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减轻学生过重的课业负担，提高教育质量是我国教育改革一个历久弥新的话题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出“把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。率先实现小学生减负”。作为基础教育领域的工作者，减轻学生学业负担，提高教学实效是摆在我们面前刻不容缓的任务。
多年来，史家胡同小学秉承和谐教育理念，深化教育教学改革，全面实施素质教育，探索出了一条减负增效的和谐之路。
转变发展观 构建和谐教育体系
促进学生健康成长是时代赋予我们的神圣使命。90年代初，卓立校长明确提出了“和谐教育”的办学思想。和谐教育，是实施素质教育的一种育人模式，它以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者德智体美劳全面和谐发展。
多年来，学校不断挖掘和谐育人的深刻内涵，在“和谐教育”理念的引导下，以培养“和谐的人”为育人目标，以“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然”的和谐为五大和谐支柱，强化学生五大基本意识，即责任意识、规则意识、创造意识、生命意识、尊重意识，培养学生五大核心能力，即认识社会、交往、学思知行、自主自律、体验和实践能力。在此基础上，我们积极打造和谐教育的有效载体，以“大课程”观搭建和谐课程体系，即书本课程、行动课程、数字化课程、个性化课程、特色活动课程五大课程，继续推进五大金牌项目，即和谐育人公益项目、“超新星”项目、阳光E家、深度联盟项目、国际化和谐发展项目，使全体学生在丰富的实践体验中实现全面和谐发展，成为“和谐的人”。
转变课程观 搭建和谐课程体系
“课程服务于儿童未来的成人生活还是现实的学习生活？”对于这个问题的不同回答，会产生不同的课程观。我们认为课程设置要基于儿童现实生活，为儿童的未来生活作充分准备。因此，学校提出了“未来就在我们身边”课程建设观念：“未来不是我们创造而是属于身边的孩子们，所以我们要通过丰富的课程设置，让孩子感受和体验生活，培养孩子掌握未来的能力和选择未来的力量。给他们注入成长的基因，用和谐奠基生命的底色，那么未来就在我们身边。”
基于这样的课程观，学校依托国家级校本研究课题和丰富的课程资源，借助课程内容前沿的优势，本着“重参与、实践；重合作、互动；重应用、创新”的宗旨，通过对三级课程的整合、规划，形成学校和谐课程体系。
为了更好地整合丰富的课程资源，学校成立了校本课程资源中心，建立了20个富有特色的资源教室，构建了以学科拓展课程、创新体验课程、人文素养课程和健康教育课程为主体的校本课程体系。还根据学生的年龄特点和学科知识基础、生活经验，在三至六年级的每个年级设置10门选修课，内容涵盖了语文、数学、外语、物理、天文、生物等多个基础学科的内容，并对他们进行人文素养、健康安全、通用技能的培养。
学校还鼓励学生依据自己的兴趣爱好、个性特点自主选课，打破现有班级，按“自选结果”实行“走班制”。学校要求学生每月利用综合实践课在课程资源中心完成4课时的学习。
课程资源中心给孩子提供了多样化的课程选择，以实践性学习方式培养和发展学生解决问题的能力、探索意识和合作精神；给孩子提供了足够宽阔的视野和相对自由的成长空间，筑建促进学生优质均衡发展的立体平台。
转变教学观 打造和谐课堂
教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法，直接关系着教学质量的高低。传统的教学观认为知识是客观存在的，教学是一个知识“传递——接受”的过程，教师的着眼点在知识，而无视学生需求和学生差异，是造成学生课业负担沉重的直接原因。因此，我们要建立新型的教学观，面向每一个有差异的个体，因材施教，使教育教学符合每个学生的发展需求，使每个学生的个性和潜能得到充分开发。
