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摘 要： 随着我国教育课程不断改革，地理课程改革不断深入，对地理教学提出更高的要求，因此，地理双动两岸教学模式应运而生，注重调动学生学习的自觉性和主动性，培养学生独立阅读和分析的能力，发展学生的地理思维。
关键词： 高中地理 双动两岸 教学模式
通过地理双动两岸教学模式的实施，许多地理教师改变了传统的教学模式，由传统意义上的教师讲为主的模式向学生自主学习转变，为学生的能力锻炼提供了很好的机会。但是在实际教学应用中，我们发现双动两岸教学模式存在一些亟待解决的问题。
一、地理双动两岸教学
“双动”是指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调的是充分发挥教师指导学生学习的作用、完善教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是促使学生自主学习、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。“两岸”主要指教师的教案和学生的学习方案，它是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生的学习情况，制定出准确的教学目标，确定准确的重点难点，选择合适的教学用具所形成的教学活动方案。学生的学习方案是师生共同完成的，促使学生自主学习的方法，主要有预习、学法指导、课堂和课后练习等。“双动两岸”的教学模式在地理教学中的应用，提高了学生自主学习、独立分析问题的能力，并且发展了学生学习地理的思维。同时，提高了地理教师的教学能力，使学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来。这种模式虽然取得不错的效果，但仍存在许多问题：第一，过于重视学生的自主学习，忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。可以看出，对学案和教案两者的合理运用，需要深入研究。
二、高中地理双动两岸教学模式的实施策略
（一）学生学习策略研究
1.自我管理策略
第一，学生应根据自己的实际学习情况，结合教材内容，制订一份详细和可行的学习计划，要懂得合理利用时间，明确学习目标和学习方法。第二，学生要加强自控能力培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界的任何干扰，确保每天的学习计划能够认真落实。第三，学生应在教师的教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案，发现自己学习过程中出现的问题，经过认真分析后，及时纠正。
2.信息加工整合策略
首先，学生在学习地理的过程中要在地理学案和教材上选择自己认为比较难理解的知识进行标注，方便日后复习有针对性地进行。同时应充分利用学校的图书馆资源，对难懂的知识进行查阅，加深理解。其次，学生在学案的空白处可以做课堂笔记、错题集锦和总结，明确当时学习遇到的重难点，培养学生的总结归纳能力。
3.地理学科的学习策略
地理学科的学习需要有独特的地理思维，首先学习地理，最重要的是学会看地图，在脑海中形成地理坐标，根据一个地理坐标确定一点，然后通过以点带面，勾勒出一幅地图，培养看图、分析图的能力。其次，地理学习中有图表的学习，会出现大量表格和结构图，学生应学会对表格或结构图进行比较式学习，自己总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析能力。
（二）教师教学策略研究
1.分段教学策略
分段教学就是根据不同年级，采用不同的地理学案。第一，针对高一、高二的学生，教师应侧重于学生对基础知识的把握，尤其是地理教材上的基本知识点，让学生学会学习地理的基本方法。教师应按照教材上的小节为单位，深入课本知识，让学生具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，进行第一轮复习时教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中重难点、高频考点等进行重点讲解，并不断传授给学生地理复习方法，让学生在第一轮复习时把基础知识再度巩固。同时，教师在复习基础题的基础上，选择一些有深度的资料，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。第三，进行二轮复习时，应加强学生的自主学习，通过地理学案的指导，让学生整合资料、进行系统的知识归纳和总结，开始做和分析往年的高考题，不断提高地理学习能力。
2.检查与评价相结合的策略
教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价的策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等情况，在师生相互交流的过程中及时做出评价，帮助学生养成良好的学习习惯。这种策略使教师不断改进教学方法提供依据。
3.教师之间集体备课策略
对于地理教学环节，同一个教学内容，不同的教师会有不同的认识，思考和解决问题的方法不同，在教学中会各具特色。教师集体备课，就是同一个地理教学组的教师们，一起探讨教材、分析教材难点，相互交流教法，发挥集体智慧，设计好地理学案，教师再根据自班学生学习实际情况，总结出适合本班学生的教案。
三、结语
地理双动两岸教学模式在高中地理教学中取得不错的成绩，但在实际教学应用中还是存在一些不足之处。如何更好地结合学与教进行地理教学，如何进一步优化该模式，进而提高学生学习地理的能力和教师的教学能力，需要今后不断努力和探究。
参考文献：
[1]裴亚男.高中地理双动两案教学模式构建研究[D].内蒙古师范大学，2008.
[2]高涵静.高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范.
[3]徐宝芳，裴亚男，陈萍，王香东，孙俊梅.高中地理“双动两案”教学模式的构建[J].地理教育，2007，No.15802：4-5.
