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【摘 要】本文从小学数学教学出发，先对探究式教学相关原则进行介绍，随后从生活情境、分组探究、多角度探索以及多元评价等层面总结教学策略。
【关键词】小学数学;探究式教学;應用
【中图分类号】G641 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0176-01
引言
随着素质教育进程不断深入，小学数学需要紧跟教育趋势不断创新教学理念与方式。探究式教学对于培养学生逻辑思维、创新能力极为关键，教师需要从学生认知、兴趣等方面出发，结合教材内容设计探究性教学，切实提升课堂效率。下面便对探究式教学相关原则和应用策略展开探析。
一、小学数学探究式教学原则探析
1.主体性原则。
探究式教学开展需要教师秉持“以生为主”相关理念，将学生主体性置于首要位置[1]。教师需要摒弃掉以往“满堂灌”或者是“填鸭式”等教学形式，转而基于学生兴趣、认知组织教学，综合考虑其学习态度、情感等内容。教师可以将自己看做是课堂的“导演”，重视教学设计，积极借助课堂资源引导学生自主探究。
2.民主性原则。
传统模式的课堂教学欠缺足够的民主性，教师便是课堂的“权威”，而学生则更多呈现出被动化状态。由于师生关系存有的不平等性，导致课堂氛围较为沉寂[2]。因此，教师必须关注民主性，深入学生之中对其情感、困惑等进行了解。
3.问题性原则。
对于小学数学来说，推进探究式教学要求教师秉持“问题性”原则，需要基于教学主题设计相配套的具有层次性的问题，借助问题来引导学生自主探究。此外，问题设计也需要教师综合把控难度，需要基于学生认知合理调节，难度切忌过大或者过小，否则很难展现问题价值。同时，问题设计还应想着多元化发展，可以引导学生基于多个角度尝试，从而有效拓展其思维，实现举一反三的目标。
二、小学数学课堂推进探究式教学应用的有效策略
1.从生活出发，激发学生想法。
小学生面对陌生事物倾向于借助直观思维来思考，因此数学教学需要从生活出发，借助生活经验对其直观思维加以调动，为理解相关知识奠定基础。同时，生活经验也可有效激发学生相应的探究兴趣。教师应引导学生关注数学问题。从教材内容来看，很多数学知识早已融于生活之中，教师仅需要重视适当引导，便可切实激发学生兴趣。比如，对“圆”相关知识讲授时，为了直观地对其周长、面积进行讲授，教师便可积极推动生活因素融入其中。比如，课堂上可以组织小组讨论会，引导学生回忆生活涉及到的“圆形”的东西。学生们便会想到轮胎、篮球、足球、盾牌等。随后教师便可基于上述生活事物引出“圆”相应知识。同时，该过程还可通过多媒体等手段直观展示“圆”相关的图片或者视频，并提出“轮胎”为什么是圆形等问题，切实引导学生探究。
2.借助分组探究组织教学，增强集体优势。
分组探究对于探究式教学来说较为常见，该模式可以鼓励生生间实现合作交流，激发其内在的探知欲，彰显集体优势。因此，教师需要以学生兴趣、教学需要为导向设计分组模式，营造契合学生探究的合作氛围。再者，分组探究的实施需要以合理分组为前提，确保组间相应的综合能力相匹配。第三，教师还应基于教学内容做到制定任务、设计目标等准备。比如，教师对“负数的认知”相关内容讲解时，由于小学生在抽象思维方面较为薄弱，若单纯地依靠自身思维很难深入理解，因此便可实施分组探究模式。教师需要在课堂伊始为学生介绍“正数”、“负数”等相关概念，随后告知小组相应的探究任务，并引导他们借助讨论总结何为“负数”。例如，上述任务可以为探究电梯上升或者下降的米数、气温上升或者下降……。小组成员便可以生活经验为基础展开讨论，最终依靠讨论实现明确“负数”相关内容。
3.通过多角度探索，提升问题解决的灵活性。
