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摘要：学生在道德品质形成的过程中，由于学生自身、学校、家庭、社会等多方面的原因，容易出现知行脱节、表里不一的现象。作为学校教育，要从“教学内容联系生活” “教学情境融入生活”“行为训练体验生活”等方面做起，让思品教育回归学生的现实生活，在生活实践中促进学生知行合一。
关键词：思想品德；知行脱节；生活实践；知行合一
2011版《品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”新课标明确指出：课程学习是知与行相统一的过程。
然而，在现实中很多学生常常表现为知行脱节、表里不一。比如：学生知道要爱护公物，在旅游时却在文物上乱涂乱画，只为了“雁过留痕”；明明知道尊敬长辈是我国的优良传统美德，然而每天晚上回家，却对自己的父母毫无感激之言，以为“不拘小节”……一项调查显示，91.7%的学生赞成在公共汽车上给老、弱、病、残乘客让座，但是真正遇到这种情景时，只有59.9%的学生表示能做到主动让座。
一、思品课知行脱节的主要原因何在？
思品教育背离生活，造成知行脱节，具体表现为：
1、学生自身认识水平有限，由于年龄、知识结构、心理成熟情况等原因，学生对于道德认识是浅层次的，有时候只停留在口头上，有些道德目标过于抽象，不能与具体的生活相联系，对学生没有吸引力、说服力，因而只是被动的接受教育， 对所学内容的理解、认可、吸收、内化不够，没有把所学的道理内化成实际的行为。
2课堂教学与学生实际结合不够 。在实际思品教学中，教师过多地讲述理论，有时候还会陶醉于学生课堂上“精彩”的回答，却不了解学生在实际生活中的表现，诸如每天是否见到老师、同学都能有礼貌的打招呼，是否认真打扫卫生等等小事，甚至还可能存在严重的急需解决的思品问题。
3、家庭教育与学校教育步调不一。孩子的成长除了学校教育，还离不开家庭教育。家庭教育不像学校教育受时间、地点的限制，在日常生活、家庭人际交往中它随时随地可进行，更具有潜移默化、感染熏陶作用。小学生的可塑性很大，受家庭影响较深，他们非常依赖家庭，家长本身就是子女最先、最直接、常模仿的榜样，家长的思想作风、行为习惯等对孩子起着直接的影响作用。但由于一些家长的文化修养和道德修养较差，家庭教育的指导思想、方式、方法就不一定正确，很可能同学校教育步调不一致，甚至背道而驰。例如，学校教育给老弱病残者让座，而家长却要孩子抢座位；学校教育运动员刻苦训练，为班级、为校争光，家长却怕孩子累着、伤着，不赞成参加；学校要求不随地扔纸屑，家长却说仍在地上，怕什么……
二、思品课又该如何促进学生知行的统一呢？
1、教学内容联系生活
新课标强调“必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性”要“有利的学习环境”“真实可信的生活事例”“生动活泼的方式”使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。在授课前，教师要深入学生中进行调查，了解学生所思所想，在教学中力求贴近学生的实际，学生的生活，学生的思想。如我在教学《为你高兴》前，先进行三项课堂调查：（1）在家里，我最快乐的事是什么？在班里，我最快乐的事是什么？在学校里，我最快乐的事？（2）你的快乐与同学和朋友分享吗，你的心情怎样？你分享过同学和朋友的快乐吗，你的心情怎样？（3）通过你的细心观察，你发现你班有哪些同学有快乐的事情？你与他们分享过这些快乐吗？你的心情怎样？课堂教学时，有针对性展开对话，最后小结明理“如果快乐不能与人分享，这不算是真正的快乐了”，就水到渠成。
2、教学情境融入生活
《课程标准》中指出：“学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。 因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，使学生具有想动脑、想思考、想提问、想说话的情感取向和强烈欲望，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如利用影像截取生活情境、故事导入创设问题情境等等。
把学生所关注的社会热点问题引入课堂，不仅使我们的课堂教学更贴近现实社会生活，增强政治课教学的实效性，而且还可以引導学生关心社会生活，增强学生的社会责任感。
3、行为训练体验生活
课程标准提出了体验或目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。应该让学生走进社区，体验生活，在社会生活中提高认识，正如陶行知所讲“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
因此我们要把思品教学引向课外，创造机会，多让学生进行实际锻炼，课外活动课、班队活动课、节假日等都是我们可利用的时机。如教育学生要节约用水，可以组织学生搜集资料，了解各国各地区水资源的分布情况，体会节水的重要性；组织学生实地调查各个家庭的用水量，了解水量少的家庭是怎么用水的懂得如何节约用水。
总之，学生品德的形成和发展是知情意行诸要素相互结合、协调发展的过程，思品新课标明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。我们应多方研究，多方探讨，让学生逐步做到知行合一，这才是我们德育的最终目的。
