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摘要：笔者在小学三年级中随机选择两班进行教学实验，通过实验进行数据分析，探讨联想记忆法在小学立定跳远教学中运用的优势。旨在通过研究，能为小学体育教学提供一种新的行之有效的教学方法，使联想记忆法成为传统教学的创新与补充。
关键词：联想记忆法；立定跳远；小学
中图分类号：G623.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-045-1
随着体育新课程改革的深入，传统的教学模式已不再适应时代的要求。以学生为本，优化课堂教学成为新课程改革的核心，笔者在小学体育的立定跳远的教学中，创立了联想记忆法，现将其操作法阐述如下。
一、核心概念的诠释
在体育教学中，体育教师主要通过讲解示范来进行动作的教授，而体育动作知识大都属于程序性知识，往往缺乏有意识的提取线索，难以让学生快速接收和掌握。体育教师讲解动作能否做到简明扼要、形象生动，关键在于表征或编码体育动作的方法[1]。有资料显示，体育教学中有的老师利用联想、类比的方法来进行教学，收到了较好的效果。实践证明，在体育教学中，口诀运用、情境联想、游戏导入都是十分受学生欢迎的教学方法，这些方法可以更好地激发学生的兴趣，提高学生的自主参与度，更好的帮助学生进行记忆，让学生在感受快乐的同时不知不觉中掌握了基本的动作技术。
所谓联想记忆法就是基于事物之间的相互关系形成的一种科学记忆方法。联想记忆法它把抽象的、枯燥的信息，转化为形象的、生动的信息，增强学生的记忆，提高学生学习的效率。因此，被广泛的运用在英语、数学等学科的教学中，而在体育学科涉猎较少。
二、实验的实施流程
在苏州学府实验小学校三年级随机抽取两个班，一个班为实验班40人，一个班为对照班38人。实验时间为3周（6课时）。实验班运用联想记忆法、对照班运用常规教学法进行了立定跳远教学实验。在进行教学实验过程中，实验班与对照班在教师、教學内容（立定跳远）、课时数、教学进度、教学场地均保持一致。
由于传统教学法不是本研究的研究重点，所以这里不做详细叙述，以下只介绍传统教学法的教学流程：课堂常规——热身操——教师讲解、示范——学生自主、合作学习——纠错及再练——展示及评价——放松——小结。联想记忆法在立定跳远实验中的教学流程如表1。
三、实验的实施结果与分析
实验后将实验班与对照班立定跳远考试成绩与实验前立定跳远成绩进行比较分析，由表2可知，实验前后实验班立定跳远成绩存在显著性差异（p<0.05），实验前后对照班立定跳远成绩也存在显著性差异（p<0.05）；但实验后实验班立定跳远成绩提高幅度要大于对照班，实验后学生间成绩差异要小于实验前。
产生以上现象的原因是：实验前由于学生没有接受过立定跳远教学，所以在测试的时候学生对于上下肢配合并不了解，只是本能地用力跳，协调性好的学生成绩要好些，协调性差的学生手脚都不知道如何用力，所以实验前学生与学生之间的差异也比较大；实验后不管使用哪种教学方法，学生对立定跳远技术都有了一定程度的掌握，成绩都有明显提高，学生之间的差异相较于实验前要稍微小一点。说明联想记忆法相较于传统教学方法在立定跳远学习上，更有利于学生掌握跳远技术动作。
四、结论与建议
实验结果显示，实验班与对照班的立定跳远技术考试存在着显著差异（p<0.05），实验班总体均分为1.46米，对照班总体均分为1.35米，实验班均分要明显高于对照班；除此，实验班男生平均成绩为1.49米，女生平均成绩为1.41米，对照班男生平均成绩为1.40米，女生平均成绩为1.27米，实验班与对照班男生与男生、女生与女生之间立定跳远成绩也存在显著性差异（p<0.05）。
以此可得出结论：联想记忆法运用于小学生立定跳远教学中，对于学生学习动作技术是有帮助的，在提高教学效果上有一定的积极作用。通过游戏联想记忆、口诀联想记忆、故事联想记忆、顺口溜联想记忆、实际联想记忆等多种形式的联想，可以更好地更直观地帮助学生去理解动作的要领，帮助学生建立正确的动作概念，更好地记忆动作过程，更好地纠错。
实验证实，在小学体育教学中运用联想记忆法是可行的，与常规教学模式相比，它更能让学生接受，更能适应体育教学改革与发展的基本规律。笔者建议在小学体育教学中有效地推广联想记忆法。在运用联想记忆法时，教师要注意观察学生学习反馈，要根据学生的反馈来改编联想的内容，也可以让学生自己进行改编，使之更易被学生所用。在运用联想记忆法时，教师注意培养学生的发散性思维，教会学生举一反三，从而达到自己练习的目的。
[参考文献]
[1]谢国栋.联想在体育教学讲解中的应用[J].山东教育科研，2002（10）.
