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1 关于小学足球教学运用合作学习模式的意义及现状
1.1 合作学习模式的概念
在新课程改革的背景下，“合作学习模式”已经广泛运用于各个学科的教学中。“合作学习模式”是指班级成员集体协作的学习模式，这有利于改变以往教学方法中“以师为尊”的情况。与传统的“灌输式教学法”相比，“合作学习模式”更能凸显出学生在课堂中的主体地位，这正是素质教育背景对教师提出的任务。
1.2 足球教学运用合作学习模式的意义
足球是一种团结协作项目，所以“合作学习模式”可以完美契合于体育课堂的足球教学。小学生正处于形成良好思想观念、行为习惯的关键阶段，所以教师要帮助学生形成正确的三观、思想意识，而“合作学习模式”便可以帮助学生形成团结协作、合作交流等意识与能力。因此，教师要在小学足球教学中运用“合作学习模式”，这不仅是为了提高教学质量与效率，而且也是为了促进学生养成合作、团结等能力。
1.3 足球教学运用合作学习模式的现状
不过，在现实的足球教学中，“合作学习模式”往往无法取得良好的效果，这与教师有很大关系。首先，某些教师没有摆脱传统教育方式的束缚，并没有围绕学生展开教学，这显然没有达到“合作学习模式”的目的。其次，某些教师并没有把“合作学习模式”贯穿于全部的足球教学环节，导致“合作学习模式”失去其本质意义。最后，教师没有合理分配小组，同时也没有帮助每位学生找准定位，导致某些技术较差的学生对足球教学活动不感兴趣。
2 关于小学足球教学运用合作学习模式的策略
2.1 合理分配学习小组，促进学生均衡发展
在足球教学中采取“合作学习模式”，主要目的就是为了促进学生均衡发展。不过，每位学生的足球基础能力各不相同，所以“合理分配学习小组”是保证“合作学习模式”顺利落实的重要前提。小学生的学习状态具有“情绪化”的特点，所以极容易受到周边因素的影响。如果教师将基础能力相差较大的学生放在同个小组，那么基础较差的学生自然会受到打击，这无疑会影响他们的学习热情。所以，教师要合理分配学习小组，以此为后续的小组合作学习打下基础，进而促进学生均衡发展。
由于足球运动非常考验参与者的耐力，所以教师在分配学习小组之时，可以结合学生的800米跑成绩。通过分析学生的跑步成绩，以此初步判断学生的身体素质。而且，教师还可以让学生分别展示各自的足球基础能力。然后，教师综合学生的身体素质情况以及足球基础能力进行分组，可以将全班学生分为三组：基础较好与兴趣较高;基础一般;基础较差及对学习兴趣较差。当学习小组分配完成之后，那么教师便可以进行之后的“合作学习计划”。
2.2 合理構建教学内容，提高教学质量效率
“合作学习模式”可以有效激发学生的学习兴趣，进而让他们热爱足球运动。在小组合作学习的过程中，学生与学生之间会互相交流意见，这无疑有利于营造活跃的学习氛围。不过在实际的“合作学习模式”中，学生的学习兴致其实并不高。之所以会出现这一情况，与教师构建的教学内容有很大关系。虽然某些教师在足球教学中运用了“合作学习模式”，但他们并没有摆脱传统教学模式的禁锢，依旧在对每个学习小组使用统一的教学方法与目标。所以，教师应该彻底抛弃传统的教学观念，尊重学生差异构建教学内容，这才有利于促进全班学生共同进步，进而提高教学质量。
在分配学习小组之时，教师虽然将足球基础相差无几的学生归为同个小组，但同组成员的身体条件终究有所差异。所以，教师不仅要针对每个学习小组设置不同的教学目标，而且还要为同组成员构建不同的教学内容。例如，对于“基础一般”的学习小组，教师主要让他们掌握“正脚背踢球”等技术动作。对于“基础较好”的小组，教师则是可以让他们练习进阶的足球技术动作。在教导同组成员的时候，教师要针对每位学生制定不同的教学任务，对于身材较为高大的学生，教师可以让他们多练习“头部接球”，对于较为灵活的学生，教师则是可以让他们侧重于练习“带球过人”。总之，教师要根据不同的小组、学生，构建不同的教学内容。
2.3 完善教后评价体系，及时合作教学反思
在足球教学中，“评价反思环节”同样至关重要，这是帮助学生纠正学习问题、完善教学手段的关键环节。若想令“合作学习模式”与足球教学互相整合，那么教师要将该模式应用于各个教学环节。所以，教师要及时开展“合作教学反思”，结合各种评价方式，帮助学生找出存在的不足之处，进而让他们养成正确、良好的足球习惯。
在课堂的后半阶段，教师可以组织学生进行“5人对抗比赛”。结束比赛之后，教师点评每个“学习小组”表现，并且指出每个小组都出现过的错误动作等问题。除此之外，教师可以对表现良好的小组给予奖励，以此增加学生的学习兴致。“教师点评环节”结束之后，教师便可以让组内成员互相评价，这也是“合作学习模式”中的重要环节。在“组内互评环节”中，学生之间会进行交流，这样有利于学生去获取他人的长处，以此弥补自己的短处。由此可见，“合作教学反思环节”在足球教学中，同样至关重要。