学生间不论是认知还是逻辑思维方面均存在差异性，通常和性格、成长环境以及兴趣等密切相关。而这种差异性也要求教师通过多角度引导学生探索，切记采用“一刀切”等形式，避免扩大差距。教师应基于学生差异采取相配套的探究教学，提升自身引导的针对性，帮助他们融入探究问题当中。比如，对“垂直、平行线”相关内容探究时，教师便可借助多媒体来展示斑马线、车灯发射的光线、马路等图片。待展示完毕后，教师应留置一定时间供学生对直线、射线等内容加以讨论与总结，形成初步认知。待讨论展示后，教师还可结合讨论结果组织讨论会，针对生活中可能的平行现象展开探析，提升学生对于“垂直、平行”等内容的直观认知。
4.推动教学评价向着多元化发展，增强课堂效果。
成果巩固是提升学生认知、强化记忆的重要举措。但现阶段，大部分教学评价多是考试形式，借助考试来明确学生掌握状况。但是此类评价方式有着较强的单一性，很难激发学生兴趣，也便无法谈及探究式教学了。因此，探究教学需要教师推动教学评价向着多元化发展，依靠合理评价来强化课堂效果。其中，教学评价需要涉及评价内容、主动评价两方面。对于评价内容来说，教学评价切忌仅考虑成绩，应将其拓展到学习全过程，确保学生能够客观、全面把握优、劣势。此外，教师还应提升师生、生生评价的主动性。比如，对”整数四则预算“相关内容讲述时，教学需要以运算顺序为核心，教师便可将自主探究置于首位，并借助提问形式进行辅助。而评价阶段教师需要先对学生相应表现加以总结与点评，随后对其相应的优缺点加以记录。随后，教师则应将提升学生在评价方面的主体性，可以鼓励他们展开生生间的评价。教师应提前准备相应的评价模板，确保他们能够通过评价实现自我反省。
总结
总之，随着课改进程不断深入，小学数学必须紧跟新课标相关要求，积极推进探究教学的开展。教师需要明确探究教学主体性、问题性以及民主性相关原则，基于学生认知、兴趣以及教材内容组织教学。教师可以从生活情境、分组探究、多角度探索以及多元评价等层面总结教学策略，确保探究教学契合学生特点，为强化教学效率、培养学生综合素养夯实基础。
参考文献
[1]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[2]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：143.
【关键词】小学数学;探究式教学;應用
【中图分类号】G641 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0176-01
引言
随着素质教育进程不断深入，小学数学需要紧跟教育趋势不断创新教学理念与方式。探究式教学对于培养学生逻辑思维、创新能力极为关键，教师需要从学生认知、兴趣等方面出发，结合教材内容设计探究性教学，切实提升课堂效率。下面便对探究式教学相关原则和应用策略展开探析。
一、小学数学探究式教学原则探析
1.主体性原则。
探究式教学开展需要教师秉持“以生为主”相关理念，将学生主体性置于首要位置[1]。教师需要摒弃掉以往“满堂灌”或者是“填鸭式”等教学形式，转而基于学生兴趣、认知组织教学，综合考虑其学习态度、情感等内容。教师可以将自己看做是课堂的“导演”，重视教学设计，积极借助课堂资源引导学生自主探究。
2.民主性原则。
传统模式的课堂教学欠缺足够的民主性，教师便是课堂的“权威”，而学生则更多呈现出被动化状态。由于师生关系存有的不平等性，导致课堂氛围较为沉寂[2]。因此，教师必须关注民主性，深入学生之中对其情感、困惑等进行了解。
3.问题性原则。
对于小学数学来说，推进探究式教学要求教师秉持“问题性”原则，需要基于教学主题设计相配套的具有层次性的问题，借助问题来引导学生自主探究。此外，问题设计也需要教师综合把控难度，需要基于学生认知合理调节，难度切忌过大或者过小，否则很难展现问题价值。同时，问题设计还应想着多元化发展，可以引导学生基于多个角度尝试，从而有效拓展其思维，实现举一反三的目标。
二、小学数学课堂推进探究式教学应用的有效策略
1.从生活出发，激发学生想法。