关键词：联想记忆法；立定跳远；小学
中图分类号：G623.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）19-045-1
随着体育新课程改革的深入，传统的教学模式已不再适应时代的要求。以学生为本，优化课堂教学成为新课程改革的核心，笔者在小学体育的立定跳远的教学中，创立了联想记忆法，现将其操作法阐述如下。
一、核心概念的诠释
在体育教学中，体育教师主要通过讲解示范来进行动作的教授，而体育动作知识大都属于程序性知识，往往缺乏有意识的提取线索，难以让学生快速接收和掌握。体育教师讲解动作能否做到简明扼要、形象生动，关键在于表征或编码体育动作的方法[1]。有资料显示，体育教学中有的老师利用联想、类比的方法来进行教学，收到了较好的效果。实践证明，在体育教学中，口诀运用、情境联想、游戏导入都是十分受学生欢迎的教学方法，这些方法可以更好地激发学生的兴趣，提高学生的自主参与度，更好的帮助学生进行记忆，让学生在感受快乐的同时不知不觉中掌握了基本的动作技术。
所谓联想记忆法就是基于事物之间的相互关系形成的一种科学记忆方法。联想记忆法它把抽象的、枯燥的信息，转化为形象的、生动的信息，增强学生的记忆，提高学生学习的效率。因此，被广泛的运用在英语、数学等学科的教学中，而在体育学科涉猎较少。
二、实验的实施流程
在苏州学府实验小学校三年级随机抽取两个班，一个班为实验班40人，一个班为对照班38人。实验时间为3周（6课时）。实验班运用联想记忆法、对照班运用常规教学法进行了立定跳远教学实验。在进行教学实验过程中，实验班与对照班在教师、教學内容（立定跳远）、课时数、教学进度、教学场地均保持一致。
由于传统教学法不是本研究的研究重点，所以这里不做详细叙述，以下只介绍传统教学法的教学流程：课堂常规——热身操——教师讲解、示范——学生自主、合作学习——纠错及再练——展示及评价——放松——小结。联想记忆法在立定跳远实验中的教学流程如表1。
三、实验的实施结果与分析
实验后将实验班与对照班立定跳远考试成绩与实验前立定跳远成绩进行比较分析，由表2可知，实验前后实验班立定跳远成绩存在显著性差异（p<0.05），实验前后对照班立定跳远成绩也存在显著性差异（p<0.05）；但实验后实验班立定跳远成绩提高幅度要大于对照班，实验后学生间成绩差异要小于实验前。
产生以上现象的原因是：实验前由于学生没有接受过立定跳远教学，所以在测试的时候学生对于上下肢配合并不了解，只是本能地用力跳，协调性好的学生成绩要好些，协调性差的学生手脚都不知道如何用力，所以实验前学生与学生之间的差异也比较大；实验后不管使用哪种教学方法，学生对立定跳远技术都有了一定程度的掌握，成绩都有明显提高，学生之间的差异相较于实验前要稍微小一点。说明联想记忆法相较于传统教学方法在立定跳远学习上，更有利于学生掌握跳远技术动作。
四、结论与建议
实验结果显示，实验班与对照班的立定跳远技术考试存在着显著差异（p<0.05），实验班总体均分为1.46米，对照班总体均分为1.35米，实验班均分要明显高于对照班；除此，实验班男生平均成绩为1.49米，女生平均成绩为1.41米，对照班男生平均成绩为1.40米，女生平均成绩为1.27米，实验班与对照班男生与男生、女生与女生之间立定跳远成绩也存在显著性差异（p<0.05）。
以此可得出结论：联想记忆法运用于小学生立定跳远教学中，对于学生学习动作技术是有帮助的，在提高教学效果上有一定的积极作用。通过游戏联想记忆、口诀联想记忆、故事联想记忆、顺口溜联想记忆、实际联想记忆等多种形式的联想，可以更好地更直观地帮助学生去理解动作的要领，帮助学生建立正确的动作概念，更好地记忆动作过程，更好地纠错。
实验证实，在小学体育教学中运用联想记忆法是可行的，与常规教学模式相比，它更能让学生接受，更能适应体育教学改革与发展的基本规律。笔者建议在小学体育教学中有效地推广联想记忆法。在运用联想记忆法时，教师要注意观察学生学习反馈，要根据学生的反馈来改编联想的内容，也可以让学生自己进行改编，使之更易被学生所用。在运用联想记忆法时，教师注意培养学生的发散性思维，教会学生举一反三，从而达到自己练习的目的。
[参考文献]
[1]谢国栋.联想在体育教学讲解中的应用[J].山东教育科研，2002（10）.