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摘 要：本文通过调查小学生阅读心理现状，分析出目前小学生的阅读心理在年级、性别、城乡等方面存在差异，从而探索出积极有效的阅读指导对策。
关键词：小学生；阅读心理；阅读指导
目前我国小学生阅读心理现状不容乐观，具体表现为：不懂选择的盲从心理，只重阅读数量、不作深入思考的浮躁心理，不动笔墨、不爱讨论的慵懒心理，被迫阅读的敷衍心理，读书单一的偏爱心理，只读教学参考书的功利心理等。专家认为，之所以会产生这些心理现象，是因为阅读过程总是夹杂着复杂的心理现象而产生阅读效应，即阅读者因参与阅读活动而产生的感知、思维、情感、意志、注意力等心理现象。这种阅读心理随着阅读能力的提高，呈现纷繁复杂的变迁状态，对阅读产生不同程度的影响。因此关注小学生的阅读心理发展状态，对其阅读能力提高起着重要作用。
一、学生阅读心理的差异
为找出小学生阅读心理方面存在的问题，有学者研究制订了一份小学生阅读心理调查问卷，它的理论建构是把小学生阅读心理划分为七个因素，即阅读感知、阅读记忆、阅读思维、阅读情感、阅读意志、阅读注意力、其他影响因素。其中感知、记忆、思维、注意力属智力因素，情感、意志、其他影响因素属非智力因素。随机抽取我校550名学生做这份小学生阅读心理调查问卷，结果表明：
1.年级不同在阅读心理上存在差异。在阅读感知、记忆、思维等智力因素对比上，一二年级的相关值低于五六年级，却高于三四年级；在阅读情感、意志及其他影响因素等非智力因素对比上，一二年级的相关值也高于三四年级。这个结论看似有违小学生心理生理发展特点，但经过观察可以发现：（1）读物变化。幼儿期读物是图片、卡通画，完全是图的形式，一二年级读物图文并茂，由图片向文字转化，这些形式都吸引儿童，使他们喜欢阅读。三四年级读物是拼音或文字读物，三、四年级受识字量所限，词汇积累不多，阅读文字图书有一定的困难，导致阅读兴趣弱化。（2）阅读指导断档。小学生阅读兴趣的巩固和提高是一个循序渐进、循环往复的训练过程，需要家长及教师长期关注，并依据学生阅读状况的变化进行经常性指导。但事实上，家长只注重孩子学龄前的阅读指导，幼儿时期都是家长读给孩子听，一二年级是幼儿期的延续，家长仍会陪孩子阅读。三年级以后家长认为孩子已经有了阅读经验，加上依赖教师指导，于是多数家长不再过问孩子的阅读。而在学校，教师过于注重阅读的功利性，较多在阅读方法、技巧及具体文章的解析上下功夫，忽略了学生阅读心理的研究与指导，致使在三四年级学生的阅读指导上出现空白。
2.性别不同在阅读心理上存在差异。小学阶段女生发育比男生早，带来的心理影响是：女生在语言能力、辨别色彩能力、机械记忆、形象思维、对细节的知觉和观察方面比男生强，加之女生耐心细致、学习主动、做事持久，对文字阅读兴趣浓厚，从而女生在阅读感知、阅读能力上普遍比男生强。
3.生源地不同在阅读心理上存在差异。来自城市、乡镇、农村的小学生在阅读能力上呈递减趋势，主要是城乡之间的经济、文化、家庭教育观念上的差异所致。
二、阅读指导的方法
针对阅读心理上存在的这些问题，为提高小学生阅读能力，阅读指导可以从以下几方面着手：
1.突出“接受主体”地位，给小学生提供长期有效的阅读指导。教师应针对不同年级的学生制订不同的阅读指导计划，低年级注重阅读兴趣、习惯的培养，中年级注重工具书使用、检索能力的培养，高年级注重阅读方法、技巧的培养。并根据小学生认知发展规律，开展各年级不同特色的读书活动，如低年级开展画故事、讲故事比赛，中年级开展写童话、演童话比赛，高年级开展写读后感、编阅读小报等活动，以活动来促进学生阅读能力的逐步提高。
2.综合运用智力因素和非智力因素，提升小学生阅读品质。阅读是各种心理因素共同作用的过程，智力因素是成功阅读的基础条件，非智力因素是成功阅读的根本动力。家长和老师应给孩子更多的阅读选择权，让他们读感兴趣的书，或开展亲子共读，及时帮助孩子读懂作品，获得直接经验和间接经验的知识积累。注重培养语感，提高孩子对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力，激发他们的内在情感，用心体验作品表现出的精神内涵及字里行间蕴涵的旋律、诗意和激情，有效提高阅读品质。
3.大力倡导阅读从娃娃抓起的理念，积极开展各种儿童阅读推广活动。阅读是人的基础生存技能之一，学会阅读必须从娃娃抓起，这应成为全社会的共识。每个家庭、每所学校乃至全社会都应该为孩子营造一个健康、宽松、良好的阅读环境，在孩子的心灵深处播撒下阅读的种子，让他们在成长的道路上绽放出绚丽的花朵。
参考文献：
[1]杨丽珠，邹晓燕，刘雯.儿童心理学纲要[M].北京：社会科学文献出版社，1996.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]李广建.青少年阅读心理与读书方法[M].北京：海洋出版社，1997.
[4]储晋.教会孩子阅读[M].上海：華东师范大学出版社，2006.
[5]刘翔平.不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]王增奎.阅读策略与技巧[M].北京：中国大百科全书出版社，1998.
[7]阎光霞，邓少滨.大连市小学生阅读心理调查及分析[J].中小学图书情报世界，2007.（01）.
[8]耿腊梅.浅谈非智力因素与学习的关系[J].教育学文摘，2012，（09）.
