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摘要：游戏是儿童的天性，如果能在作文教学中引入游戏，必然会带动学生作文的积极性。文章通过具体的教学实践阐述了游戏在作文教学中的重要性，以期引起同行的注意，共同探索一条学生快乐作文之路。
关键词：游戏；快乐；作文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0206-02
著名特级教师张化万在《我的语文人生》中这样说道：“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。”的确，游戏能给学生带来无限的快乐，丰富学生的情感体验，使学生产生作文的原动力，引发学生的写作冲动，调动学生的习作情感，激发学生习作的兴趣，使学生在愉悦的氛围中完成习作。那么，如何让学生在游戏中快乐作文，有效地促进习作能力的提高呢？
一、根据实际，选择游戏
“玩”是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。老舍先生教育孩子就有一条与众不同的章程：“应该让孩子多玩，不失孩子的天真烂漫。”我们应尊重孩子的天性，将“玩”引入作文课堂，做到寓教于乐。但“文章千古事，得失寸心知。”我们不能把写作当作儿戏，随便选择游戏，草率处理。我们提倡的“游戏作文”教学要义是“教学以提升儿童习作表达为目标，教学过程要指向并服务于说话写作教学目标的达成。”不是片面追求学生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戏 习作”那么简单，更不是以松散、随意的嬉戏心态应付写作。因此，我们应从实际出发，精选符合学生的心理需求、教学要求和教学环境，而又规模合理、难度适宜、操作简便的游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。例如，“老鹰捉小鸡”这个游戏，它活动范围大，需要的人很多，我们在课堂上肯定无法进行。而“比比谁吹的气球大”、“我们都是木头人”、“夹弹珠”等游戏在课堂上易于操作，又贴近儿童，贴近生活，是孩子们喜闻乐见的游戏形式。这样才能使游戏在教学中充满活力，激发学生的写作兴趣，成为学生习作的催化剂和有力抓手，促使学生在游戏愉悦的情态中提升表达能力。
二、形式多样，丰富情感
要想最大限度地激发孩子积极参与活动，丰富学生的情感体验，调动学生的习作情感，激发学生的表达热情，还需教师灵活变化游戏形式，丰富活动内容。如果游戏形式过于单一，学生的兴趣就不够浓厚，感受就不够深刻，表达就不可能精彩。如我上游戏作文课《吹气球》时，先让学生自己吹，接着同桌比赛吹，然后是四人小组比赛选出“小组精英”，最后把各组“精英”分成两队，获胜小组还可再表演一次。游戏进程一浪高过一浪，学生的兴趣在这不同形式的吹气球比赛中被激发得淋漓尽致，由“要我体验”变成了“我要体验”，从而丰富了情感，便会有感而发，一吐为快。
三、适时定格，观察体验
在进行游戏作文课时，常会发生这样的现象：学生玩的时候开心，说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。有些老师以为让孩子玩得开心，尽情体验，就一定能为说写奠定基础。实际并非这样简单。游戏是为习作积累体验和素材的，因此，在游戏过程中要根据训练要求，在需要重点观察、表达的地方暂停游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。这样的“定格处理”符合孩子的学习心理规律：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。所以，调控好游戏的进程，适时定格，是加强学生观察体验的关键。如上《我们都是木头人》游戏作文课时，我不是一味地让学生一次又一次地玩，而是在第一轮游戏后，我让学生定住造型，采访较有特色的三位“木头人”，引导细致观察：“这些木头人动作怎样？