对象的分类研究显得尤其重要，这一问题是连接课程与学习对象的环节，需要调查分析，以便准确定位。从理论上解决青少年分类的问题。主要研究三个问题：
1.青少年社会教育课程开发与实施在整个青少年社会教育规划体系中的地位和影响。通过这个内容的研究，让我们认识课程开发对整个青少年教育工作的重要性和意义，这一环节很重要，否则没必要花力量去做课程设计与开发工作。
2.青少年社会教育课程开发与实施的对象。通过这个内容的研究，使课程开发和实施更有针对性。结合我们社区的实际，我们将青少年分类，如一类是在校生的业余充实课程需要，一类是孤残、失学、留守少年的基本教育课程。还有一类是适应社会生活需要的主课，另一类是适应个人兴趣的专项课程，或者说选修课和活动课，等等。不同的需要类型，显然配置的课程要求是不完全相同的，这就需要我们通过调查研究，做出切实的选择。
3.青少年社会教育课程开发与实施的原则。通过这个内容的研究，规定好课程开发的总要求，保证课程开发服务于青少年社会教育的总规划、总目标。我们认为，这些原则主要有：
（1）科学性原则。课程开发要符合教育规律的要求，与青少年身心发展的程度相适应，与社会文明和价值取向相适应。不能犯科学性错误。
（2）规范性原则。课程开发有自己的规律和要求，如课程名称的选择、课时的规定、课程标准的制定等，其业务规则明显，课程开发要遵循这些基本业务规则，杜绝随意。当然坚持规范性，并不妨碍创新。
（3）兼顾自学的原则。无论是哪种教育，最重要的是要教会学生学习。社区教育不如学校教育时间充分，教学制度严格，教育队伍完整，其教育效果很大程度上既需要学生自觉，还需要学生有很好的自学习惯。因此，作为课程开发要考虑到课堂教学和学生课后自学的结合，在课程标准和用时规定上要恰如其分才行。
（二）进行青少年社会教育课程开发的實践探索
实践方面对具体课程的选择不仅重要，也很困难。因为从综合素质的拷量上来看，课程开发越多越好，但事实上从教学两方面来看都做不到这一点，在青少年尚没有明确专业特性之前，选择什么样的课程显然较难。我们认为，总的原则应适应青少年身心发展的需要，适应社会对公民素质要求的需要。在课程开发体系上尽可能形成个性特点，主要是由必修课-选修课-活动课构成的课程群。三类课程能随着教育对象的差异而变化，体现规范性与灵活性的统一。
1.选修课程。在完成教学规定的课程标准规定的必修课后，校外的社会教育可根据培养青少年学员的文学修养、物理探究、数学思维与英语口语交际能力、增强学生法律意识、环保意识、科学意识、掌握正确的学习方法、培养良好的心理素质等方面的需要开设课程。
2.活动课程。艺术类，培养音乐、美术兴趣，提高艺术鉴赏能力，少数同学艺术特长得到发展。体育类，增强体育意识，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能类，提高学生的实验操作能力，英语口语交际能力、语文口语交际能力和语文写作能力，初步学会电子阅览等。学科类;通过课外活动，培优补差。
总之，我们在进行青少年社会教育课程的开发过程中，必须坚持“三个服务”：即为学校提升教育质量服务，为家庭培养希望服务，为青少年健康成长服务。做到“四位一体”：即道德养成、知识积累、技能培养、文化补习融合统一。