【摘 要】本文从选择阅读材料和指导阅读两个方面探讨如何开展中学生的课外阅读。
　　【关键词】阅读；选择；指导
　　
　　课外阅读与提高学生的素质密切相关，要学好语文，仅凭上课做练习是不够的，除此还得多看课外书。那么，应如何开展中学生的课外阅读呢？可以从以下几个方面入手。
　　
　　一﹑选择与课文有关的延伸性材料阅读
　　
　　课外学习应作为课内学习的有效延伸。在课堂教学中，教师在讲授课文时，应有意识地延伸介绍该作家的其他作品，以课外阅读来促进深化课内学习。例如，学习毛泽东的《沁园春·长沙》，学生了解到诗人和战友们为改造旧中国旧世界所具有的英勇无畏的壮志豪情后，教师可再介绍《清平乐·六盘山》，引导学生去读《毛泽东诗词》的其他篇章，领悟其身处困难挫折时的革命乐观主义情怀。把课内篇章与《语文读本》的相关篇目结合起
　　来学习，实行课内课外双轨并行制，体现语文学习的大语文观。
　　
　　二﹑恰当地指导学生开展名著阅读
　　
　　第一、在学生阅读前，教师推介名著要注意广度。
　　所谓广度，就是指导学生拓开视野，熟悉自己要读的书，给学生提供一个较全面的阅读书目。人教版的教材每学期向学生推荐三部名著，如七年级上学期就推荐了《爱的教育》﹑《繁星·春水》﹑《伊索寓言》三部作品，学生反应不一﹕《爱的教育》﹑《伊索寓言》相对来说学生比较喜欢，而《繁星·春水》多数同学读不下去。阅读是个性化行为，每一个人读书都有很强的指向性和选择性。因为个体的审美情趣和认知水平是不一致的。就这方面而言，一个学期只给学生推介二三部名著的作法是荒谬的。有些名著学生不爱看，有些名著学生看不了，这势必影响学生阅读名著的兴趣。因此我觉得我们在推介名著给学生阅读的时候，切不可视野太狭窄，要有点博大的胸襟和气度，尽可能一次性多介绍一些名著，这样学生就有更多的选择空间。然后试读，在茫茫书海中找到符合自己审美趣味的“红颜知己”，最后达到一种理想的阅读状态：爱一本书并拥有自己的文学偶像，这才是我们语文教师所期待的。
　　第二、在学生阅读的过程中和阅读的终结之后，教师要强化阅读的深度。
　　现在学生养成了非常不好的习惯，对什么作品的阅读都是一次性消费。这是一种“浅阅读”，这种阅读往往是浏览一下，就草草收兵，所获甚少。语文教师的任务就是指导学生由“浅阅读状态”进入“深阅读状态”，不断挖掘名著的人文内涵。引导学生对作品的人物形象，艺术特色，语言特点等方面进行全面深入的理解，下面谈几个行之有效的方法：
　　（一）给名著作点评。中国文人一直有着对名著作点评的传统，最有名的可为金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》，脂砚斋评点《红楼梦》，其眉批或旁批都有许多出彩之处，可用此作范例，指导学生对名著作点评。
　　（二）读书笔记展览。苏轼才智过人，却三抄《汉书》。说明能加强记忆，加深理解。要求学生养成作读书笔记的良好习惯是十分必要的。
　　（三）讲故事比赛。一些小说故事性很强，如《水浒传》等小说就可以通过讲故事比赛的方式来强化学生阅读兴趣，让阅读走向纵深。
　　第三、推介反映时代生活的杂志。
　　学生的课外生活贫乏，因此他们应尽可能地多读一些反映现实社会表现当今世界的杂志。有不少杂志可作为学生的课外读物的，如《读者》﹑《意林》﹑《现代中学生》﹑《青年文摘》﹑《校园文学》﹑《杂文》等。