关键词：小学生；阅读心理；阅读指导
目前我国小学生阅读心理现状不容乐观，具体表现为：不懂选择的盲从心理，只重阅读数量、不作深入思考的浮躁心理，不动笔墨、不爱讨论的慵懒心理，被迫阅读的敷衍心理，读书单一的偏爱心理，只读教学参考书的功利心理等。专家认为，之所以会产生这些心理现象，是因为阅读过程总是夹杂着复杂的心理现象而产生阅读效应，即阅读者因参与阅读活动而产生的感知、思维、情感、意志、注意力等心理现象。这种阅读心理随着阅读能力的提高，呈现纷繁复杂的变迁状态，对阅读产生不同程度的影响。因此关注小学生的阅读心理发展状态，对其阅读能力提高起着重要作用。
一、学生阅读心理的差异
为找出小学生阅读心理方面存在的问题，有学者研究制订了一份小学生阅读心理调查问卷，它的理论建构是把小学生阅读心理划分为七个因素，即阅读感知、阅读记忆、阅读思维、阅读情感、阅读意志、阅读注意力、其他影响因素。其中感知、记忆、思维、注意力属智力因素，情感、意志、其他影响因素属非智力因素。随机抽取我校550名学生做这份小学生阅读心理调查问卷，结果表明：
1.年级不同在阅读心理上存在差异。在阅读感知、记忆、思维等智力因素对比上，一二年级的相关值低于五六年级，却高于三四年级；在阅读情感、意志及其他影响因素等非智力因素对比上，一二年级的相关值也高于三四年级。这个结论看似有违小学生心理生理发展特点，但经过观察可以发现：（1）读物变化。幼儿期读物是图片、卡通画，完全是图的形式，一二年级读物图文并茂，由图片向文字转化，这些形式都吸引儿童，使他们喜欢阅读。三四年级读物是拼音或文字读物，三、四年级受识字量所限，词汇积累不多，阅读文字图书有一定的困难，导致阅读兴趣弱化。（2）阅读指导断档。小学生阅读兴趣的巩固和提高是一个循序渐进、循环往复的训练过程，需要家长及教师长期关注，并依据学生阅读状况的变化进行经常性指导。但事实上，家长只注重孩子学龄前的阅读指导，幼儿时期都是家长读给孩子听，一二年级是幼儿期的延续，家长仍会陪孩子阅读。三年级以后家长认为孩子已经有了阅读经验，加上依赖教师指导，于是多数家长不再过问孩子的阅读。而在学校，教师过于注重阅读的功利性，较多在阅读方法、技巧及具体文章的解析上下功夫，忽略了学生阅读心理的研究与指导，致使在三四年级学生的阅读指导上出现空白。
2.性别不同在阅读心理上存在差异。小学阶段女生发育比男生早，带来的心理影响是：女生在语言能力、辨别色彩能力、机械记忆、形象思维、对细节的知觉和观察方面比男生强，加之女生耐心细致、学习主动、做事持久，对文字阅读兴趣浓厚，从而女生在阅读感知、阅读能力上普遍比男生强。
3.生源地不同在阅读心理上存在差异。来自城市、乡镇、农村的小学生在阅读能力上呈递减趋势，主要是城乡之间的经济、文化、家庭教育观念上的差异所致。
二、阅读指导的方法
针对阅读心理上存在的这些问题，为提高小学生阅读能力，阅读指导可以从以下几方面着手：
1.突出“接受主体”地位，给小学生提供长期有效的阅读指导。教师应针对不同年级的学生制订不同的阅读指导计划，低年级注重阅读兴趣、习惯的培养，中年级注重工具书使用、检索能力的培养，高年级注重阅读方法、技巧的培养。并根据小学生认知发展规律，开展各年级不同特色的读书活动，如低年级开展画故事、讲故事比赛，中年级开展写童话、演童话比赛，高年级开展写读后感、编阅读小报等活动，以活动来促进学生阅读能力的逐步提高。
2.综合运用智力因素和非智力因素，提升小学生阅读品质。阅读是各种心理因素共同作用的过程，智力因素是成功阅读的基础条件，非智力因素是成功阅读的根本动力。家长和老师应给孩子更多的阅读选择权，让他们读感兴趣的书，或开展亲子共读，及时帮助孩子读懂作品，获得直接经验和间接经验的知识积累。注重培养语感，提高孩子对语言文字的直接、正确、敏锐的感受能力，激发他们的内在情感，用心体验作品表现出的精神内涵及字里行间蕴涵的旋律、诗意和激情，有效提高阅读品质。
3.大力倡导阅读从娃娃抓起的理念，积极开展各种儿童阅读推广活动。阅读是人的基础生存技能之一，学会阅读必须从娃娃抓起，这应成为全社会的共识。每个家庭、每所学校乃至全社会都应该为孩子营造一个健康、宽松、良好的阅读环境，在孩子的心灵深处播撒下阅读的种子，让他们在成长的道路上绽放出绚丽的花朵。
参考文献：
[1]杨丽珠，邹晓燕，刘雯.儿童心理学纲要[M].北京：社会科学文献出版社，1996.
[2]张必隐.阅读心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1992.
[3]李广建.青少年阅读心理与读书方法[M].北京：海洋出版社，1997.
[4]储晋.教会孩子阅读[M].上海：華东师范大学出版社，2006.
[5]刘翔平.不会阅读的孩子：如何帮助阅读障碍儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
[6]王增奎.阅读策略与技巧[M].北京：中国大百科全书出版社，1998.
[7]阎光霞，邓少滨.大连市小学生阅读心理调查及分析[J].中小学图书情报世界，2007.（01）.
[8]耿腊梅.浅谈非智力因素与学习的关系[J].教育学文摘，2012，（09）.