论文部分内容阅读
【摘 要】情境教学是教师在教学过程中创设的教学情感氛围，让学生从中获取知识的一种教学手段。要求教师在教学过程中根据教材需要创设一个良好的教学情境，创建一种和谐的教学氛围，紧紧抓住学生的注意力，使教学内容情、教师情、学生情融为一体，激发学生的学习冲动，使学生感知、想象、思考。
【关键词】情景教学；思品课；创设
所谓情境教学，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。下面就教学实践经验谈谈思品课教学中情境的创设。
一、创设情境的理论依据
思品课的教学内容，大多比较抽象，缺少理性的概括，尽管具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生心弦，时时吸引住学生注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思品课的教学效率。
二、创设情境的策略
1.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。通过这类方法不仅可让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力发展。
2.问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
3.课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思品课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其以考试为重的现在，闭卷考试，分值50分，一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对“Apec”是什么都不知道，这不得不是思品教师的悲哀。从最终来看，这也是不适应高考要求的。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一两个提示问题，结合所学知识，在课堂上讲给学生，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率，学生的兴趣也得到了增强。
4.运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思品课保持活力的一种有效手段，是思品课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。
三、创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除一般课堂教学的要求以外，我觉得着重注意以下几点：
1.教师必须具备较高的素质。一个好的思想品德课教师的高素质体现在以下几个方面：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。（2）教学上要有民主精神。（3）要有较强的课堂组织能力。（4）善于把握学生的心理特点。思想品德课教学中达到最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。
2.在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。
3.用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。
（作者单位：江苏省靖江市季市镇长安学校（初中部））
【关键词】情景教学；思品课；创设
所谓情境教学，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。下面就教学实践经验谈谈思品课教学中情境的创设。
一、创设情境的理论依据
思品课的教学内容，大多比较抽象，缺少理性的概括，尽管具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。在课堂上，学生感到有需要才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，教师就得做到“胸有境，入境始与亲”。具体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生心弦，时时吸引住学生注意力，使教学内容情、学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思品课的教学效率。
二、创设情境的策略
1.主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。通过这类方法不仅可让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力发展。
2.问题法。教师可以创设问题情境，提供一定的刺激模式，激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐，解决问题的喜悦。通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。
3.课外阅读法。我认为情境的创设不仅可以在课内，也可以在课外。尤其是思品课，更加不能忽视课外情境的创设。对这一点我深有感触。现阶段确实有部分学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，尤其以考试为重的现在，闭卷考试，分值50分，一些学生对时事政治或社会漠不关心，甚至对“Apec”是什么都不知道，这不得不是思品教师的悲哀。从最终来看，这也是不适应高考要求的。针对这种情况，我觉得有必要指导学生开展课外阅读。我的做法主要是为学生搜集时政材料（注意材料的针对性和可读性），对每个热点问题给出一两个提示问题，结合所学知识，在课堂上讲给学生，既节约了课堂时间，也提高了学生学习政治的效率，学生的兴趣也得到了增强。
4.运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思品课保持活力的一种有效手段，是思品课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。
三、创设情境的要求
创设情境对于不同的教师、不同的时间地点、不同的学生都有不同的要求，除一般课堂教学的要求以外，我觉得着重注意以下几点：
1.教师必须具备较高的素质。一个好的思想品德课教师的高素质体现在以下几个方面：（1）广博的专业知识和丰富的社会知识。（2）教学上要有民主精神。（3）要有较强的课堂组织能力。（4）善于把握学生的心理特点。思想品德课教学中达到最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在于教师自身的素质。
2.在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。当我们创设一种情境时，教师要能举一反三，引导学生从不同的角度理解概念和原理，并把所学的概念和原理应用于不同的情境中，以实现知识的迁移。只有当学生明确一个概念或原理后，能够在不同的情境中运用这一概念或原理，才可以说他们是真正掌握了。
3.用于创设情境的材料要精，而不能滥。首先要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情境的误区，事实上教学情境的创设也要有合适的教学内容。其次，要注意经常变换创设情境的方式，否则，学生会认为这太“滥”了，“没味道”，而情境激趣的功能则荡然无存。再次，运用的情境材料不能是学生已经了解得差不多的热点，而应当是学生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社会现象或自然现象。只有这样才能真正激发学习兴趣、产生学习动力。综上所述，教学情境绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声。它旨在追求知识与情感结合的美妙境界，使知识的吸附和情境的熏陶凝成一种制胜的力量，从而唤起学生追求真理、向往崇高、探索未来的热情。让我们共同努力，不断探索，创造出更多的情境教学的新经验。
（作者单位：江苏省靖江市季市镇长安学校（初中部））