从2004年起，学校就进行基于学生学习需求转变教师教学行为的校本教研，教师们收集、整理学生学习需求的信息，然后进行分类，形成体系（如共性信息和个性信息），并对这些学习需求进行分析和价值判断，为教学设计提供最鲜活的依据。
学校还对教师进行教学设计现状的全面调研，针对教学设计理念的理解、任务定位、基本要素的整体把握和优化，进行系列培训。学校以《基于学生学习需求进行教学设计》的课题研究为引领，引导教师从学生的学习需求出发，进行学习内容、学习活动和学习成果的整体设计。在教学设计实施前、实施过程中、实施结束时组织教师进行教学反思，并对原有的教学设计进行修正，比较系统地将小学生的学习需求与教学设计有针对性地结合起来，更好地促进学生发展。研究中教师系统地收集、整理和分析学生的学习需求，深化了“以人为本”教育理念的落实，形成了基于学生学习需求的教学设计流程，提高了课堂教学的实效性。
转变人才观 促进学生个性发展
胡锦涛总书记在全国教育工作大会上强调“坚持以人为本、全面实施素质教育的核心问题是培养什么人、怎样培养人的问题”，这实质上是要求我们转变人才观。
学校的和谐教育关注每一个学生。我们视每一个孩子为“超新星”，“超新星”是一种未爆发能量的天体，一旦爆发，它的能量将超过太阳。我们的教育就是帮助他们储藏能量，在为全体学生构建和谐育人体系的基础上，为有特殊发展需求的学生建设个性化课程，为不同需求的学生搭建成长的“脚手架”。
温总理在学校70周年校庆之际题词“学思知行”，给学校的人才培养模式指明了方向，即培养学生学思结合的能力。于是我们让学生在启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂活动中，体验着“量的积累”，为“质的改变”积蓄潜能。
学校从1999年就开始的研究性学习，为学生提供了独立思考和敢于创新的平台，我们不仅是教师，还是“学生团体”聘任的成长导师，引导学生通过调查、采访、资料分析等方法，发展他们的逻辑思维、发散思维、逆向思维等思考能力和解决问题的能力。为促进学生知行合一，学校积极开发体验性活动课程，如植物组培、模型制作、机器人、创新思维、角色体验等课程，通过“思”、“知”、“行”的体验，在寻求合理“学习负担”中，给予学生宽阔的发展空间，激活学生的学习品行，积累学生的实践性经验，从而提高学生的意志力、实践力、创造力，即成长的“合力”。
转变质量观 构建和谐评价体系
知识的掌握程度不是衡量教学质量的唯一标准。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求我们“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
我们认为，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会自信；如果一个孩子生活在宽容之中，他就会懂得接受；如果一个孩子生活在安全之中，他就会知道信任。所以，我们用积极的评价给孩子创造一个健康的成长环境、学习的社会人际关系环境、学习的自我调控环境，塑造孩子健全的人格。
在学业评价方面，学校重视学习过程给学生带来的影响，各科教师结合本学科的特点和学生发展的生理、心理特征，修订了评价的方法。如将语文、数学、英语的平时成绩占学期评定的40%，期末成绩占评定的60%。在这40%和60%里又划分了不同的项目，如语文分为阅读、口语交际、朗读、习作、作业、写字、综合性学习、课堂参与、学习习惯、学习态度、单元练习等；数学的评价内容分为学习态度与习惯和学习成绩，学习成绩又分为运算能力、分析能力、应用能力、平时作业、单元测试等。科任教学的评价就更具特色，有音乐课的律动歌舞的评价，游戏比赛法的评价，社会课的社会新闻、收集资料的评价等。
如果学生对自己的某一项、某一次评价不太满意，他还有一次重新表现的机会，教师会根据学生的第二次表现，修订评价结果。学校通过关注和满足学生合理的需求，减轻他们的心理负担，使评价切实起到促进学生发展的作用。