参考文献：
[1]《德育应贴近生活世界》.缪兴秀 2000第12期
[2]《走进新课程》.朱慕菊 2002
[3]《品德与社会新课程标准解读》.2012
关键词：思想品德；知行脱节；生活实践；知行合一
2011版《品德与社会课程标准》明确提出：“品德与社会课程是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。”新课标明确指出：课程学习是知与行相统一的过程。
然而，在现实中很多学生常常表现为知行脱节、表里不一。比如：学生知道要爱护公物，在旅游时却在文物上乱涂乱画，只为了“雁过留痕”；明明知道尊敬长辈是我国的优良传统美德，然而每天晚上回家，却对自己的父母毫无感激之言，以为“不拘小节”……一项调查显示，91.7%的学生赞成在公共汽车上给老、弱、病、残乘客让座，但是真正遇到这种情景时，只有59.9%的学生表示能做到主动让座。
一、思品课知行脱节的主要原因何在？
思品教育背离生活，造成知行脱节，具体表现为：
1、学生自身认识水平有限，由于年龄、知识结构、心理成熟情况等原因，学生对于道德认识是浅层次的，有时候只停留在口头上，有些道德目标过于抽象，不能与具体的生活相联系，对学生没有吸引力、说服力，因而只是被动的接受教育， 对所学内容的理解、认可、吸收、内化不够，没有把所学的道理内化成实际的行为。
2课堂教学与学生实际结合不够 。在实际思品教学中，教师过多地讲述理论，有时候还会陶醉于学生课堂上“精彩”的回答，却不了解学生在实际生活中的表现，诸如每天是否见到老师、同学都能有礼貌的打招呼，是否认真打扫卫生等等小事，甚至还可能存在严重的急需解决的思品问题。
3、家庭教育与学校教育步调不一。孩子的成长除了学校教育，还离不开家庭教育。家庭教育不像学校教育受时间、地点的限制，在日常生活、家庭人际交往中它随时随地可进行，更具有潜移默化、感染熏陶作用。小学生的可塑性很大，受家庭影响较深，他们非常依赖家庭，家长本身就是子女最先、最直接、常模仿的榜样，家长的思想作风、行为习惯等对孩子起着直接的影响作用。但由于一些家长的文化修养和道德修养较差，家庭教育的指导思想、方式、方法就不一定正确，很可能同学校教育步调不一致，甚至背道而驰。例如，学校教育给老弱病残者让座，而家长却要孩子抢座位；学校教育运动员刻苦训练，为班级、为校争光，家长却怕孩子累着、伤着，不赞成参加；学校要求不随地扔纸屑，家长却说仍在地上，怕什么……
二、思品课又该如何促进学生知行的统一呢？
1、教学内容联系生活
新课标强调“必须从学生发展的现实和可能出发，提高德育的实效性”要“有利的学习环境”“真实可信的生活事例”“生动活泼的方式”使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程。在授课前，教师要深入学生中进行调查，了解学生所思所想，在教学中力求贴近学生的实际，学生的生活，学生的思想。如我在教学《为你高兴》前，先进行三项课堂调查：（1）在家里，我最快乐的事是什么？在班里，我最快乐的事是什么？在学校里，我最快乐的事？（2）你的快乐与同学和朋友分享吗，你的心情怎样？你分享过同学和朋友的快乐吗，你的心情怎样？（3）通过你的细心观察，你发现你班有哪些同学有快乐的事情？你与他们分享过这些快乐吗？你的心情怎样？课堂教学时，有针对性展开对话，最后小结明理“如果快乐不能与人分享，这不算是真正的快乐了”，就水到渠成。
2、教学情境融入生活
《课程标准》中指出：“学生是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”。 因此，教师要根据教材内容精心创设贴近学生生活实际的、学生喜闻乐见的活动情境，使学生具有想动脑、想思考、想提问、想说话的情感取向和强烈欲望，让学生在真切的情境中获得直接体验，并对那些通过分享获得的间接经验进行领悟内化。如利用影像截取生活情境、故事导入创设问题情境等等。
把学生所关注的社会热点问题引入课堂，不仅使我们的课堂教学更贴近现实社会生活，增强政治课教学的实效性，而且还可以引導学生关心社会生活，增强学生的社会责任感。
3、行为训练体验生活
课程标准提出了体验或目标，强调“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等活动，重视学生的直接经验，尊重学生的个人感受和独特见解。应该让学生走进社区，体验生活，在社会生活中提高认识，正如陶行知所讲“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。
因此我们要把思品教学引向课外，创造机会，多让学生进行实际锻炼，课外活动课、班队活动课、节假日等都是我们可利用的时机。如教育学生要节约用水，可以组织学生搜集资料，了解各国各地区水资源的分布情况，体会节水的重要性；组织学生实地调查各个家庭的用水量，了解水量少的家庭是怎么用水的懂得如何节约用水。
总之，学生品德的形成和发展是知情意行诸要素相互结合、协调发展的过程，思品新课标明确指出：“注重学生的情感体验和道德实践”、“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。我们应多方研究，多方探讨，让学生逐步做到知行合一，这才是我们德育的最终目的。
参考文献：
[1]《德育应贴近生活世界》.缪兴秀 2000第12期
[2]《走进新课程》.朱慕菊 2002
[3]《品德与社会新课程标准解读》.2012