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摘 要：职业教育的特色是工学结合，校企合作则作为职业院校实践教学改革的重要突破口已发展多年，但是现有职业院校在校企合作运行中存在诸多问题，而新加坡南洋理工学院提出的“教学工厂”模式给校企合作带来了新的启示。
关键词：职业教育；校企合作；“教学工厂”
Abstract：The feature of vocational education is working and learning combination，the school-enterprise cooperation as breaking through in practice education develops few years，but there are some problems in the cooperation.So the NPY“Teaching Factory”brings new inspiration in school-enterprise cooperation.
Key words：Vocational Education，School-enterprise Cooperation，“Teaching Factory”
一、引言
通過校企合作，把工学结合作为职业院校人才培养模式改革的一个重要突破口。经过多年的发展和探索，校企合作虽然大大的推动了职业院校专业方向的调整和专业建设，引导了课程设置、教学内容和教学方法的改革，但是校企合作在运行机制和模式上还存在较多的问题。而新加坡南洋理工学院提出的“教学工厂”模式，将教学与工厂相结合，让学生置身于真实的企业工厂环境中从事以项目为导向的教学与实践活动，通过校企合作运行机制创建实训基地，实现教学与生产过程有机融合与无缝对接。“教学工厂”在运行机制、理念与内涵上都有校企合作值得学习和借鉴的地方。
二、“教学工厂”模式概述
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工大学借鉴德国“双元制”提出的一种将先进教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合教学模式。“教学工厂”的教学计划根据行业发展的需要定制，课程借鉴双元制的经验，第一学年，学生学习基础理论知识；第二年学习专业理论知识；第三年学习应用知识并进行实践。“教学工厂”将工厂和企业环境引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境真实的用于教学的企业环境，通过引入企业项目和研发项目让学生参与到企业委托的工业项目或科研项目中，把需要学的知识运用到实际项目中去，使学生能按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际学习环境中，培养学生的实践技能和创新能力、提升学生的专业技能，使学生毕业后能适应企业的岗位；对于教师，实现从授课到实践到自我提升，“教学工厂”实现了企业教师学生的多赢发展。
三、现有校企合作的问题分析
1.合作校热企冷。校企合作中利益诉求是推动双方持续的内在动力，更是维持双方合作良性运转的纽带，因此校企合作要够长久必须是互利互惠的，仅仅靠一方的热情是很难持续，更难深入的。
2.合作层次较浅。现阶段的校企合作更多的是局限于提供学生的实习机会与场地。学生去工厂实习，认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式更多的是认知、接受与模仿，甚至是流水线的机械性操作。学生缺乏机会去实践知识，缺乏机会去拓展思维，创造性的解决实际问题。
3.合作形式单一。目前校企合作主要是共建实训基地。实训基地建成后企业、学校与学生之间都缺乏更深层次的合作交流，导致实训中心更多的沦为“面子”工程与摆设，没有发挥实训基地应有的实践教学价值。
4.合作忽视内涵。校企合作中还有一个问题是学校盲目最求先进的技术、先进的设备或者只注重学生技能的提升，而没有注重校企合作的内涵建设——专业、课程与师资建设。
四、“教学工厂”对校企合作的启示
1.实现校企双方共赢。校企合作能否建立双方共赢的运行机制是决定合作能够走多远、走多久的根本。在“教学工厂”模式下的校企合作，企业可以充分利用职业院校人力资源优势与场地优势解决人力与场地缺乏的问题，而学校能够在从企业得到新的技术、新的设备，加强院校与行业的联系，促进专业建設。
2.加深校企合作层次。“教学工厂”模式下的校企合作不在局限于对工程生产与实践的模仿，而是要让企业提供有价值的与教学目标紧密相连的项目进行深度合作，利用师资优势进行新技术、新产品的研发与生产，同时学生通过实习促进实践能力、创新能力与职业素养的提升，真正实现院校人才培养与师资队伍建设。
3.实现校企优势互补。职业院校与企业在资源上具有很大的互补性，合作应该更具多样性。在“教学工厂”模式下，学校能够借助企业的技术、设备优势建立研发、实训基地，同时在合作过程中促进学校向行业靠拢，让专业与行业紧密结合，推动专业建设、课程改革，建立以行业需求为导向的课程体系，开发行业生产实际结合的实训教材，这样职业院校才能更加精确的为企业输送人才，实现良好的正向反馈。
五、结论
通过对目前校企合作中运行机制与合作模式的剖析，找出了合作中存在的问题。借鉴新加坡南洋理工学院提出的“教学工厂”模式，对未来校企合作模式与方式有一定的启示。
参考文献：
[1]谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[J].成人教育，2011.
[2]袁锡名.校企合作共建“教学工厂”运行机制的研究[J].教育与职业，2013.
[3]王广林.南洋理工学院“教学工厂”对校企合作的启示[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2013.
[4]戴宇.办好“教学工厂”深化校企合作[J].无锡南洋职业技术学院丛论，2009.
[5]刘泽春，陈玄令.在校企合作和科技服务中提高教师实践能力——对新加坡南洋理工学院“教学工厂”教育理念的借鉴[J].辽宁高职学报，2010.
[6]缪宁陵.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示[J].职教通讯，2015.
作者简介：
刘勇（1983—），男，四川泸州人，重庆电子工程职业学院应用电子学院，讲师。
项目基金：本论文是重庆市教育科学规划办公室，重庆市教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“基于教学工厂模式的校企合作运行机制的研究与实践”（课题编号：2014-GX-012）的阶段性研究成果。
关键词：职业教育；校企合作；“教学工厂”
Abstract：The feature of vocational education is working and learning combination，the school-enterprise cooperation as breaking through in practice education develops few years，but there are some problems in the cooperation.So the NPY“Teaching Factory”brings new inspiration in school-enterprise cooperation.