神情怎样？他仿佛在想什么？”在多轮游戏中，我经常有意无意地点拨：“你表演的时候有什么感觉？心里有什么想法？”“哪位木头人的样子最酷？为什么？”“你最喜欢哪位木头人？它最吸引你的是什么？”这样看似不经意的询问，实则是对游戏的定格处理，让学生在最自然、最活跃的状态下开动多种感官进行观察体验。最后再当堂播放学生游戏的全过程录像，让学生重新体验。这样适当地分解游戏，在不露声色的多次定格中，游戏逐步从局部走向整体，从简单走向复杂，帮助孩子及时在大脑皮层记录活动印象，捕捉情绪，这极大地保证了观察、体验的有效性，为学生的具体而真情的表达奠定了基础，也使教学目标在情趣盎然的游戏活动中轻松达成。
四、“玩”、“写”结合，愉快作文
游戏为习作的基础，习作又是游戏的艺术再现。没有给学生足够的游戏活动时间，就不能激发学生习作的需求；反之，游戏时间过长，在学生对游戏产生疲倦之时再习作，也必然不能达到目标。“玩”不应是“写”的配角，学生还没有玩出味道，还没完全放开，教师就“鸣金收兵”，让学生急于动笔，这样玩得不快乐，“写”也不会精彩；而“写”若成了配角，便失去了游戏作文的本真意义。我认为两者都非常重要。因此，正确把握游戏和习作的相互关系，把“玩”和“写”科学合理、有机而紧密地结合起来，是游戏教学成功的重要因素。我在上《官兵捉贼》游戏作文课时，完成每一个游戏环节后我都让学生说一说。一是老师和学生对话，“你为什么认定他是贼？”“他的眼睛眯成一条细缝，一脸的坏笑，贼肯定是他。”二是老师引导他们同伴之间对话，“我不是贼，求求你别捉我。”“我是贼才怪。”……这些语言材料不断地刺激着他们的大脑皮层，在写作时自然有话可说，不会感到困难。如果当时不及时地进行从玩到说，从说到写的训练，那么也许玩得很高兴，写得不愉快。
由此可见，玩玩说说，玩玩写写，将“玩”和“写”密切地结合起来，才能以游戏激兴趣，以兴趣带体验，以体验书快乐。简而言之，准确地把握学生的心理发展特点，充分利用游戏活动的特性，让学生玩玩说说，玩玩写写，切身感受游戏作文的快乐，扫除心中的阴霾，解放精神束缚，张扬个性，自由表达，逐步提高习作水平。
关键词：游戏；快乐；作文教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）39-0206-02
著名特级教师张化万在《我的语文人生》中这样说道：“把学生喜闻乐见的游戏带进课堂，让玩激活学生观察、说话、思维和表达的潜能，是被实践证明的，是让学生乐于作文的好办法。欢乐的游戏自然地吸引了学生的注意力、专注的观察力、欢乐积极的心情，导致学生大脑思维的兴奋，在课堂和他们的习作上就能流淌出亲切、流畅、生动的儿童语言。”的确，游戏能给学生带来无限的快乐，丰富学生的情感体验，使学生产生作文的原动力，引发学生的写作冲动，调动学生的习作情感，激发学生习作的兴趣，使学生在愉悦的氛围中完成习作。那么，如何让学生在游戏中快乐作文，有效地促进习作能力的提高呢？
一、根据实际，选择游戏
“玩”是儿童最基本的生理和心理要求，是儿童的特权、天性。老舍先生教育孩子就有一条与众不同的章程：“应该让孩子多玩，不失孩子的天真烂漫。”我们应尊重孩子的天性，将“玩”引入作文课堂，做到寓教于乐。但“文章千古事，得失寸心知。”我们不能把写作当作儿戏，随便选择游戏，草率处理。我们提倡的“游戏作文”教学要义是“教学以提升儿童习作表达为目标，教学过程要指向并服务于说话写作教学目标的达成。”不是片面追求学生玩得新奇玩得痛快，也不是“做游戏 习作”那么简单，更不是以松散、随意的嬉戏心态应付写作。因此，我们应从实际出发，精选符合学生的心理需求、教学要求和教学环境，而又规模合理、难度适宜、操作简便的游戏，从而激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。例如，“老鹰捉小鸡”这个游戏，它活动范围大，需要的人很多，我们在课堂上肯定无法进行。而“比比谁吹的气球大”、“我们都是木头人”、“夹弹珠”等游戏在课堂上易于操作，又贴近儿童，贴近生活，是孩子们喜闻乐见的游戏形式。这样才能使游戏在教学中充满活力，激发学生的写作兴趣，成为学生习作的催化剂和有力抓手，促使学生在游戏愉悦的情态中提升表达能力。
