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摘要：探讨农村中学语文课堂教学的缺失与对策。在语文课堂教学中，很多教师忽视了语文文本的人文性，将语文课教成“知识课”；学生自主学习变成了“自习”，导致语文课堂上的盲目性；启而不发致使课堂气氛沉闷；学生课外阅读少，教师写作课缺乏指导。针对问题，提出解决办法：重视在文本阅读中培养学生感悟生活的能力，动之以情，激发学生语文学习的兴趣，引导学生自主阅读，改进教学方法，活跃课堂氛围，加强写作指导，引导学生通过课外阅读扩大知识面，提高写作能力。
关键词：课堂教学；缺失；人文性；自主；感悟；课外阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0007
说起教学改革，应该说语文课堂教学始终是走在最前列。教材的编写，文本的选择，体系的变化，版本的多样，教学观念的更新，不同教学观的出现……无不昭示了语文教学的特殊性，为课改开辟新的道路，成为课改中的领头羊。作为一名在农村中学工作多年的语文教师，笔者同样经历了语文课改的風风雨雨，多次参加过课改的学习与培训，但考试的指挥棒常常在笔者面前挥舞，使笔者在教学中循规蹈矩，不敢越雷池一步。在语文课上，教师的处境很是尴尬。教师讲得多，学生听进去的少；设计的问题多，让学生感兴趣的少；教师想方设法的“启发”，而学生往往是“启而不发”……这不得不引起广大语文教师的思考。
农村中学语文课堂的缺失在哪里？怎样应对呢？笔者结合自己的教学实践，有以下几点认识：
一、忽视了语文文本的人文性，过于关注考试点，将语文课变为“知识课”
语文是一门人文性很强的学科。对于教材文本的编选，越来越注重人文色彩，编入教科书的范文也很人性化，更多地关注生活中的美和美的生活，譬如，爱情，家庭，亲情，美德，人性……语文是什么？语文是生活。学习语文是干什么的？是引导我们更好地去生活的，是让我们明辨“善恶美丑”的。教师在教学中应该引导学生通过学习去感悟生活，去学会鉴别人性的真伪。譬如，教学《诗经·氓》，要通过反复诵读让学生对“氓”的喜新厌旧、始乱终弃产生厌恶之情，在了解古代婚姻生活的同时，树立正确的爱情价值观；教学《赤壁赋》，要通过“客”的或喜或悲的变化，感悟苏轼“达观”的人生态度，从而深层次地理解苏轼；学习《雷雨》，引导学生如何去看一个人，不能仅从现象，而应该深入到本质。可是，我们的教师在教学中却把文本当做应对考试的工具，专注于“一字一句”的理解，而忽视了它的文学性和对人生的指导性。一味地挖掘所谓的思想，去理解只言片语的含义，其实就变得毫无意义，因为，没有让学生领悟到文中的“情”，感受到文本的“美”，生活的“美”。指导学生对文本进行个性化的阅读，鼓励学生大胆地就文本内容展开想象和联想，激发学生热爱生活，追求“真善美”的人生，这才是语文教师应该承担的重任。
二、学生自主学习变成了“自习”，导致语文课堂上的盲目性
传统的语文课堂，一本书，一支粉笔，一张嘴，“一言堂”的教学模式的确有很多的弊病，使语文课堂停滞不前。语文界前辈有志之士呼唤课改，希望改变那种“满堂灌”的输入式教学模式，让学生成为课堂的主体，还给学生自主、合作学习的空间，而教师只是起到“主导”作用。“自主、合作、探究”无疑成为大家普遍认可的一种教学模式。不错，学生学习的根本目的不是“知识到底掌握了多少”，而是学会学习的能力有没有得到提高。有的孩子会学习，“自习”的能力强；而有的学生学习很被动，缺乏学习的主观能动性，除了惰性外，还有就是不知道如何“自修”，换言之，就是学习的能力不够强。语文课堂，教师只要把握好“尺度”，做到“指导”和“主导”，确实有利于提高课堂效率，有利于学生思维能力的发展。可是，问题就在于有的教师一味地“跟风”“赶热闹”，绣花拳。有的教师在课堂上“易放难收”，一个问题抛出，学生像散放的鸭子，课堂上乱哄哄，完全“自主”了起来，看起来课堂上热闹不已，到头来学生是得到甚少。为什么会这样？往往是教师缺乏课堂组织和管理能力，或者是问题的设计不够合理，太难或过易导致的。其实，学生自主的阶段，教师的主导作用很重要，事先要给学生明确任务，提出要求，然后在学生中巡视，让学生主动地提问题，与学生一起探讨，并鼓励学生发表自己的观点。