（作者单位：浙江省临海市大洋小学）
1.1 合作学习模式的概念
在新课程改革的背景下，“合作学习模式”已经广泛运用于各个学科的教学中。“合作学习模式”是指班级成员集体协作的学习模式，这有利于改变以往教学方法中“以师为尊”的情况。与传统的“灌输式教学法”相比，“合作学习模式”更能凸显出学生在课堂中的主体地位，这正是素质教育背景对教师提出的任务。
1.2 足球教学运用合作学习模式的意义
足球是一种团结协作项目，所以“合作学习模式”可以完美契合于体育课堂的足球教学。小学生正处于形成良好思想观念、行为习惯的关键阶段，所以教师要帮助学生形成正确的三观、思想意识，而“合作学习模式”便可以帮助学生形成团结协作、合作交流等意识与能力。因此，教师要在小学足球教学中运用“合作学习模式”，这不仅是为了提高教学质量与效率，而且也是为了促进学生养成合作、团结等能力。
1.3 足球教学运用合作学习模式的现状
不过，在现实的足球教学中，“合作学习模式”往往无法取得良好的效果，这与教师有很大关系。首先，某些教师没有摆脱传统教育方式的束缚，并没有围绕学生展开教学，这显然没有达到“合作学习模式”的目的。其次，某些教师并没有把“合作学习模式”贯穿于全部的足球教学环节，导致“合作学习模式”失去其本质意义。最后，教师没有合理分配小组，同时也没有帮助每位学生找准定位，导致某些技术较差的学生对足球教学活动不感兴趣。
2 关于小学足球教学运用合作学习模式的策略
2.1 合理分配学习小组，促进学生均衡发展
在足球教学中采取“合作学习模式”，主要目的就是为了促进学生均衡发展。不过，每位学生的足球基础能力各不相同，所以“合理分配学习小组”是保证“合作学习模式”顺利落实的重要前提。小学生的学习状态具有“情绪化”的特点，所以极容易受到周边因素的影响。如果教师将基础能力相差较大的学生放在同个小组，那么基础较差的学生自然会受到打击，这无疑会影响他们的学习热情。所以，教师要合理分配学习小组，以此为后续的小组合作学习打下基础，进而促进学生均衡发展。
由于足球运动非常考验参与者的耐力，所以教师在分配学习小组之时，可以结合学生的800米跑成绩。通过分析学生的跑步成绩，以此初步判断学生的身体素质。而且，教师还可以让学生分别展示各自的足球基础能力。然后，教师综合学生的身体素质情况以及足球基础能力进行分组，可以将全班学生分为三组：基础较好与兴趣较高;基础一般;基础较差及对学习兴趣较差。当学习小组分配完成之后，那么教师便可以进行之后的“合作学习计划”。
2.2 合理構建教学内容，提高教学质量效率
“合作学习模式”可以有效激发学生的学习兴趣，进而让他们热爱足球运动。在小组合作学习的过程中，学生与学生之间会互相交流意见，这无疑有利于营造活跃的学习氛围。不过在实际的“合作学习模式”中，学生的学习兴致其实并不高。之所以会出现这一情况，与教师构建的教学内容有很大关系。虽然某些教师在足球教学中运用了“合作学习模式”，但他们并没有摆脱传统教学模式的禁锢，依旧在对每个学习小组使用统一的教学方法与目标。所以，教师应该彻底抛弃传统的教学观念，尊重学生差异构建教学内容，这才有利于促进全班学生共同进步，进而提高教学质量。
在分配学习小组之时，教师虽然将足球基础相差无几的学生归为同个小组，但同组成员的身体条件终究有所差异。所以，教师不仅要针对每个学习小组设置不同的教学目标，而且还要为同组成员构建不同的教学内容。例如，对于“基础一般”的学习小组，教师主要让他们掌握“正脚背踢球”等技术动作。对于“基础较好”的小组，教师则是可以让他们练习进阶的足球技术动作。在教导同组成员的时候，教师要针对每位学生制定不同的教学任务，对于身材较为高大的学生，教师可以让他们多练习“头部接球”，对于较为灵活的学生，教师则是可以让他们侧重于练习“带球过人”。总之，教师要根据不同的小组、学生，构建不同的教学内容。
2.3 完善教后评价体系，及时合作教学反思
在足球教学中，“评价反思环节”同样至关重要，这是帮助学生纠正学习问题、完善教学手段的关键环节。若想令“合作学习模式”与足球教学互相整合，那么教师要将该模式应用于各个教学环节。所以，教师要及时开展“合作教学反思”，结合各种评价方式，帮助学生找出存在的不足之处，进而让他们养成正确、良好的足球习惯。
在课堂的后半阶段，教师可以组织学生进行“5人对抗比赛”。结束比赛之后，教师点评每个“学习小组”表现，并且指出每个小组都出现过的错误动作等问题。除此之外，教师可以对表现良好的小组给予奖励，以此增加学生的学习兴致。“教师点评环节”结束之后，教师便可以让组内成员互相评价，这也是“合作学习模式”中的重要环节。在“组内互评环节”中，学生之间会进行交流，这样有利于学生去获取他人的长处，以此弥补自己的短处。由此可见，“合作教学反思环节”在足球教学中，同样至关重要。
（作者单位：浙江省临海市大洋小学）