二、形式多样，丰富情感
要想最大限度地激发孩子积极参与活动，丰富学生的情感体验，调动学生的习作情感，激发学生的表达热情，还需教师灵活变化游戏形式，丰富活动内容。如果游戏形式过于单一，学生的兴趣就不够浓厚，感受就不够深刻，表达就不可能精彩。如我上游戏作文课《吹气球》时，先让学生自己吹，接着同桌比赛吹，然后是四人小组比赛选出“小组精英”，最后把各组“精英”分成两队，获胜小组还可再表演一次。游戏进程一浪高过一浪，学生的兴趣在这不同形式的吹气球比赛中被激发得淋漓尽致，由“要我体验”变成了“我要体验”，从而丰富了情感，便会有感而发，一吐为快。
三、适时定格，观察体验
在进行游戏作文课时，常会发生这样的现象：学生玩的时候开心，说和写的时候却似乎总和期望目标存在距离。有些老师以为让孩子玩得开心，尽情体验，就一定能为说写奠定基础。实际并非这样简单。游戏是为习作积累体验和素材的，因此，在游戏过程中要根据训练要求，在需要重点观察、表达的地方暂停游戏，做定格处理，让学生边看边议边说。这样的“定格处理”符合孩子的学习心理规律：孩子思维以形象为主，游戏全玩好了才让学生说说刚才是怎么玩的，孩子眼前没有具体感性的活动场面，他要从脑子中提取刚才的记忆，会增加说话的难度。所以，调控好游戏的进程，适时定格，是加强学生观察体验的关键。如上《我们都是木头人》游戏作文课时，我不是一味地让学生一次又一次地玩，而是在第一轮游戏后，我让学生定住造型，采访较有特色的三位“木头人”，引导细致观察：“这些木头人动作怎样？神情怎样？他仿佛在想什么？”在多轮游戏中，我经常有意无意地点拨：“你表演的时候有什么感觉？心里有什么想法？”“哪位木头人的样子最酷？为什么？”“你最喜欢哪位木头人？它最吸引你的是什么？”这样看似不经意的询问，实则是对游戏的定格处理，让学生在最自然、最活跃的状态下开动多种感官进行观察体验。最后再当堂播放学生游戏的全过程录像，让学生重新体验。这样适当地分解游戏，在不露声色的多次定格中，游戏逐步从局部走向整体，从简单走向复杂，帮助孩子及时在大脑皮层记录活动印象，捕捉情绪，这极大地保证了观察、体验的有效性，为学生的具体而真情的表达奠定了基础，也使教学目标在情趣盎然的游戏活动中轻松达成。
四、“玩”、“写”结合，愉快作文
游戏为习作的基础，习作又是游戏的艺术再现。没有给学生足够的游戏活动时间，就不能激发学生习作的需求；反之，游戏时间过长，在学生对游戏产生疲倦之时再习作，也必然不能达到目标。“玩”不应是“写”的配角，学生还没有玩出味道，还没完全放开，教师就“鸣金收兵”，让学生急于动笔，这样玩得不快乐，“写”也不会精彩；而“写”若成了配角，便失去了游戏作文的本真意义。我认为两者都非常重要。因此，正确把握游戏和习作的相互关系，把“玩”和“写”科学合理、有机而紧密地结合起来，是游戏教学成功的重要因素。我在上《官兵捉贼》游戏作文课时，完成每一个游戏环节后我都让学生说一说。一是老师和学生对话，“你为什么认定他是贼？”“他的眼睛眯成一条细缝，一脸的坏笑，贼肯定是他。”二是老师引导他们同伴之间对话，“我不是贼，求求你别捉我。”“我是贼才怪。”……这些语言材料不断地刺激着他们的大脑皮层，在写作时自然有话可说，不会感到困难。如果当时不及时地进行从玩到说，从说到写的训练，那么也许玩得很高兴，写得不愉快。
由此可见，玩玩说说，玩玩写写，将“玩”和“写”密切地结合起来，才能以游戏激兴趣，以兴趣带体验，以体验书快乐。简而言之，准确地把握学生的心理发展特点，充分利用游戏活动的特性，让学生玩玩说说，玩玩写写，切身感受游戏作文的快乐，扫除心中的阴霾，解放精神束缚，张扬个性，自由表达，逐步提高习作水平。