三、启而不发致使课堂气氛沉闷
在语文课上，有的语文教师能凭借精彩的语言、丰富的学识、精心的课堂设计牢牢抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生主动配合教师的课堂。但现实的语文课堂教学气氛跟各科教学比起来还是显得较为沉闷。
在语文课上，教师为了启发学生，不断地设问和提问，给学生留有思考问题的时间很少，对学生的回答不置可否，很少去评说，然后自己去“明确”问题答案。我们语文教师忽多忽少都犯过这样的毛病。有时候，设计的问题难度大，不符合学生的实际，学生无从回答，“启而不发”；有时候，设计的问题学生不感兴趣，调动不了学生的思维积极性；有时候，对学生的回答缺乏耐心和倾听，挫伤了学生的自尊心，学生不想发言……气氛沉闷的课堂，我们教师责任大，不可完全归咎于学生和考试制度。
四、学生课外阅读少，教师写作课缺乏系统的指导
农村中学因为条件的限制，加上课业负担繁重，学生课外阅读量小，严重阻碍了语文课堂教学的发展。一个学生在一年中只凭一两本语文课本的学习，就想提高自己的语文能力，那是远远不够的。与此同时，教师在课堂教学中也缺少课外阅读的拓展训练。语文能力的评价主要是“听说读写”方面，而大部分学生缺少的就是“读”和“写”。语文能力的提高有个循序渐进的过程，这样的提高也是在阅读和写作中得以实现的。可见，课外阅读的重要性。很多语文教师都有个通病，教学中重视文本教学，而忽视写作指导。学生的写作有的靠天收。其实，学生的写作离不开教师的引导，诸如命题立意，篇章结构，语言运用等。学生的语言表达训练也有助于学生写作水平的提高。语文教师可以在课堂上有意识地安排说话的内容，以讲故事、回答问题等形式进行。
语文课堂是我们语文教师的阵地。只有坚守，善于总结，勇于反思，才能发挥阵地应有的作用。在教改的路上，我们语文教师要学会适应形式的变化，与时俱进，走出困境和尴尬，抛弃陈腐的观念，让语文课堂真正“活”起来，“亮”起来。
（作者单位：甘肃省定远县藕塘中学 233250）
关键词：课堂教学；缺失；人文性；自主；感悟；课外阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-0007
说起教学改革，应该说语文课堂教学始终是走在最前列。教材的编写，文本的选择，体系的变化，版本的多样，教学观念的更新，不同教学观的出现……无不昭示了语文教学的特殊性，为课改开辟新的道路，成为课改中的领头羊。作为一名在农村中学工作多年的语文教师，笔者同样经历了语文课改的風风雨雨，多次参加过课改的学习与培训，但考试的指挥棒常常在笔者面前挥舞，使笔者在教学中循规蹈矩，不敢越雷池一步。在语文课上，教师的处境很是尴尬。教师讲得多，学生听进去的少；设计的问题多，让学生感兴趣的少；教师想方设法的“启发”，而学生往往是“启而不发”……这不得不引起广大语文教师的思考。
农村中学语文课堂的缺失在哪里？怎样应对呢？笔者结合自己的教学实践，有以下几点认识：
一、忽视了语文文本的人文性，过于关注考试点，将语文课变为“知识课”
语文是一门人文性很强的学科。对于教材文本的编选，越来越注重人文色彩，编入教科书的范文也很人性化，更多地关注生活中的美和美的生活，譬如，爱情，家庭，亲情，美德，人性……语文是什么？语文是生活。学习语文是干什么的？是引导我们更好地去生活的，是让我们明辨“善恶美丑”的。教师在教学中应该引导学生通过学习去感悟生活，去学会鉴别人性的真伪。譬如，教学《诗经·氓》，要通过反复诵读让学生对“氓”的喜新厌旧、始乱终弃产生厌恶之情，在了解古代婚姻生活的同时，树立正确的爱情价值观；教学《赤壁赋》，要通过“客”的或喜或悲的变化，感悟苏轼“达观”的人生态度，从而深层次地理解苏轼；学习《雷雨》，引导学生如何去看一个人，不能仅从现象，而应该深入到本质。可是，我们的教师在教学中却把文本当做应对考试的工具，专注于“一字一句”的理解，而忽视了它的文学性和对人生的指导性。一味地挖掘所谓的思想，去理解只言片语的含义，其实就变得毫无意义，因为，没有让学生领悟到文中的“情”，感受到文本的“美”，生活的“美”。指导学生对文本进行个性化的阅读，鼓励学生大胆地就文本内容展开想象和联想，激发学生热爱生活，追求“真善美”的人生，这才是语文教师应该承担的重任。
