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一、引言
本文就以发生在本校的突發事件为例，让学生感受到爱国的重要性。
二、背景
那天当一个学生在课堂上说出“胡说了”，我震惊了。这个学生思维活跃、想法较多、敢说胆大。他在我讲“中华民族精神”含义的过程中强调我国的发展应该靠自己，不能靠外国的时候，他的一声“胡说了”，让我深感恐惧。青少年正处于人生成长的拔节孕穗期，帮他扣好人生的第一粒扣子是我的职责。
三、问题
第一，异样的声音，××同学当时面带嬉笑，甚至是吊儿郎当的表情，还有些洋洋自得的神情刺痛了我。他不认同我讲的教材上的观点。
第二，事情发生后全班学生顿时安静极了，看着我，有少数学生悄悄回头看着他，但没学生立刻站出来指责他错了。
四、问题的解决
（一）当前我国现行的教育是促进人全面发展的教育，这与马克思主义关于人的最高追求的本质相同，也是追求人的自由而又全面发展，而情感教育作为学校教育的重要组成部分，在实现人的全面发展中起着关键作用。情感教育的渗透要适时有效。
事情发生的那一天，一切均正常，当我讲到中华民族精神内涵，在解释举例的过程中，我说：“中国的‘中兴公司’‘华为公司’的事证明，中国发展要靠我们自己，不能依赖他国，否则就会被卡脖子。”这时××同学大声说：“胡说了，我们就应该靠别国发展自己。”
我针对全班学生开展“爱国主义”教育：“同学们，我们国家的落后是从何时开始的？”学生答：1840年鸦片战争。我说：“就此，我们国家进入了半殖民地半封建社会，西方列强瓜分中国，中国的仁人志士开展了救国救亡的运动，百日维新、戊戌变法、义和团运动、太平天国运动、辛亥革命、洋务运动等一系列运动先后都失败了，直到中国共产党成立领导新民主主义革命成功。新中国成立后，西方国家封锁我们，我们靠独立自主、自力更生，建立了完整的工业体系和国民经济体系，20世纪60—70年代，靠自己又创造了‘两弹一星’的奇迹，1978年党的十一届三中全会的召开，又是靠独立自主、自力更生创造了中国奇迹，让世界刮目相看。中华人民共和国成立70周年庆典展示的一系列成就都是靠我们自己完成的。”此时，全班同学的表情严肃，频频点头，连连说：“是，是。”
（二）随风潜入夜，润物细无声。人本主义心理学的代表人物罗杰斯，提出“非指导性教学”，也为情感教育提供了理论依据。他认为，教师在教学中应该以解决学生的情感问题为目标，鼓励其自由表达感情，界定问题，引导他们通过讨论来斟酌初步的决定，教师给予支持与帮助，使学生获得深刻的认识并作出积极的行为。
1.情感培养的过程是艰难的，但效果是良好的
我觉得他的主观认识问题还没有完全解决，我利用课后时间与他耐心沟通交流，指出他的问题所在，他点头认可我的观点。看得出来他有羞愧的表情，此时我心中的担忧担心才稍微缓解了一点，抓住合适的内容说明该事件的危害，适时进行爱国主义教育很有必要。
2.抓住其心理活动，运用正确方法疏导
初中学生正处于青春叛逆期，对事物有一定的认知，又有成人感，但对事物理解存在片面性，这些都导致他觉得自己不含糊，要显示自己的与众不同，一副嬉皮笑脸你奈我何的表情刺痛了我。用这件事教育全班必须高度重视起来。我课下找他谈话，语气是低落的，表情是失望的，整个意思的表达是恨铁不成钢。他说自己就是想引起老师的注意，没想那么多，对造成的不良后果表示歉意。
3.教书更要育人，关爱学生，循循善诱，诲人不倦，遵循教育规律，实施素质教育