Key words：Vocational Education，School-enterprise Cooperation，“Teaching Factory”
一、引言
通過校企合作，把工学结合作为职业院校人才培养模式改革的一个重要突破口。经过多年的发展和探索，校企合作虽然大大的推动了职业院校专业方向的调整和专业建设，引导了课程设置、教学内容和教学方法的改革，但是校企合作在运行机制和模式上还存在较多的问题。而新加坡南洋理工学院提出的“教学工厂”模式，将教学与工厂相结合，让学生置身于真实的企业工厂环境中从事以项目为导向的教学与实践活动，通过校企合作运行机制创建实训基地，实现教学与生产过程有机融合与无缝对接。“教学工厂”在运行机制、理念与内涵上都有校企合作值得学习和借鉴的地方。
二、“教学工厂”模式概述
“教学工厂”模式是新加坡南洋理工大学借鉴德国“双元制”提出的一种将先进教学设备、真实的企业环境引入学校并与学校教学有效融合，形成学校、实训中心、企业三位一体的综合教学模式。“教学工厂”的教学计划根据行业发展的需要定制，课程借鉴双元制的经验，第一学年，学生学习基础理论知识；第二年学习专业理论知识；第三年学习应用知识并进行实践。“教学工厂”将工厂和企业环境引入学校，在学校内建起技术先进、设备完善、环境真实的用于教学的企业环境，通过引入企业项目和研发项目让学生参与到企业委托的工业项目或科研项目中，把需要学的知识运用到实际项目中去，使学生能按照企业运行的特点将所学的知识应用于多元化的、多层次的实际学习环境中，培养学生的实践技能和创新能力、提升学生的专业技能，使学生毕业后能适应企业的岗位；对于教师，实现从授课到实践到自我提升，“教学工厂”实现了企业教师学生的多赢发展。
三、现有校企合作的问题分析
1.合作校热企冷。校企合作中利益诉求是推动双方持续的内在动力，更是维持双方合作良性运转的纽带，因此校企合作要够长久必须是互利互惠的，仅仅靠一方的热情是很难持续，更难深入的。
2.合作层次较浅。现阶段的校企合作更多的是局限于提供学生的实习机会与场地。学生去工厂实习，认识工厂的实际环境以及接受工厂技能的训练，学习方式更多的是认知、接受与模仿，甚至是流水线的机械性操作。学生缺乏机会去实践知识，缺乏机会去拓展思维，创造性的解决实际问题。
3.合作形式单一。目前校企合作主要是共建实训基地。实训基地建成后企业、学校与学生之间都缺乏更深层次的合作交流，导致实训中心更多的沦为“面子”工程与摆设，没有发挥实训基地应有的实践教学价值。
4.合作忽视内涵。校企合作中还有一个问题是学校盲目最求先进的技术、先进的设备或者只注重学生技能的提升，而没有注重校企合作的内涵建设——专业、课程与师资建设。
四、“教学工厂”对校企合作的启示
1.实现校企双方共赢。校企合作能否建立双方共赢的运行机制是决定合作能够走多远、走多久的根本。在“教学工厂”模式下的校企合作，企业可以充分利用职业院校人力资源优势与场地优势解决人力与场地缺乏的问题，而学校能够在从企业得到新的技术、新的设备，加强院校与行业的联系，促进专业建設。
2.加深校企合作层次。“教学工厂”模式下的校企合作不在局限于对工程生产与实践的模仿，而是要让企业提供有价值的与教学目标紧密相连的项目进行深度合作，利用师资优势进行新技术、新产品的研发与生产，同时学生通过实习促进实践能力、创新能力与职业素养的提升，真正实现院校人才培养与师资队伍建设。
3.实现校企优势互补。职业院校与企业在资源上具有很大的互补性，合作应该更具多样性。在“教学工厂”模式下，学校能够借助企业的技术、设备优势建立研发、实训基地，同时在合作过程中促进学校向行业靠拢，让专业与行业紧密结合，推动专业建设、课程改革，建立以行业需求为导向的课程体系，开发行业生产实际结合的实训教材，这样职业院校才能更加精确的为企业输送人才，实现良好的正向反馈。
五、结论
通过对目前校企合作中运行机制与合作模式的剖析，找出了合作中存在的问题。借鉴新加坡南洋理工学院提出的“教学工厂”模式，对未来校企合作模式与方式有一定的启示。
参考文献：
[1]谢丽英.新加坡“教学工厂”模式给我国职业教育教学的启示[J].成人教育，2011.
[2]袁锡名.校企合作共建“教学工厂”运行机制的研究[J].教育与职业，2013.
[3]王广林.南洋理工学院“教学工厂”对校企合作的启示[J].陕西国防工业职业技术学院学报，2013.
[4]戴宇.办好“教学工厂”深化校企合作[J].无锡南洋职业技术学院丛论，2009.
[5]刘泽春，陈玄令.在校企合作和科技服务中提高教师实践能力——对新加坡南洋理工学院“教学工厂”教育理念的借鉴[J].辽宁高职学报，2010.
[6]缪宁陵.新加坡南洋理工学院“教学工厂”对我国高职院校校企合作的启示[J].职教通讯，2015.
作者简介：
刘勇（1983—），男，四川泸州人，重庆电子工程职业学院应用电子学院，讲师。
项目基金：本论文是重庆市教育科学规划办公室，重庆市教育科学“十二五”规划2014年度重点课题“基于教学工厂模式的校企合作运行机制的研究与实践”（课题编号：2014-GX-012）的阶段性研究成果。