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【摘 要】在英语教学中，教师把越来越多的时间花在培养学生的阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少了。其实如果没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。词汇教学的成败决定了英语教学的成败。
【关键词】兴趣 教学方法 构词法
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法，语言若离开了词汇，就无所谓语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。英国语言学家Wilkins说："Without grammar very few can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的极为有限；而没有词汇，则根本无法进行表达。）
英语课程改革要改变过去过分重视词汇的讲解与传授，开始重视改革对词汇量输入的要求的增加。课标对词汇量的要求是：九年级结束时应学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配；高中毕业时应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此，随着词汇量的增加，很多学生普遍反映词汇难学难记，他们认为词汇是英语学习中的“拦路虎”，学英语最难的就是如何记单词，很多学生就因为怕记单词或单词记不牢固，而导致失去了学英语的兴趣和信心。由此可见，当前英语教学中迫切需要解决的问题就是研究词汇教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，提高学生词汇学习能力。下面我就结合自己的教学经验，谈谈具体的词汇教学方法。
一、直观教学法
心理学认为，通过看物见景学习词汇记忆深刻，能激发兴趣，而且学习后很容易“触景生情”，见物或触景后会激活大脑记忆神经皮层，有助于回忆并提取学过的单词。因此，利用实物、图片、玩具、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。这种直观教学特别适合于教学表示具体事物的名词，表示具体动作的动词以及形容词等。
二、语境教学法
词汇的语境教学就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。据此，教师应当为学生提供真实的语境，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。
三、运用口诀法
口诀是把一些繁琐的语言知识，编成朗朗上口的、容易记的、好理解的、具有幽默风味的教学语言，它能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强教学效果和记忆效果。如我在教学序数词时，就采用了下面的口诀：“一、二、三特殊记，加th从四起。8减t，9减e，ve要用f替。ty变成tie，几十几，几百几，前用基，后用序。”又如有以‘o’字母结尾的词加‘es’的词，我用了一句话：“黑人（negro）英雄（hero）喜欢吃西红柿（tomato）和土豆（potato）。再如“名词的复数构成规则中“以字母‘f’或‘fe’结尾的名词，把‘f’或 ‘fe’改为‘v’再加‘es’又可用如下口诀：小偷（thief）的妻子（wife）从书架（shelf）上拿了一把小刀（knife），把狼（wolf）和树叶（leaf）切成两半（half），结束了他们自己（self）的生命（life）。通过这些合辙压韵、诙谐有趣的口诀，使学生在朗朗上口的诵读和笑声中就记住了所学知识，使学生在学中乐，乐中学，趣中获。
四、利用构词法知识
（1）利用合成法
如：classroom = class + roomheadache = head + ache
（2）利用派生法
如：dis～表示相反、否定like→dislike agree→disagree
re ～表“重复，再”：tell→retelluse→reuse
～able表“能够……的”：read→readable
accept→acceptable
～er / or表“动作的执行者”：
work→worker teach→teacheract→actor
（3）利用相同词根法
care→careful →carefully；excite→exciting→excited
（4）利用转化法
例如hand本意是“手”，它可引申为“人（帮）手”，“递交”等，又如cold本义是“寒冷”，引申为“感冒”或“冷酷无情”等。总之，通过学习构词法，学生就具有了举一反三的能力，可以事半功倍地学习单词，这也是记忆大量词汇的基本功。
六、列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新，它属于认知心理学中的精加工（elaboration）策略。在教学中可分为列举、归类和讨论三个步骤。如我在教学The Olympic Games课文时，第一步：我先列举主题词语The Olympic Games，然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题有关的词汇。如running，jumping，soccer，table tennis等已学词，并举出课文中生词shooting，sailing，horse-riding等和gold medal，competitor，prize与体育相关的词汇。第二步：要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志性名称。如：
（1）Competition：Olympic Games，Summer Olympics，Winter Olympics，etc .
（2）people who take part in the games：athletes，sportsmen and so on .
（3）ball games：soccer ball， basketball， tennis， etc.
（4）track and field sports：running， high jump， long jump，etc.