我们的和谐教育致力于精心雕塑孩子的心灵，减负要从孩子的角度出发，落实在每一天，落实在每一节课，落实在管理的每一个环节，真正关注学生全面、和谐可持续发展。史家胡同小学，努力培养学生的各项能力，用心挖掘他们的潜力，发展他们掌握未来的能力，为他们培植充满生机的种子，注入成长的基因，用和谐奠基生命的底色。
□编辑 吴君
多年来，史家胡同小学秉承和谐教育理念，深化教育教学改革，全面实施素质教育，探索出了一条减负增效的和谐之路。
转变发展观 构建和谐教育体系
促进学生健康成长是时代赋予我们的神圣使命。90年代初，卓立校长明确提出了“和谐教育”的办学思想。和谐教育，是实施素质教育的一种育人模式，它以科学理论为指导，以社会发展需求与人的自身发展需求相和谐为宗旨，协调并优化各种教育因素，创设和谐的育人氛围，使受教育者德智体美劳全面和谐发展。
多年来，学校不断挖掘和谐育人的深刻内涵，在“和谐教育”理念的引导下，以培养“和谐的人”为育人目标，以“人与社会、人与人、人与知识、人与自身、人与自然”的和谐为五大和谐支柱，强化学生五大基本意识，即责任意识、规则意识、创造意识、生命意识、尊重意识，培养学生五大核心能力，即认识社会、交往、学思知行、自主自律、体验和实践能力。在此基础上，我们积极打造和谐教育的有效载体，以“大课程”观搭建和谐课程体系，即书本课程、行动课程、数字化课程、个性化课程、特色活动课程五大课程，继续推进五大金牌项目，即和谐育人公益项目、“超新星”项目、阳光E家、深度联盟项目、国际化和谐发展项目，使全体学生在丰富的实践体验中实现全面和谐发展，成为“和谐的人”。
转变课程观 搭建和谐课程体系
“课程服务于儿童未来的成人生活还是现实的学习生活？”对于这个问题的不同回答，会产生不同的课程观。我们认为课程设置要基于儿童现实生活，为儿童的未来生活作充分准备。因此，学校提出了“未来就在我们身边”课程建设观念：“未来不是我们创造而是属于身边的孩子们，所以我们要通过丰富的课程设置，让孩子感受和体验生活，培养孩子掌握未来的能力和选择未来的力量。给他们注入成长的基因，用和谐奠基生命的底色，那么未来就在我们身边。”
基于这样的课程观，学校依托国家级校本研究课题和丰富的课程资源，借助课程内容前沿的优势，本着“重参与、实践；重合作、互动；重应用、创新”的宗旨，通过对三级课程的整合、规划，形成学校和谐课程体系。
为了更好地整合丰富的课程资源，学校成立了校本课程资源中心，建立了20个富有特色的资源教室，构建了以学科拓展课程、创新体验课程、人文素养课程和健康教育课程为主体的校本课程体系。还根据学生的年龄特点和学科知识基础、生活经验，在三至六年级的每个年级设置10门选修课，内容涵盖了语文、数学、外语、物理、天文、生物等多个基础学科的内容，并对他们进行人文素养、健康安全、通用技能的培养。
学校还鼓励学生依据自己的兴趣爱好、个性特点自主选课，打破现有班级，按“自选结果”实行“走班制”。学校要求学生每月利用综合实践课在课程资源中心完成4课时的学习。
课程资源中心给孩子提供了多样化的课程选择，以实践性学习方式培养和发展学生解决问题的能力、探索意识和合作精神；给孩子提供了足够宽阔的视野和相对自由的成长空间，筑建促进学生优质均衡发展的立体平台。
转变教学观 打造和谐课堂
教学观支配着教师的教学实践活动，决定着教师在教学活动中采取的态度和方法，直接关系着教学质量的高低。传统的教学观认为知识是客观存在的，教学是一个知识“传递——接受”的过程，教师的着眼点在知识，而无视学生需求和学生差异，是造成学生课业负担沉重的直接原因。因此，我们要建立新型的教学观，面向每一个有差异的个体，因材施教，使教育教学符合每个学生的发展需求，使每个学生的个性和潜能得到充分开发。
从2004年起，学校就进行基于学生学习需求转变教师教学行为的校本教研，教师们收集、整理学生学习需求的信息，然后进行分类，形成体系（如共性信息和个性信息），并对这些学习需求进行分析和价值判断，为教学设计提供最鲜活的依据。
