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【摘 要】实现历史观和历史教学观的更新，才能使教学内容更新，教学形式、手段和方法改革的成果更大，更适应时代发展的客观要求。根据初中生的心理特点和认识水平，本文就自己在教学中如何落实体现新课改理念加以探讨。
【关键词】初中历史 新教材特点 具体做法
初中《历史课程标准》就知识与能力、过程与方法、情感与价值观等方面的教学目标作了详细说明，特别强调要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格，尽量使学生能在教师的引导下，独立的感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立地精神家园。师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。学生的善良、诚实、直率、简单与童真不一定都是“不成熟”的代名词，而成年人的复杂、委婉、持重与圆通也不一定都是“高尚的”。在精神境界，人格品位和人性善恶、成人与孩子、教师与学生更多的是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。因此，师生相互学习、交流与互相感动，是历史教育中提高情感态度与价值观教育的关键性因素，而且特别要注意避免生硬的说教和武断的灌输，坚持“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则。
中学历史教材从上世纪九十年代开始发生了翻天覆地的变化，这种变化给中学历史教师提出了新的要求，本人在使用新教材（川教版）过程中，觉得它有以下特点：
一、编排体系发生了变化。旧教材（人教版）基本上以历史时间的先后顺序来进行编排，而新的教材（川教版）打破了这种方式，以一定的历史体系进行编排，七年级上册的第五学习主题——中国古代文化（上）中，就把“古代文化”作为一个专题，讲述了从夏、商、周到南北朝这一历史阶段中的“青铜工艺、卓越工程、重大科技成果、汉字的演变、学术思想、文学、史学与宗教及多姿多彩的艺术”。
二、新教材比旧教材知识更为准确，更有说服力。随着史学研究新成果的不断出现，以及考古学、社会学、民俗学的蓬勃发展，对一些历史问题的研究越来越细，一些有争议的问题在认识上趋向统一。新教材及时借鉴，利用了这些成果，对一些知识的说法更加准确、更清楚、更有说服力。
三、新教材注重以人为本，体现了人性化理念。历史是对过去的再现，由于头绪多、容量大，就显得繁杂、呆板，更多的是讲事情的来龙去脉，不太注重“人”的感受，新教材充分考虑到“人”的因素，以人为本，体现了人性化理念，而且比较贴近学生生活，关注学习过程，生动活泼，图文并茂，融科学性、思想性、知识性、可读性于一体，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
四、新教材跨度很大，呈跳跃式趋势。许多知识点在教材中只是一笔带过，或根本没有涉及。像“三国鼎立局面的形成”中东汉末的局势，书中只简单提到。
五、新教材难度增大。与旧教材相比，新教材课本简单，但知识点多、容量大，学生难以接受，在八年级（上）第二课“第二次鸦片战争”一文中，概括了旧教材三节课内容，在讲课的过程中难度较大。
长期以来，由于课程内容、教学时间和应试导向等因素的影响，学生似乎习惯于“接收——理解——巩固”的学习方式，甚至机械模仿和死记硬背，教师也仅是“传道、授业、解惑”者，根据新课改的要求，通过多年的学习、探索，本人认为应做到以下几点：
一、充分发挥教师主体作用——讲
师者，解惑也。新教材中跨过大、难度大，教师应讲清知识的联系衔接，讲清楚学生不易理解的内容。在七年级（上册）的公元纪年法，课文上也没有涉及，对刚上初一的学生来说，也需要教师必须讲清楚，充分发挥“讲”的作用。在八年级（上册）第一学习主题第一课“鸦片战争”中“虎门销烟”的国际背景，这一点许多学生含糊不清，书上记载也很简略，这时需要老师去帮助学生，给学生讲清当时的世界发展状况，以便于学生理解课文内容，轻松了解这一段历史，为后面的学习打下伏笔。在九年级（上册）“英国的新生”，是世界史的内容，对初中生来说，学习起来难度较大，需要教师讲清“新生”所指→英国确立一种新的政治制度——君主立宪（资产阶级政权）不同于斯图亚特王朝（封建政权）。
