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摘 要：课堂教学离不开语言，语言是教师传授知识与信息的主要载体之一。富有艺术性的语言能刺激和调动学生的欣赏欲望，帮助学生更好地聆听音乐、享受音乐。
关键词：高中音乐； 鉴赏课； 语言艺术
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-027-001
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就要求一名合格的教师不仅要有较高的专业知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。可能很多人会认为音乐教学中只要教师歌唱得好、琴弹得好就够了，其实，准确生动的语言是上好音乐课的保证。我觉得音乐教师在课堂教学中应该具备这样的语言表达能力。
一、首先就是教学语言的准确性
语言要准确，即普通话要标准及音乐语要表述准确等。教师在讲解和范唱时如果不能做到语音标准、字正腔圓，就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将大为削弱。我校有部分来自江宁、六合等地的学生，其中一些始终无法摆脱浓郁的乡音，他们的发言经常在课堂里成为另一些同学的谈资，闹出不少笑话，这是所谓的南普（南京普通话），以至于这些学生发言如上战场，表现很不自信，学好普通话就成为他们的动力。语言习惯自然养成。
二、是教学语言的时代性
现在的高中音乐教师大都体现了新课标理念，符合学生的年龄特点，比较好地抓住了学生的好奇心，富有时代感。在教学实施过程中教师比较注意渗透对学生良好的学习习惯的养成教育。如：学生学会了聆听，如何正确运用音乐要素说明问题，引导学生把握歌唱的力度与控制气息运用等都做得很好。从教育手段上看课件制作是教师根据教学和学习的需要精心雕琢，体现“无言的教育”和“有声的教育”不同教育功能的并举与统一，同时增加了信息量，节约了课内时间。
当代音乐课学生对于过去的音乐作品兴趣不大，对教材中的音乐也是不屑一顾；他们热衷于流行歌曲、偶像歌手，对他们如数家珍似的能为教师报出一长溜的、很多是我听也没听过的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上教师竭尽所能讲解的乐曲等却模糊不清，甚至就是抵制，尽管你已经说得唾沫横飞。这时我采用的大都是自己当年中学音乐课的感受，从毛泽东时代的红歌或革命歌曲的感受和喜好谈起，学生的抵触心理就卸了不少，有时还得同情你一下，老师，你好可怜啊！连通俗歌曲都听不到！又如可以借助《我不想长大》及周杰伦的《夜曲》，它们借鉴了大师的旋律和节奏片段，通过教师的适当的讲解，让学生有了直观的认识，创作欲望也无限膨胀，有了共同的语言平台，不成功也难。
三、教学语言的文学性
音乐教学以“审美教育为核心”，这是新课标提出的要求。音乐作品中的审美性需要我们教师用形象、生动、幽默、风趣、亲切、自然的语言去引导学生，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，充分调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃。如在音乐的美教授中，利用毛泽东的《沁园春·雪》、方文山的《千里之外》，充分体现歌曲的文学性，读来是种美，唱来更是美。
四、教学语言的灵活性
新课改后的高中音乐课教师开始注重音乐教学中审美的教育价值取向，强调音乐的主体性，突出教学中的音乐审美性，深入挖掘音乐教学资源中的音乐审美要素。如：将围绕学习材料中的审美要素体验和表达设计出明确的学习行为渗透在教学目标之中，恰当地运用多媒体课件揭示学习内容中审美因素，课堂中的语言美，选择美的音像，动作美，音乐作品中处理美等。大部分教师将这些点滴的美贯穿整节课中，使学生对音乐审美的体验和感受得到步步深入。在教学过程中应以音乐为主体，追求教学环境的美和学习过程的优化，教学方法灵活多样化，设计了适合学生课堂参与音乐学习活动的内容和形式。如：听、看、唱、舞、表演、创作等，使学生在音乐活动实践中不知不觉体会到更多的美，同时注意教师语言的灵活性，不能为了追求某一效果，而千遍一律地运用固定教学语言，应针对学生不同年龄和个性差异，采用不同的教学语言。
在实施新课改的过程中，音乐教学发生了很大的变化，对于教育观念、教学方法、如何利用教材和组织好音乐教学活动等，很多老师都积累了自己的成功经验，探索出新的教学方式与办法。我认为，南京市音乐教研室组织的“同课异构”这样的教学研讨活动非常有必要；“精细化教学片断课”也很精彩；特别是“借班上课”的形式对于教师教学设计的内容和采用的教学方式要考虑适合学生的学习兴趣和实际水平，注重了音乐教学的实效性和可操作性，根基贴近常态教学的教学研究，明确了当前音乐教学研究的方向，为一线普通教师提供了教学研究的新途径和方法，让更多的人得以借鉴。难能之处在于帮助学生们进行音乐鉴赏时，强调学生积极主动参与学习，通过灵活的语言艺术让学生在活动中体验、掌握。尤其是学生对老师的陌生感能通过恰当的词汇把握学生心理，把学生引导得很自然。让学生感觉老师很有亲和力，在教学过程中走到学生当中，缩短了和学生之间的距离感，一句亲切的问候、一句及时的鼓励，学生觉得很温馨，认真程度也好了一些。试想如果学生对教师的话语没有受到感染，就不能参与到其中，就无法感受和体验对音乐学习的乐趣，教师无论怎样着重强调和讲解可能都是苍白和无用的。
