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《基础教育课程改革纲要》指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”可见具有质疑能力是学生学会学习的重要参数。素质教育呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，发展学生“善于发现问题、提出问题、进行释疑”的能力。所以，有质疑的课堂才更美妙。学生提问就是学生的质疑，它体现了课堂以学生为主体的理念。通过参加第二届推进课堂变革教学活动我更加意识到了学生质疑在课堂中的重要性，这也是我在今后教学中要重点关注的问题。下面我将从两个方面对本次所教授的《语言表达的十八般武艺》这堂课进行总结和反思。
一、成功的做法
1.好的课堂导入可以激发学生学习的热情。俗话说：好的开头是成功的一半。而一堂语文课如果导入特别漂亮，就能很快吸引学生，激发学生学习的兴趣。而在本次所教授的《语言表达的十八般武艺》这堂课中，我便是利用歌曲导入了新课，既叩击了学生的心扉，又点燃了学生学习的激情，一下子把学生带入了学习的情境。例如，我让学生从那英和王菲的《相约九八》的部分歌词“来吧，来吧，相约九八。来吧，来吧，相约一九九八。相约在甜美的春风里，相约那永远的青春年华，心相约，心相约，相约一年又一年，不论咫尺天涯”来把握“反复”这一修辞手法的特点。在周杰伦的《青花瓷》的部分歌词中“而你嫣然的一笑如含苞待放/你的美一缕飘散/去到我去不了的地方/天青色等烟雨/而我在等你”来感知“比喻”和“拟人”修辞手法的使用效果。在老狼的《同桌的你》的部分歌词中“谁遇到多愁善感的你，谁安慰爱哭的你。 谁看了我给你写的信，谁把它丢在风里”来领略“排比”这种修辞的韵律美。
2.思维导图的学习和使用给学生带来了很多益处。众所周知，在教学中使用思维导图，不仅可以帮助学生梳理知识脉络，克服记忆方面的困难，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去思考更多的相关内容，从而拓展一节课的深度和广度。而这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维，提高注意力，延长记忆力的独特功效。例如：在本次授课前，我专门抽出一节課给学生介绍思维导图，并教他们如何画思维导图，之后还给学生展示了一些好的思维导图让他们学习借鉴。在正式授课时，我就让学生当堂画出“比喻”和“拟人”这两种修辞手法的思维导图，每一个学生都能充分发挥自己的聪明才智，画出各式各样的思维导图。当然，在后来的语文学习和练习中，我也经常让学生通过画思维导图的方式来梳理知识脉络。
二、不足之处与反思
1.语文教学不能太功利，要多注重培养学生的能力。本次授课既然是从生活中的修辞入手，就应该多关注生活中的修辞，而不是只盯着高考题来做。因为毕竟本节课授课的对象是高二的学生，而不是高三学生，所以可以让学生多体会生活中或名著名篇中的修辞，如此来培养学生的能力。鉴于此，我打算把当堂练习中的高考题换成判断电视广告中的修辞手法和欣赏钱钟书《围城》精彩语段中的修辞手法。
2.学生在自主学习的过程中，如果有新的观点不应回避，应该和学生积极地进行交流。在本次授课中一名学生在展示自己的关于比喻的思维导图时，提出了比喻的分类的另外一些说法，而我因为对这一说法不太了解，并没有进行回应，从而错过了一次和学生交流并提升自己专业水平的机会。其实，当时在课堂上如果能就比喻的三个部分的结合情况将其变化形式倒喻、反喻、缩喻、扩喻、较喻、回喻、互喻和曲喻等类别和学生进行探讨，相信本节课的拓展深度就不一样了。
3.要善于创设质疑氛围。我在平时的课堂教学中，大多数还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，就必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。因此以后在设计教学内容、教学环节时，我应该以学生的学习兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，而且创设问题情境的方法也要多种多样，可以用旧知识解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在实践活动中发现问题；也可以通过设计开放性或者探究性问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题、分析问题，进而自己解决问题。
总之，没有质疑的课堂是不完美的。古语云：“学起于思，思源于疑。”学习过程就是一个不断产生疑惑并解决疑惑的过程，其主体是学生而不是教师，但教师的作用不可忽视。教师要善于在其中发现学生的疑点，也要善于引导学生质疑。在自主、合作、探究学习中，学生先在小组内质疑，并互助释疑，然后将难以解决的疑难问题提交给教师。最后，教师在课堂上组织全班学生对提交的疑难问题进行讨论、探究，最终解惑。整个过程，教师是组织者、倾听者、反思者，更是学生的助手。教师应及时与学习小组成员沟通，记录学生闪现的思维火花，组织学生间的交流讨论，让学生思维碰撞，体验思维碰撞的收获。