小学生面对陌生事物倾向于借助直观思维来思考，因此数学教学需要从生活出发，借助生活经验对其直观思维加以调动，为理解相关知识奠定基础。同时，生活经验也可有效激发学生相应的探究兴趣。教师应引导学生关注数学问题。从教材内容来看，很多数学知识早已融于生活之中，教师仅需要重视适当引导，便可切实激发学生兴趣。比如，对“圆”相关知识讲授时，为了直观地对其周长、面积进行讲授，教师便可积极推动生活因素融入其中。比如，课堂上可以组织小组讨论会，引导学生回忆生活涉及到的“圆形”的东西。学生们便会想到轮胎、篮球、足球、盾牌等。随后教师便可基于上述生活事物引出“圆”相应知识。同时，该过程还可通过多媒体等手段直观展示“圆”相关的图片或者视频，并提出“轮胎”为什么是圆形等问题，切实引导学生探究。
2.借助分组探究组织教学，增强集体优势。
分组探究对于探究式教学来说较为常见，该模式可以鼓励生生间实现合作交流，激发其内在的探知欲，彰显集体优势。因此，教师需要以学生兴趣、教学需要为导向设计分组模式，营造契合学生探究的合作氛围。再者，分组探究的实施需要以合理分组为前提，确保组间相应的综合能力相匹配。第三，教师还应基于教学内容做到制定任务、设计目标等准备。比如，教师对“负数的认知”相关内容讲解时，由于小学生在抽象思维方面较为薄弱，若单纯地依靠自身思维很难深入理解，因此便可实施分组探究模式。教师需要在课堂伊始为学生介绍“正数”、“负数”等相关概念，随后告知小组相应的探究任务，并引导他们借助讨论总结何为“负数”。例如，上述任务可以为探究电梯上升或者下降的米数、气温上升或者下降……。小组成员便可以生活经验为基础展开讨论，最终依靠讨论实现明确“负数”相关内容。
3.通过多角度探索，提升问题解决的灵活性。
学生间不论是认知还是逻辑思维方面均存在差异性，通常和性格、成长环境以及兴趣等密切相关。而这种差异性也要求教师通过多角度引导学生探索，切记采用“一刀切”等形式，避免扩大差距。教师应基于学生差异采取相配套的探究教学，提升自身引导的针对性，帮助他们融入探究问题当中。比如，对“垂直、平行线”相关内容探究时，教师便可借助多媒体来展示斑马线、车灯发射的光线、马路等图片。待展示完毕后，教师应留置一定时间供学生对直线、射线等内容加以讨论与总结，形成初步认知。待讨论展示后，教师还可结合讨论结果组织讨论会，针对生活中可能的平行现象展开探析，提升学生对于“垂直、平行”等内容的直观认知。
4.推动教学评价向着多元化发展，增强课堂效果。
成果巩固是提升学生认知、强化记忆的重要举措。但现阶段，大部分教学评价多是考试形式，借助考试来明确学生掌握状况。但是此类评价方式有着较强的单一性，很难激发学生兴趣，也便无法谈及探究式教学了。因此，探究教学需要教师推动教学评价向着多元化发展，依靠合理评价来强化课堂效果。其中，教学评价需要涉及评价内容、主动评价两方面。对于评价内容来说，教学评价切忌仅考虑成绩，应将其拓展到学习全过程，确保学生能够客观、全面把握优、劣势。此外，教师还应提升师生、生生评价的主动性。比如，对”整数四则预算“相关内容讲述时，教学需要以运算顺序为核心，教师便可将自主探究置于首位，并借助提问形式进行辅助。而评价阶段教师需要先对学生相应表现加以总结与点评，随后对其相应的优缺点加以记录。随后，教师则应将提升学生在评价方面的主体性，可以鼓励他们展开生生间的评价。教师应提前准备相应的评价模板，确保他们能够通过评价实现自我反省。
总结
总之，随着课改进程不断深入，小学数学必须紧跟新课标相关要求，积极推进探究教学的开展。教师需要明确探究教学主体性、问题性以及民主性相关原则，基于学生认知、兴趣以及教材内容组织教学。教师可以从生活情境、分组探究、多角度探索以及多元评价等层面总结教学策略，确保探究教学契合学生特点，为强化教学效率、培养学生综合素养夯实基础。
参考文献
[1]纪文胜.有效探究，活化数学课堂——探究式教学在小学数学教学中的应用[J].华夏教师，2019（14）：36-37.
[2]刘慧晶.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2019（03）：143.