二、学生自主学习变成了“自习”，导致语文课堂上的盲目性
传统的语文课堂，一本书，一支粉笔，一张嘴，“一言堂”的教学模式的确有很多的弊病，使语文课堂停滞不前。语文界前辈有志之士呼唤课改，希望改变那种“满堂灌”的输入式教学模式，让学生成为课堂的主体，还给学生自主、合作学习的空间，而教师只是起到“主导”作用。“自主、合作、探究”无疑成为大家普遍认可的一种教学模式。不错，学生学习的根本目的不是“知识到底掌握了多少”，而是学会学习的能力有没有得到提高。有的孩子会学习，“自习”的能力强；而有的学生学习很被动，缺乏学习的主观能动性，除了惰性外，还有就是不知道如何“自修”，换言之，就是学习的能力不够强。语文课堂，教师只要把握好“尺度”，做到“指导”和“主导”，确实有利于提高课堂效率，有利于学生思维能力的发展。可是，问题就在于有的教师一味地“跟风”“赶热闹”，绣花拳。有的教师在课堂上“易放难收”，一个问题抛出，学生像散放的鸭子，课堂上乱哄哄，完全“自主”了起来，看起来课堂上热闹不已，到头来学生是得到甚少。为什么会这样？往往是教师缺乏课堂组织和管理能力，或者是问题的设计不够合理，太难或过易导致的。其实，学生自主的阶段，教师的主导作用很重要，事先要给学生明确任务，提出要求，然后在学生中巡视，让学生主动地提问题，与学生一起探讨，并鼓励学生发表自己的观点。
三、启而不发致使课堂气氛沉闷
在语文课上，有的语文教师能凭借精彩的语言、丰富的学识、精心的课堂设计牢牢抓住学生的心，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生主动配合教师的课堂。但现实的语文课堂教学气氛跟各科教学比起来还是显得较为沉闷。
在语文课上，教师为了启发学生，不断地设问和提问，给学生留有思考问题的时间很少，对学生的回答不置可否，很少去评说，然后自己去“明确”问题答案。我们语文教师忽多忽少都犯过这样的毛病。有时候，设计的问题难度大，不符合学生的实际，学生无从回答，“启而不发”；有时候，设计的问题学生不感兴趣，调动不了学生的思维积极性；有时候，对学生的回答缺乏耐心和倾听，挫伤了学生的自尊心，学生不想发言……气氛沉闷的课堂，我们教师责任大，不可完全归咎于学生和考试制度。
四、学生课外阅读少，教师写作课缺乏系统的指导
农村中学因为条件的限制，加上课业负担繁重，学生课外阅读量小，严重阻碍了语文课堂教学的发展。一个学生在一年中只凭一两本语文课本的学习，就想提高自己的语文能力，那是远远不够的。与此同时，教师在课堂教学中也缺少课外阅读的拓展训练。语文能力的评价主要是“听说读写”方面，而大部分学生缺少的就是“读”和“写”。语文能力的提高有个循序渐进的过程，这样的提高也是在阅读和写作中得以实现的。可见，课外阅读的重要性。很多语文教师都有个通病，教学中重视文本教学，而忽视写作指导。学生的写作有的靠天收。其实，学生的写作离不开教师的引导，诸如命题立意，篇章结构，语言运用等。学生的语言表达训练也有助于学生写作水平的提高。语文教师可以在课堂上有意识地安排说话的内容，以讲故事、回答问题等形式进行。
语文课堂是我们语文教师的阵地。只有坚守，善于总结，勇于反思，才能发挥阵地应有的作用。在教改的路上，我们语文教师要学会适应形式的变化，与时俱进，走出困境和尴尬，抛弃陈腐的观念，让语文课堂真正“活”起来，“亮”起来。
（作者单位：甘肃省定远县藕塘中学 233250）