新教育下的课堂教学过程离不开学生的主动参与，而实验课教学更是需要学生主动参与，并且要让学生自己主动思考和解决问题，激发学生想参与、敢参与、会参与、善参与的热情，使学生感受、体验获取知识的过程，培养学生自主探究的能力。让所有学生能主动地、自觉地投入到学习中去，从中感受成长的快乐和幸福。有意识地引导学生体验科学家的探究历程，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　下面我就谈一下在生物实验课堂教学中自己的想法和做法。
　　一、巧妙设计，激发实验兴趣
　　俗话说得好，“良好的开端就是成功的一半”，利用实验实施课堂导入可以吸引学生的注意力，牵动学生的学习情绪，激发学生的求知欲望，调动学生的探究热情。例如，在进行“测定种子成分”的实验中，教师可以创设如下情境：“某地曾出现过一些大头娃娃，这是他们长期食用劣质奶粉的结果，那么你怎样证明奶粉是劣质奶粉呢？”通过贴近学生日常生活的问题引导，可以有效激发学生的探究欲望。所以，教师要善于设计巧妙问题积极引导，以激发学生的学习兴趣。
　　又如，在进行“植物蒸腾作用”这一实验时，教师为让学生认识叶片上有气孔，可以这样设计：先让学生自己想办法验证叶片上有气孔，调动学生思维和求知欲。然后在学生设计的方案的基础上，教师引导学生“把一片菠菜叶放入清水中，然后嘴对准叶柄向叶片吹气，观察叶片正反面的现象，是否有大量的气泡冒出？”这样学生对抽象的，肉眼看不到的气孔有了认识，兴奋度提高。针对学生的表现教师继续引导：“仔细观察正反两面的气泡是否一样多？”从而使学生明确叶片正面和背面的气孔数是有差别的，这样继续引申：“气孔数不同对植物自身有何意义？”通过以上启发和引导，可以使学生牢牢掌握知识，并明白了“实践出真知”的真谛。
　　二、联系生活，提高实验成效
　　许多生活现象只有通过实验才能得到解释，多种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。所以实验教学活动最大的特点是实践性。如通过让学生自己尝试“生豆芽”，领悟种子萌发的条件。让学生观察“蒜苗和蒜黄的不同”，分析叶绿素的形成条件等。这样理论和实践相结合，利用新教材中实验内容多，实验形式多，实验要求多的特点，积极让学生动手参加实验、观察、思考，学生实践的次数和机会多了，自然就能真正思考实验中的问题，这样学生才会印象深刻，才会根据实验中遇到的问题进行思考和创新。因此，教师在实验教学活动中，要真正让学生自己动手、动脑，培养学生良好的实验习惯，提高实验教学的成效性。
　　三、精选材料，凸显实验之神奇
　　中学生物学的大多数实验材料需要自己采集、培养、选定。许多实验由于实验材料选择不当而告失败，而选择恰当的实验材料却能收到事半功倍的效果。例如，在做实验“水分在植物体内的运输”时，可以说基本上任何一种活体植物材料用于该实验，都会看到较明显的实验现象。但有一次，我带领同学们用带白丁香花的枝条和红墨水做该实验，却收获了更大的惊喜：不但白丁香花枝条的茎、叶变成了红色，花也变成了红色。看到这种结果，学生沸腾了，纷纷表示回家要亲自演示给爸爸妈妈看，要他们亲眼目睹这种神奇的变身过程。正是因为选好了实验材料，才令学生实验热情高涨，在之后的几天内，不断有学生向我汇报他们的实验成果。有个学生兴奋的拿他的实验成果向我炫耀：他把一株丁香花的枝条劈成两半，把其中一半放在红墨水中，另一半放在蓝墨水中，观察到白丁香的花的颜色是一边红色，一边蓝色。我也很激动，并情不自禁地表扬了他善于思考，敢于实践的精神。学生实验热情更高了，不但在实验室认真做实验，好多同学在家也常常把自己的想法用做实验来验证，真正做到了想实践、敢实践、会实践。
　　在生物实验教学中，教师如果能采用各种生动有趣的实验，把一些现象或原理以新奇的方式揭示在学生面前，能使课堂气氛活跃，引人入胜，从而培养学生的学习兴趣和实践能力，让他們自由的体验知识的获得过程，感受探究的喜悦，并在快乐中获得知识，提高能力。这样，无疑会产生良好的课堂效果。