学校还对教师进行教学设计现状的全面调研，针对教学设计理念的理解、任务定位、基本要素的整体把握和优化，进行系列培训。学校以《基于学生学习需求进行教学设计》的课题研究为引领，引导教师从学生的学习需求出发，进行学习内容、学习活动和学习成果的整体设计。在教学设计实施前、实施过程中、实施结束时组织教师进行教学反思，并对原有的教学设计进行修正，比较系统地将小学生的学习需求与教学设计有针对性地结合起来，更好地促进学生发展。研究中教师系统地收集、整理和分析学生的学习需求，深化了“以人为本”教育理念的落实，形成了基于学生学习需求的教学设计流程，提高了课堂教学的实效性。
转变人才观 促进学生个性发展
胡锦涛总书记在全国教育工作大会上强调“坚持以人为本、全面实施素质教育的核心问题是培养什么人、怎样培养人的问题”，这实质上是要求我们转变人才观。
学校的和谐教育关注每一个学生。我们视每一个孩子为“超新星”，“超新星”是一种未爆发能量的天体，一旦爆发，它的能量将超过太阳。我们的教育就是帮助他们储藏能量，在为全体学生构建和谐育人体系的基础上，为有特殊发展需求的学生建设个性化课程，为不同需求的学生搭建成长的“脚手架”。
温总理在学校70周年校庆之际题词“学思知行”，给学校的人才培养模式指明了方向，即培养学生学思结合的能力。于是我们让学生在启发式、探究式、讨论式、参与式的课堂活动中，体验着“量的积累”，为“质的改变”积蓄潜能。
学校从1999年就开始的研究性学习，为学生提供了独立思考和敢于创新的平台，我们不仅是教师，还是“学生团体”聘任的成长导师，引导学生通过调查、采访、资料分析等方法，发展他们的逻辑思维、发散思维、逆向思维等思考能力和解决问题的能力。为促进学生知行合一，学校积极开发体验性活动课程，如植物组培、模型制作、机器人、创新思维、角色体验等课程，通过“思”、“知”、“行”的体验，在寻求合理“学习负担”中，给予学生宽阔的发展空间，激活学生的学习品行，积累学生的实践性经验，从而提高学生的意志力、实践力、创造力，即成长的“合力”。
转变质量观 构建和谐评价体系
知识的掌握程度不是衡量教学质量的唯一标准。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求我们“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。
我们认为，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就会自信；如果一个孩子生活在宽容之中，他就会懂得接受；如果一个孩子生活在安全之中，他就会知道信任。所以，我们用积极的评价给孩子创造一个健康的成长环境、学习的社会人际关系环境、学习的自我调控环境，塑造孩子健全的人格。
在学业评价方面，学校重视学习过程给学生带来的影响，各科教师结合本学科的特点和学生发展的生理、心理特征，修订了评价的方法。如将语文、数学、英语的平时成绩占学期评定的40%，期末成绩占评定的60%。在这40%和60%里又划分了不同的项目，如语文分为阅读、口语交际、朗读、习作、作业、写字、综合性学习、课堂参与、学习习惯、学习态度、单元练习等；数学的评价内容分为学习态度与习惯和学习成绩，学习成绩又分为运算能力、分析能力、应用能力、平时作业、单元测试等。科任教学的评价就更具特色，有音乐课的律动歌舞的评价，游戏比赛法的评价，社会课的社会新闻、收集资料的评价等。
如果学生对自己的某一项、某一次评价不太满意，他还有一次重新表现的机会，教师会根据学生的第二次表现，修订评价结果。学校通过关注和满足学生合理的需求，减轻他们的心理负担，使评价切实起到促进学生发展的作用。
我们的和谐教育致力于精心雕塑孩子的心灵，减负要从孩子的角度出发，落实在每一天，落实在每一节课，落实在管理的每一个环节，真正关注学生全面、和谐可持续发展。史家胡同小学，努力培养学生的各项能力，用心挖掘他们的潜力，发展他们掌握未来的能力，为他们培植充满生机的种子，注入成长的基因，用和谐奠基生命的底色。
□编辑 吴君