二、发挥教师的主导作用——导
初中学生辨别是非能力较差，特别是对历史人物如何评价，学生模棱两可，这就要求教师进行指导，使他们具有初步的唯物史观，这也是一个导向问题，这一点我们做教师的一定要尽职尽责，千万不能误导学生，使他们的历史观发生偏差。如“怎样评价秦始皇与汉武帝”，教师就应先给学生讲一讲如何评价历史人物，这实际上就是一种导向。在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，对曹操的评价，可让学生在评价结束之后，奉献上老师对曹操较为公允的看法，讲出理由，让学生自己去判断，引导学生形成唯物史观，用全面的、发展的眼光看待历史人物，然后让学生根据掌握的历史知识，做出较为公正的评价。
三、教材到学材的转变——动
美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。这句话，本人通过多年的课改实验，深深感到了它的哲理内涵。让学生动手、动脑，积极参与探究性学习活动，发挥学生学习的主体，使他们真正成为学习的主人。在讲“春秋五霸”这一课时，为了调动学生的兴趣，自主学习，让学生用比赛的方式写出与本课有关的成语，既活跃了气氛，也给学生提供了一个展示自己的平台；在“秦朝的统一”这一课中，让学生根据所学知识用图示的方式表示出“秦朝中央集权制度”，使学生既掌握了基本知识，又培养了归纳知识的能力。
四、根据不同的内容、不同的学生，施以不同的教学方式——引
新课改注重以人为本，教师应引领学生探究学习，教给他们学习方法，使他们能够自主地学习，学会学习，学会做人。课文辅栏中的“议议、看看、读读、写写、说说”教师还应高度重视，一方面引领学生探究学习，掌握基本知识，另一方面引导学生总结历史人物的成败、汲取成功经验，以史为鉴。象“越王勾践的成功给我们的启示”“曹操在官渡之战和赤壁之战中的一胜一败说明了什么问题”等。通过老师的引导，学生的讨论、总结、归纳，以指导学生全面发展，成为对社会有用的人。
教法的转变，更好地发挥了学生的学习主动性，使学生形成了乐学、好学的学风；既提高了学生的综合素质，帮助他们树立正确的人生观，培养他们的创新精神和实践能力，又体现了课改精神。
【关键词】初中历史 新教材特点 具体做法
初中《历史课程标准》就知识与能力、过程与方法、情感与价值观等方面的教学目标作了详细说明，特别强调要注重历史课程在情感教育方面所具有的独到功能，加强对学生人文精神的熏陶，培养学生科学的历史观和健全的人格，尽量使学生能在教师的引导下，独立的感受人类历史文化中的精神力量，不断塑造具有个性的、崇高的、独立地精神家园。师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。学生的善良、诚实、直率、简单与童真不一定都是“不成熟”的代名词，而成年人的复杂、委婉、持重与圆通也不一定都是“高尚的”。在精神境界，人格品位和人性善恶、成人与孩子、教师与学生更多的是沟通、理解、互取长短、互为镜鉴的关系。因此，师生相互学习、交流与互相感动，是历史教育中提高情感态度与价值观教育的关键性因素，而且特别要注意避免生硬的说教和武断的灌输，坚持“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则。
中学历史教材从上世纪九十年代开始发生了翻天覆地的变化，这种变化给中学历史教师提出了新的要求，本人在使用新教材（川教版）过程中，觉得它有以下特点：
一、编排体系发生了变化。旧教材（人教版）基本上以历史时间的先后顺序来进行编排，而新的教材（川教版）打破了这种方式，以一定的历史体系进行编排，七年级上册的第五学习主题——中国古代文化（上）中，就把“古代文化”作为一个专题，讲述了从夏、商、周到南北朝这一历史阶段中的“青铜工艺、卓越工程、重大科技成果、汉字的演变、学术思想、文学、史学与宗教及多姿多彩的艺术”。