关键词： 高中地理 双动两岸 教学模式
通过地理双动两岸教学模式的实施，许多地理教师改变了传统的教学模式，由传统意义上的教师讲为主的模式向学生自主学习转变，为学生的能力锻炼提供了很好的机会。但是在实际教学应用中，我们发现双动两岸教学模式存在一些亟待解决的问题。
一、地理双动两岸教学
“双动”是指在地理教学中，教师的教学活动和学生的学习活动相结合、相互交流合作的关系。教师的教学活动主要强调的是充分发挥教师指导学生学习的作用、完善教学方案的教育活动。学生的学习活动主要是促使学生自主学习、加强能力锻炼、发挥学生学习主体性的学习活动。“两岸”主要指教师的教案和学生的学习方案，它是教师与学生互相交流的载体。教师的教案以学生的学习为主，教师根据教学大纲和本班学生的学习情况，制定出准确的教学目标，确定准确的重点难点，选择合适的教学用具所形成的教学活动方案。学生的学习方案是师生共同完成的，促使学生自主学习的方法，主要有预习、学法指导、课堂和课后练习等。“双动两岸”的教学模式在地理教学中的应用，提高了学生自主学习、独立分析问题的能力，并且发展了学生学习地理的思维。同时，提高了地理教师的教学能力，使学生的学习过程和教师的教学过程有机结合起来。这种模式虽然取得不错的效果，但仍存在许多问题：第一，过于重视学生的自主学习，忽视教师的教学活动，让学案代替教案。第二，一些人主张以教师的教案为主，对学生学案的应用不够。第三，有的将学生的学案和教师的教案混为一谈。可以看出，对学案和教案两者的合理运用，需要深入研究。
二、高中地理双动两岸教学模式的实施策略
（一）学生学习策略研究
1.自我管理策略
第一，学生应根据自己的实际学习情况，结合教材内容，制订一份详细和可行的学习计划，要懂得合理利用时间，明确学习目标和学习方法。第二，学生要加强自控能力培养，每天的学习任务要按时完成，排除外界的任何干扰，确保每天的学习计划能够认真落实。第三，学生应在教师的教导下学习地理学案如何正确使用，完成任务后，应及时结合学案，发现自己学习过程中出现的问题，经过认真分析后，及时纠正。
2.信息加工整合策略
首先，学生在学习地理的过程中要在地理学案和教材上选择自己认为比较难理解的知识进行标注，方便日后复习有针对性地进行。同时应充分利用学校的图书馆资源，对难懂的知识进行查阅，加深理解。其次，学生在学案的空白处可以做课堂笔记、错题集锦和总结，明确当时学习遇到的重难点，培养学生的总结归纳能力。
3.地理学科的学习策略
地理学科的学习需要有独特的地理思维，首先学习地理，最重要的是学会看地图，在脑海中形成地理坐标，根据一个地理坐标确定一点，然后通过以点带面，勾勒出一幅地图，培养看图、分析图的能力。其次，地理学习中有图表的学习，会出现大量表格和结构图，学生应学会对表格或结构图进行比较式学习，自己总结归纳彼此之间的联系，摸清规律，培养对比分析能力。
（二）教师教学策略研究
1.分段教学策略
分段教学就是根据不同年级，采用不同的地理学案。第一，针对高一、高二的学生，教师应侧重于学生对基础知识的把握，尤其是地理教材上的基本知识点，让学生学会学习地理的基本方法。教师应按照教材上的小节为单位，深入课本知识，让学生具备扎实的基础知识。第二，高三阶段，进行第一轮复习时教师应引导学生对基础知识进行自查自测，对基础知识中重难点、高频考点等进行重点讲解，并不断传授给学生地理复习方法，让学生在第一轮复习时把基础知识再度巩固。同时，教师在复习基础题的基础上，选择一些有深度的资料，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。第三，进行二轮复习时，应加强学生的自主学习，通过地理学案的指导，让学生整合资料、进行系统的知识归纳和总结，开始做和分析往年的高考题，不断提高地理学习能力。
2.检查与评价相结合的策略
教师的教案要与教学管理相一致，走检查与评价相结合的教学之路。学生的学习能力和学习态度因人而异，检查和评价的策略是为了了解学生的学习情况、学习方法等情况，在师生相互交流的过程中及时做出评价，帮助学生养成良好的学习习惯。这种策略使教师不断改进教学方法提供依据。
3.教师之间集体备课策略
对于地理教学环节，同一个教学内容，不同的教师会有不同的认识，思考和解决问题的方法不同，在教学中会各具特色。教师集体备课，就是同一个地理教学组的教师们，一起探讨教材、分析教材难点，相互交流教法，发挥集体智慧，设计好地理学案，教师再根据自班学生学习实际情况，总结出适合本班学生的教案。
三、结语
地理双动两岸教学模式在高中地理教学中取得不错的成绩，但在实际教学应用中还是存在一些不足之处。如何更好地结合学与教进行地理教学，如何进一步优化该模式，进而提高学生学习地理的能力和教师的教学能力，需要今后不断努力和探究。
参考文献：
[1]裴亚男.高中地理双动两案教学模式构建研究[D].内蒙古师范大学，2008.
[2]高涵静.高中地理双动两案教学模式实施的现状研究[D].内蒙古师范.
[3]徐宝芳，裴亚男，陈萍，王香东，孙俊梅.高中地理“双动两案”教学模式的构建[J].地理教育，2007，No.15802：4-5.