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用，所以在课堂上出现这样的事，必须及时解决，尤其是基础教育对个体发展的影响，具有即时和延时的价值，在课堂上发生这样的事情之后，就应该立即想对策解决和在一段时间内把它解决到位。情感教育是学校教育过程的组成部分，是教学过程的一部分，是教学目标的首要体现，情感教育关注的是人的情感领域，尤其是人的情感因素在教育中的积极作用，从个体生命成长的角度出发，培养人形成积极健康的情感品质和人格，从社会发展角度出发，培养适应生产需要、促进其和谐发展的人。
他们是祖国的花朵，也是民族的未来，更是社会主义事业的建设者和接班人，所以必须从根上抓起。初中道德与法治课的情感教育是指在初中道德与法治课的教学过程中，从学生的情感特点出发，以情感态度价值观目标为导向，利用教师自身的情感体验和表达水平，充分挖掘教材中的情感因素，促使学生展开积极的情感活动，激发想象力和创造力，提高审美能力和辨别是非的能力。真正明白什么是爱国，真正践行社会主义核心价值观公民层面的内容“爱国”及爱国情感的培养。
五、反思与讨论
作为一名中学的思政课教师，我从教30年来第一次遇到这样的学生和这样的事，说实话没有想到，有点猝不及防。马克思主义哲学是情感教育最重要的哲学依据。情感教育的过程，就是通过培养人对价值的感受与体验不断提升人的价值过程。
人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出“非指导性教学”，也为情感教育提供了理论依据。他认为，教师在教学中应该以解决学生的情感问题为目标，鼓励其自由表达感情，界定问题，引导他们通过讨论来斟酌初步的决定，教师给予支持与帮助，使学生获得深刻的认识并作出积极的行为。而情感教育的目的也是如此，教师在整个过程中渗透情感教育，以情感连接学生的内心世界，形成一种良性互动的师生关系。
树立“立德树人”的教育理念，优化道德与法治课渗透情感教育的宏观教育环境，深入挖掘教材中的情感因素，创设有情感的教学环境，联结学生的情感世界，开展形式多样的实践活动，丰富学生的情感体验，注重师生间的情感交流。
本文就以发生在本校的突發事件为例，让学生感受到爱国的重要性。
二、背景
那天当一个学生在课堂上说出“胡说了”，我震惊了。这个学生思维活跃、想法较多、敢说胆大。他在我讲“中华民族精神”含义的过程中强调我国的发展应该靠自己，不能靠外国的时候，他的一声“胡说了”，让我深感恐惧。青少年正处于人生成长的拔节孕穗期，帮他扣好人生的第一粒扣子是我的职责。
三、问题
第一，异样的声音，××同学当时面带嬉笑，甚至是吊儿郎当的表情，还有些洋洋自得的神情刺痛了我。他不认同我讲的教材上的观点。
第二，事情发生后全班学生顿时安静极了，看着我，有少数学生悄悄回头看着他，但没学生立刻站出来指责他错了。
四、问题的解决
（一）当前我国现行的教育是促进人全面发展的教育，这与马克思主义关于人的最高追求的本质相同，也是追求人的自由而又全面发展，而情感教育作为学校教育的重要组成部分，在实现人的全面发展中起着关键作用。情感教育的渗透要适时有效。
事情发生的那一天，一切均正常，当我讲到中华民族精神内涵，在解释举例的过程中，我说：“中国的‘中兴公司’‘华为公司’的事证明，中国发展要靠我们自己，不能依赖他国，否则就会被卡脖子。”这时××同学大声说：“胡说了，我们就应该靠别国发展自己。”