二、新教材比旧教材知识更为准确，更有说服力。随着史学研究新成果的不断出现，以及考古学、社会学、民俗学的蓬勃发展，对一些历史问题的研究越来越细，一些有争议的问题在认识上趋向统一。新教材及时借鉴，利用了这些成果，对一些知识的说法更加准确、更清楚、更有说服力。
三、新教材注重以人为本，体现了人性化理念。历史是对过去的再现，由于头绪多、容量大，就显得繁杂、呆板，更多的是讲事情的来龙去脉，不太注重“人”的感受，新教材充分考虑到“人”的因素，以人为本，体现了人性化理念，而且比较贴近学生生活，关注学习过程，生动活泼，图文并茂，融科学性、思想性、知识性、可读性于一体，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
四、新教材跨度很大，呈跳跃式趋势。许多知识点在教材中只是一笔带过，或根本没有涉及。像“三国鼎立局面的形成”中东汉末的局势，书中只简单提到。
五、新教材难度增大。与旧教材相比，新教材课本简单，但知识点多、容量大，学生难以接受，在八年级（上）第二课“第二次鸦片战争”一文中，概括了旧教材三节课内容，在讲课的过程中难度较大。
长期以来，由于课程内容、教学时间和应试导向等因素的影响，学生似乎习惯于“接收——理解——巩固”的学习方式，甚至机械模仿和死记硬背，教师也仅是“传道、授业、解惑”者，根据新课改的要求，通过多年的学习、探索，本人认为应做到以下几点：
一、充分发挥教师主体作用——讲
师者，解惑也。新教材中跨过大、难度大，教师应讲清知识的联系衔接，讲清楚学生不易理解的内容。在七年级（上册）的公元纪年法，课文上也没有涉及，对刚上初一的学生来说，也需要教师必须讲清楚，充分发挥“讲”的作用。在八年级（上册）第一学习主题第一课“鸦片战争”中“虎门销烟”的国际背景，这一点许多学生含糊不清，书上记载也很简略，这时需要老师去帮助学生，给学生讲清当时的世界发展状况，以便于学生理解课文内容，轻松了解这一段历史，为后面的学习打下伏笔。在九年级（上册）“英国的新生”，是世界史的内容，对初中生来说，学习起来难度较大，需要教师讲清“新生”所指→英国确立一种新的政治制度——君主立宪（资产阶级政权）不同于斯图亚特王朝（封建政权）。
二、发挥教师的主导作用——导
初中学生辨别是非能力较差，特别是对历史人物如何评价，学生模棱两可，这就要求教师进行指导，使他们具有初步的唯物史观，这也是一个导向问题，这一点我们做教师的一定要尽职尽责，千万不能误导学生，使他们的历史观发生偏差。如“怎样评价秦始皇与汉武帝”，教师就应先给学生讲一讲如何评价历史人物，这实际上就是一种导向。在学习《三国鼎立局面的形成》这一课时，对曹操的评价，可让学生在评价结束之后，奉献上老师对曹操较为公允的看法，讲出理由，让学生自己去判断，引导学生形成唯物史观，用全面的、发展的眼光看待历史人物，然后让学生根据掌握的历史知识，做出较为公正的评价。
三、教材到学材的转变——动
美国华盛顿大学有这样一个条幅“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。这句话，本人通过多年的课改实验，深深感到了它的哲理内涵。让学生动手、动脑，积极参与探究性学习活动，发挥学生学习的主体，使他们真正成为学习的主人。在讲“春秋五霸”这一课时，为了调动学生的兴趣，自主学习，让学生用比赛的方式写出与本课有关的成语，既活跃了气氛，也给学生提供了一个展示自己的平台；在“秦朝的统一”这一课中，让学生根据所学知识用图示的方式表示出“秦朝中央集权制度”，使学生既掌握了基本知识，又培养了归纳知识的能力。
四、根据不同的内容、不同的学生，施以不同的教学方式——引
新课改注重以人为本，教师应引领学生探究学习，教给他们学习方法，使他们能够自主地学习，学会学习，学会做人。课文辅栏中的“议议、看看、读读、写写、说说”教师还应高度重视，一方面引领学生探究学习，掌握基本知识，另一方面引导学生总结历史人物的成败、汲取成功经验，以史为鉴。象“越王勾践的成功给我们的启示”“曹操在官渡之战和赤壁之战中的一胜一败说明了什么问题”等。通过老师的引导，学生的讨论、总结、归纳，以指导学生全面发展，成为对社会有用的人。
教法的转变，更好地发挥了学生的学习主动性，使学生形成了乐学、好学的学风；既提高了学生的综合素质，帮助他们树立正确的人生观，培养他们的创新精神和实践能力，又体现了课改精神。