关键词：高中音乐； 鉴赏课； 语言艺术
中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2010）12-027-001
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”这就要求一名合格的教师不仅要有较高的专业知识和道德修养，还应努力追求恰如其分的课堂教学用语。可能很多人会认为音乐教学中只要教师歌唱得好、琴弹得好就够了，其实，准确生动的语言是上好音乐课的保证。我觉得音乐教师在课堂教学中应该具备这样的语言表达能力。
一、首先就是教学语言的准确性
语言要准确，即普通话要标准及音乐语要表述准确等。教师在讲解和范唱时如果不能做到语音标准、字正腔圓，就不能准确诠释歌曲或乐曲所要表达的思想感情，其美育的功能也将大为削弱。我校有部分来自江宁、六合等地的学生，其中一些始终无法摆脱浓郁的乡音，他们的发言经常在课堂里成为另一些同学的谈资，闹出不少笑话，这是所谓的南普（南京普通话），以至于这些学生发言如上战场，表现很不自信，学好普通话就成为他们的动力。语言习惯自然养成。
二、是教学语言的时代性
现在的高中音乐教师大都体现了新课标理念，符合学生的年龄特点，比较好地抓住了学生的好奇心，富有时代感。在教学实施过程中教师比较注意渗透对学生良好的学习习惯的养成教育。如：学生学会了聆听，如何正确运用音乐要素说明问题，引导学生把握歌唱的力度与控制气息运用等都做得很好。从教育手段上看课件制作是教师根据教学和学习的需要精心雕琢，体现“无言的教育”和“有声的教育”不同教育功能的并举与统一，同时增加了信息量，节约了课内时间。
当代音乐课学生对于过去的音乐作品兴趣不大，对教材中的音乐也是不屑一顾；他们热衷于流行歌曲、偶像歌手，对他们如数家珍似的能为教师报出一长溜的、很多是我听也没听过的歌名及某某歌星所唱，而对音乐课上教师竭尽所能讲解的乐曲等却模糊不清，甚至就是抵制，尽管你已经说得唾沫横飞。这时我采用的大都是自己当年中学音乐课的感受，从毛泽东时代的红歌或革命歌曲的感受和喜好谈起，学生的抵触心理就卸了不少，有时还得同情你一下，老师，你好可怜啊！连通俗歌曲都听不到！又如可以借助《我不想长大》及周杰伦的《夜曲》，它们借鉴了大师的旋律和节奏片段，通过教师的适当的讲解，让学生有了直观的认识，创作欲望也无限膨胀，有了共同的语言平台，不成功也难。
三、教学语言的文学性
音乐教学以“审美教育为核心”，这是新课标提出的要求。音乐作品中的审美性需要我们教师用形象、生动、幽默、风趣、亲切、自然的语言去引导学生，使学生听了“如临其境，如见其人，如闻其声”，充分调动起学生的积极情绪，使课堂气氛活跃。如在音乐的美教授中，利用毛泽东的《沁园春·雪》、方文山的《千里之外》，充分体现歌曲的文学性，读来是种美，唱来更是美。
四、教学语言的灵活性
新课改后的高中音乐课教师开始注重音乐教学中审美的教育价值取向，强调音乐的主体性，突出教学中的音乐审美性，深入挖掘音乐教学资源中的音乐审美要素。如：将围绕学习材料中的审美要素体验和表达设计出明确的学习行为渗透在教学目标之中，恰当地运用多媒体课件揭示学习内容中审美因素，课堂中的语言美，选择美的音像，动作美，音乐作品中处理美等。大部分教师将这些点滴的美贯穿整节课中，使学生对音乐审美的体验和感受得到步步深入。在教学过程中应以音乐为主体，追求教学环境的美和学习过程的优化，教学方法灵活多样化，设计了适合学生课堂参与音乐学习活动的内容和形式。如：听、看、唱、舞、表演、创作等，使学生在音乐活动实践中不知不觉体会到更多的美，同时注意教师语言的灵活性，不能为了追求某一效果，而千遍一律地运用固定教学语言，应针对学生不同年龄和个性差异，采用不同的教学语言。
在实施新课改的过程中，音乐教学发生了很大的变化，对于教育观念、教学方法、如何利用教材和组织好音乐教学活动等，很多老师都积累了自己的成功经验，探索出新的教学方式与办法。我认为，南京市音乐教研室组织的“同课异构”这样的教学研讨活动非常有必要；“精细化教学片断课”也很精彩；特别是“借班上课”的形式对于教师教学设计的内容和采用的教学方式要考虑适合学生的学习兴趣和实际水平，注重了音乐教学的实效性和可操作性，根基贴近常态教学的教学研究，明确了当前音乐教学研究的方向，为一线普通教师提供了教学研究的新途径和方法，让更多的人得以借鉴。难能之处在于帮助学生们进行音乐鉴赏时，强调学生积极主动参与学习，通过灵活的语言艺术让学生在活动中体验、掌握。尤其是学生对老师的陌生感能通过恰当的词汇把握学生心理，把学生引导得很自然。让学生感觉老师很有亲和力，在教学过程中走到学生当中，缩短了和学生之间的距离感，一句亲切的问候、一句及时的鼓励，学生觉得很温馨，认真程度也好了一些。试想如果学生对教师的话语没有受到感染，就不能参与到其中，就无法感受和体验对音乐学习的乐趣，教师无论怎样着重强调和讲解可能都是苍白和无用的。