我针对全班学生开展“爱国主义”教育：“同学们，我们国家的落后是从何时开始的？”学生答：1840年鸦片战争。我说：“就此，我们国家进入了半殖民地半封建社会，西方列强瓜分中国，中国的仁人志士开展了救国救亡的运动，百日维新、戊戌变法、义和团运动、太平天国运动、辛亥革命、洋务运动等一系列运动先后都失败了，直到中国共产党成立领导新民主主义革命成功。新中国成立后，西方国家封锁我们，我们靠独立自主、自力更生，建立了完整的工业体系和国民经济体系，20世纪60—70年代，靠自己又创造了‘两弹一星’的奇迹，1978年党的十一届三中全会的召开，又是靠独立自主、自力更生创造了中国奇迹，让世界刮目相看。中华人民共和国成立70周年庆典展示的一系列成就都是靠我们自己完成的。”此时，全班同学的表情严肃，频频点头，连连说：“是，是。”
（二）随风潜入夜，润物细无声。人本主义心理学的代表人物罗杰斯，提出“非指导性教学”，也为情感教育提供了理论依据。他认为，教师在教学中应该以解决学生的情感问题为目标，鼓励其自由表达感情，界定问题，引导他们通过讨论来斟酌初步的决定，教师给予支持与帮助，使学生获得深刻的认识并作出积极的行为。
1.情感培养的过程是艰难的，但效果是良好的
我觉得他的主观认识问题还没有完全解决，我利用课后时间与他耐心沟通交流，指出他的问题所在，他点头认可我的观点。看得出来他有羞愧的表情，此时我心中的担忧担心才稍微缓解了一点，抓住合适的内容说明该事件的危害，适时进行爱国主义教育很有必要。
2.抓住其心理活动，运用正确方法疏导
初中学生正处于青春叛逆期，对事物有一定的认知，又有成人感，但对事物理解存在片面性，这些都导致他觉得自己不含糊，要显示自己的与众不同，一副嬉皮笑脸你奈我何的表情刺痛了我。用这件事教育全班必须高度重视起来。我课下找他谈话，语气是低落的，表情是失望的，整个意思的表达是恨铁不成钢。他说自己就是想引起老师的注意，没想那么多，对造成的不良后果表示歉意。
3.教书更要育人，关爱学生，循循善诱，诲人不倦，遵循教育规律，实施素质教育
学校教育在人的身心发展过程中起主导作用，所以在课堂上出现这样的事，必须及时解决，尤其是基础教育对个体发展的影响，具有即时和延时的价值，在课堂上发生这样的事情之后，就应该立即想对策解决和在一段时间内把它解决到位。情感教育是学校教育过程的组成部分，是教学过程的一部分，是教学目标的首要体现，情感教育关注的是人的情感领域，尤其是人的情感因素在教育中的积极作用，从个体生命成长的角度出发，培养人形成积极健康的情感品质和人格，从社会发展角度出发，培养适应生产需要、促进其和谐发展的人。
他们是祖国的花朵，也是民族的未来，更是社会主义事业的建设者和接班人，所以必须从根上抓起。初中道德与法治课的情感教育是指在初中道德与法治课的教学过程中，从学生的情感特点出发，以情感态度价值观目标为导向，利用教师自身的情感体验和表达水平，充分挖掘教材中的情感因素，促使学生展开积极的情感活动，激发想象力和创造力，提高审美能力和辨别是非的能力。真正明白什么是爱国，真正践行社会主义核心价值观公民层面的内容“爱国”及爱国情感的培养。
五、反思与讨论
作为一名中学的思政课教师，我从教30年来第一次遇到这样的学生和这样的事，说实话没有想到，有点猝不及防。马克思主义哲学是情感教育最重要的哲学依据。情感教育的过程，就是通过培养人对价值的感受与体验不断提升人的价值过程。
人本主义心理学的代表人物罗杰斯提出“非指导性教学”，也为情感教育提供了理论依据。他认为，教师在教学中应该以解决学生的情感问题为目标，鼓励其自由表达感情，界定问题，引导他们通过讨论来斟酌初步的决定，教师给予支持与帮助，使学生获得深刻的认识并作出积极的行为。而情感教育的目的也是如此，教师在整个过程中渗透情感教育，以情感连接学生的内心世界，形成一种良性互动的师生关系。
树立“立德树人”的教育理念，优化道德与法治课渗透情感教育的宏观教育环境，深入挖掘教材中的情感因素，创设有情感的教学环境，联结学生的情感世界，开展形式多样的实践活动，丰富学生的情感体验，注重师生间的情感交流。