第三步：在各组归类的基础上我又引导全班学生讨论，让学生在讨论中取长补短，互相补充，在讨论中温故而知新，在活动中掌握词汇学习技巧，提高词汇记忆能力和效率。
随着学习的不断深入，所学单词可以激活的节点就会相应增多，这种列举归类的用途就越广。归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中，增加连接点和触发点，形成知识加工所需要的最佳神经网络，使单词记忆更牢固，被回忆的可能性更大。
总而言之，词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑基石和语言意义的载体，词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。我们作为英语教师，应不断探索、研究词汇教学的策略和学习方法，提高学生词汇学习能力，掌握 充分的词汇，只有这样才能在交际中畅所欲言，得心应手，更好地实现新课程的“形成一定的综合语言运用能力”的总体目标。
【关键词】兴趣 教学方法 构词法
词汇是语言的建筑基石和语言意义的载体，它维系着语音和语法，语言若离开了词汇，就无所谓语言，离开了高效率的词汇学习，语言知识就无从谈起，交际能力的培养和听、说、读、写、译等语言实践也必将成为无源之本，外语教学也就无效益可言。词汇量是制约英语学习最主要的因素，词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展，不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。英国语言学家Wilkins说："Without grammar very few can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”（没有语法，能表达的极为有限；而没有词汇，则根本无法进行表达。）
英语课程改革要改变过去过分重视词汇的讲解与传授，开始重视改革对词汇量输入的要求的增加。课标对词汇量的要求是：九年级结束时应学会使用1500～1600个的单词和200～300个习惯用语或固定搭配；高中毕业时应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。因此，随着词汇量的增加，很多学生普遍反映词汇难学难记，他们认为词汇是英语学习中的“拦路虎”，学英语最难的就是如何记单词，很多学生就因为怕记单词或单词记不牢固，而导致失去了学英语的兴趣和信心。由此可见，当前英语教学中迫切需要解决的问题就是研究词汇教学的策略和学习方法，促进语言的输入和输出，提高学生词汇学习能力。下面我就结合自己的教学经验，谈谈具体的词汇教学方法。
一、直观教学法
心理学认为，通过看物见景学习词汇记忆深刻，能激发兴趣，而且学习后很容易“触景生情”，见物或触景后会激活大脑记忆神经皮层，有助于回忆并提取学过的单词。因此，利用实物、图片、玩具、简笔画和课件等辅助教学手段，配合手势、动作等开展词汇教学，能够直观、生动、形象地揭示词汇的意义，使学生一开始就把实物或某些动作与英语词汇符号直接联系起来，加深印象，提高记忆效果。这种直观教学特别适合于教学表示具体事物的名词，表示具体动作的动词以及形容词等。
二、语境教学法
词汇的语境教学就是根据“词不离句，句不离文”的原则，将词汇融合到句子和语篇中去，在语境中实现其交际功能的一种词汇教学法。其目的是让学生在了解单词音、形、义的基础上，在大量的语言实践中掌握这些词，达到教、学、用三者统一。据此，教师应当为学生提供真实的语境，接触丰富的语境化的词语和创造自然语言的机会。
三、运用口诀法
口诀是把一些繁琐的语言知识，编成朗朗上口的、容易记的、好理解的、具有幽默风味的教学语言，它能吸引学生的注意力，提高学习兴趣，增强教学效果和记忆效果。如我在教学序数词时，就采用了下面的口诀：“一、二、三特殊记，加th从四起。8减t，9减e，ve要用f替。ty变成tie，几十几，几百几，前用基，后用序。”又如有以‘o’字母结尾的词加‘es’的词，我用了一句话：“黑人（negro）英雄（hero）喜欢吃西红柿（tomato）和土豆（potato）。再如“名词的复数构成规则中“以字母‘f’或‘fe’结尾的名词，把‘f’或 ‘fe’改为‘v’再加‘es’又可用如下口诀：小偷（thief）的妻子（wife）从书架（shelf）上拿了一把小刀（knife），把狼（wolf）和树叶（leaf）切成两半（half），结束了他们自己（self）的生命（life）。通过这些合辙压韵、诙谐有趣的口诀，使学生在朗朗上口的诵读和笑声中就记住了所学知识，使学生在学中乐，乐中学，趣中获。
四、利用构词法知识
（1）利用合成法
如：classroom = class + roomheadache = head + ache
（2）利用派生法
如：dis～表示相反、否定like→dislike agree→disagree
re ～表“重复，再”：tell→retelluse→reuse
～able表“能够……的”：read→readable
accept→acceptable
～er / or表“动作的执行者”：
work→worker teach→teacheract→actor
（3）利用相同词根法
care→careful →carefully；excite→exciting→excited
（4）利用转化法
例如hand本意是“手”，它可引申为“人（帮）手”，“递交”等，又如cold本义是“寒冷”，引申为“感冒”或“冷酷无情”等。总之，通过学习构词法，学生就具有了举一反三的能力，可以事半功倍地学习单词，这也是记忆大量词汇的基本功。
六、列举归类法
列举归类法旨在扩展旧信息和新信息之间的连接，在温故中知新，它属于认知心理学中的精加工（elaboration）策略。在教学中可分为列举、归类和讨论三个步骤。如我在教学The Olympic Games课文时，第一步：我先列举主题词语The Olympic Games，然后请学生从课文或所学的词汇中举出与该主题有关的词汇。如running，jumping，soccer，table tennis等已学词，并举出课文中生词shooting，sailing，horse-riding等和gold medal，competitor，prize与体育相关的词汇。第二步：要求学生以小组活动的形式将上述词汇进行归类和概括，每类词必须有一个标志性名称。如：
（1）Competition：Olympic Games，Summer Olympics，Winter Olympics，etc .
（2）people who take part in the games：athletes，sportsmen and so on .
（3）ball games：soccer ball， basketball， tennis， etc.
（4）track and field sports：running， high jump， long jump，etc.
第三步：在各组归类的基础上我又引导全班学生讨论，让学生在讨论中取长补短，互相补充，在讨论中温故而知新，在活动中掌握词汇学习技巧，提高词汇记忆能力和效率。
随着学习的不断深入，所学单词可以激活的节点就会相应增多，这种列举归类的用途就越广。归类记忆能够把新的词汇信息嵌入到由节点织成的网络之中，增加连接点和触发点，形成知识加工所需要的最佳神经网络，使单词记忆更牢固，被回忆的可能性更大。
总而言之，词汇是语言的最基本单位，是语言的建筑基石和语言意义的载体，词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。我们作为英语教师，应不断探索、研究词汇教学的策略和学习方法，提高学生词汇学习能力，掌握 充分的词汇，只有这样才能在交际中畅所欲言，得心应手，更好地实现新课程的“形成一定的综合语言运用能力”的总体目标。