质疑是思维的开始，也是成功的开始；它是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。当然，美妙课堂还应营造安静有序、民主和谐、轻松平等的对话氛围，有了这样的氛围，才能促使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，才能培养学生的创新精神和批判精神。
★作者通联：宁夏贺兰县回民高级中学。
一、成功的做法
1.好的课堂导入可以激发学生学习的热情。俗话说：好的开头是成功的一半。而一堂语文课如果导入特别漂亮，就能很快吸引学生，激发学生学习的兴趣。而在本次所教授的《语言表达的十八般武艺》这堂课中，我便是利用歌曲导入了新课，既叩击了学生的心扉，又点燃了学生学习的激情，一下子把学生带入了学习的情境。例如，我让学生从那英和王菲的《相约九八》的部分歌词“来吧，来吧，相约九八。来吧，来吧，相约一九九八。相约在甜美的春风里，相约那永远的青春年华，心相约，心相约，相约一年又一年，不论咫尺天涯”来把握“反复”这一修辞手法的特点。在周杰伦的《青花瓷》的部分歌词中“而你嫣然的一笑如含苞待放/你的美一缕飘散/去到我去不了的地方/天青色等烟雨/而我在等你”来感知“比喻”和“拟人”修辞手法的使用效果。在老狼的《同桌的你》的部分歌词中“谁遇到多愁善感的你，谁安慰爱哭的你。 谁看了我给你写的信，谁把它丢在风里”来领略“排比”这种修辞的韵律美。
2.思维导图的学习和使用给学生带来了很多益处。众所周知，在教学中使用思维导图，不仅可以帮助学生梳理知识脉络，克服记忆方面的困难，还可以调动学生学习的积极性，更可以激发学生去思考更多的相关内容，从而拓展一节课的深度和广度。而这一切的积极功效都来自于思维导图所拥有的激发放射新思维，提高注意力，延长记忆力的独特功效。例如：在本次授课前，我专门抽出一节課给学生介绍思维导图，并教他们如何画思维导图，之后还给学生展示了一些好的思维导图让他们学习借鉴。在正式授课时，我就让学生当堂画出“比喻”和“拟人”这两种修辞手法的思维导图，每一个学生都能充分发挥自己的聪明才智，画出各式各样的思维导图。当然，在后来的语文学习和练习中，我也经常让学生通过画思维导图的方式来梳理知识脉络。
二、不足之处与反思
1.语文教学不能太功利，要多注重培养学生的能力。本次授课既然是从生活中的修辞入手，就应该多关注生活中的修辞，而不是只盯着高考题来做。因为毕竟本节课授课的对象是高二的学生，而不是高三学生，所以可以让学生多体会生活中或名著名篇中的修辞，如此来培养学生的能力。鉴于此，我打算把当堂练习中的高考题换成判断电视广告中的修辞手法和欣赏钱钟书《围城》精彩语段中的修辞手法。
2.学生在自主学习的过程中，如果有新的观点不应回避，应该和学生积极地进行交流。在本次授课中一名学生在展示自己的关于比喻的思维导图时，提出了比喻的分类的另外一些说法，而我因为对这一说法不太了解，并没有进行回应，从而错过了一次和学生交流并提升自己专业水平的机会。其实，当时在课堂上如果能就比喻的三个部分的结合情况将其变化形式倒喻、反喻、缩喻、扩喻、较喻、回喻、互喻和曲喻等类别和学生进行探讨，相信本节课的拓展深度就不一样了。
3.要善于创设质疑氛围。我在平时的课堂教学中，大多数还是串讲串问，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，就必须更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该使质疑成为学生的自身需要。因此以后在设计教学内容、教学环节时，我应该以学生的学习兴趣为出发点，有意识地创设质疑氛围，使学生因趣生疑，因疑生奇，而且创设问题情境的方法也要多种多样，可以用旧知识解决新问题，挑起矛盾，让学生产生问题；可以让学生在实践活动中发现问题；也可以通过设计开放性或者探究性问题，让学生展开想象；还可以在知识的对比、归纳、概括中让学生面对问题、分析问题，进而自己解决问题。
总之，没有质疑的课堂是不完美的。古语云：“学起于思，思源于疑。”学习过程就是一个不断产生疑惑并解决疑惑的过程，其主体是学生而不是教师，但教师的作用不可忽视。教师要善于在其中发现学生的疑点，也要善于引导学生质疑。在自主、合作、探究学习中，学生先在小组内质疑，并互助释疑，然后将难以解决的疑难问题提交给教师。最后，教师在课堂上组织全班学生对提交的疑难问题进行讨论、探究，最终解惑。整个过程，教师是组织者、倾听者、反思者，更是学生的助手。教师应及时与学习小组成员沟通，记录学生闪现的思维火花，组织学生间的交流讨论，让学生思维碰撞，体验思维碰撞的收获。
质疑是思维的开始，也是成功的开始；它是创新的源泉，是教学活动的起点和归宿。当然，美妙课堂还应营造安静有序、民主和谐、轻松平等的对话氛围，有了这样的氛围，才能促使学生敢于质疑、善于质疑、益于质疑，才能培养学生的创新精神和批判精神。
★作者通联：宁夏贺兰县回民高级中学。