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摘 要：环境是人类赖以生存的物质基础，环境质量的好坏，直接影响到人类的生存和生活质量。地理学科的性质和特点决定了中学地理教育是对学生进行环境保护、培养学生环境意识的主渠道。根据地理学科特点、教材内容和学生年龄特征，结合形势发展，积极开展多种形式的环境教育活动，向学生有效地灌输环境知识，培养环境意识，是地理学科开展环境教育的主要途径。
关键词：初中地理；环境教育；活动
在初中地理课堂上，教师要充分利用课本中那些和环境有关的教学资源，并且灵活的进行课堂教学的拓展与延伸，引发学生对于教学内容的有效思考。这样，环境教育才能够真正在课堂上得到渗透，学生的环境意识也会有效得到培养与深化。
一、挖掘教材内容
在初中地理教学中进行环境教育，要依赖于课内的教学内容以及课堂教学，这就要求教师要对教材有充分的合理的理解与认识，要结合教材的设计，对学生进行环境的相关教育。为学生讲述环境问题的成因、危害以及治理，引导学生明确保护环境的重要意义。
例如，在学习水资源的相关内容的时候，教师要让学生明白与了解水资源是怎样生成的，对人类的生存与发展具有什么重要的意义，要让学生知道在全球范围内水资源使用的现状，要引导学生了解水资源短缺带来的严重的后果，例如，土地沙漠化、河流出现断流、很多地区人们的生产与生活难以维系。在学生了解水资源的现象的基础上，教师要让学生思考如何治理水资源的危机状况呢？教师要对学生逐渐提出问题，特别是一些辩证的、矛盾的问题，激发学生思考，引导学生之间进行交流与讨论，提出各种解决水资源问题的措施，引导学生学会珍惜水资源、合理使用水資源，建立学生的社会责任意识，引导学生主动地、自觉地投入保护环境的队伍中去。
二、列举典型案例
教学中结合教材内容，选用适当的案例做辅助，既生动形象﹑寓意深刻，丰富课堂活动，容易激起学生浓厚的学习兴趣，又可培养学生的环保意识，丰富学生的地理知识。如在讲解中国的土地资源污染严重时可以给学生讲这样一个故事：一個德国人来北京旅游时，照相机里的电池用完后换了一对新电池，可是由于没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对旧电池带回到德国。小小的故事对学生的触动却很大，通过教师讲解，学生意识到生活中一个小小的电池对土地资源的污染却是如此之大，而作为中国公民对这方面的意识还比较薄弱，更没有采取任何改善的措施。此时教师可以教育学生，要想改善我国土地资源污染严重的现状必须从我们每一个人做起。课后学生们自发的组织了校园内回收废旧电池的活动，同时校园里乱扔垃圾的现象也得到了及时的改善，使环保之风吹遍整个校园。
三、采用多媒体手段
我们知道，在课堂教学中，有许多地理现象和地理问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼。因此，我们可以在教学中充分利用多媒体辅助教学，如把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象。
多媒体能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡能力，大大增强了人们对抽象事物和过程的理解和感受，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。例如，在讲解自然灾害时，可播放“长江特大洪涝灾害”、“北京沙尘暴”等一些录像，观看了形象生动的视频材料，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果。然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，明白人类滥伐森林，会导致水土流失、土地沙漠化等环境问题。然后引发学生思考我们应该采取什么样的办法？呼吁大家从身边的小事做起，不使用一次性筷子，在班级里倡导节约用纸，积极回收废纸，积极响应国家的号召“植树造林”。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，再结合实际，达到增强学生环境意识，培养良好的环境行为习惯的教学效果。
四、开设专题知识讲座
在课堂上由地理教师主讲未免有些老生常谈，学生也未必感兴趣，因此必须改变这种传统的教学模式。如就一些学生感兴趣的问题，邀请有关专家或环境管理人员做有关环境污染、资源破坏及资源如何再次利用、环境如何保护和治理等方面的报告。还可以把课堂交给学生，组织开展一些专题讨论会或辩论会，使学生变被动为主动，充分发挥他们的主体意识。同时也可以举办以“绿化校园与环保的和谐统一”为主题的校园规划设计大赛，如对方便美观的垃圾桶的设计，对校园图书角的绿化设计，对绿地面积的大小与节水灌溉的设计，甚至可以结合生物学和地理学的知识设计校园中适合栽种的植被等，并根据各自的设计方案展开讨论，最后得出最佳方案。通过这些活动，可以使学生树立正确的环境观，掌握解决环境问题的基本技能、方法和措施。
五、组织实践活动
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。因此，在地理教学中实施环境教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。
我们可以利用世界环境日、地球日、植树节、气象日、水日等这些世界组织或国，家指定或联合国确认的纪念日开展环境教育活动。其目的是为了保护我们良好的生存条件而呼吁人们爱护我们的生存环境，组织学生积极撰写小论文或绘制漫画、拍摄身边环境的有关照片等，在课上进行交流、探讨。例如，“天气、气候、水和可持续发展”、“人人参与，创建绿色家园”、“生命之水”、“营造绿色城市，呵护绿色家园”等，通过大家的讨论、交流、评比，能提高学生的环境意识，增强学生进行环境行为的自觉性。结合3月12日植树节，带领学生远足郊外、山地植树造林，清除街道、绿化区的垃圾，参加和帮助清洁工进行环卫打扫。所以，通过这些活动让学生在实践中懂得保护环境，增强环境保护的意识，从而最终达到提高他们环境保护意识的效果。
总之，中学地理教师要根据地理的教学内容、学生实际特点，采取各种有效的活动，引导学生积极思考、讨论与研究，提高学生保护环境的实际能力，不断增强学生的环保意识。
参考文献：
[1]郭然.初中地理教学与环境教育相关性探究[J].考试周刊，2016（28）.
[2]孙丽丽.初中地理新课程与环境教育的相关性分析[J].科研，2016（11）.
关键词：初中地理；环境教育；活动
在初中地理课堂上，教师要充分利用课本中那些和环境有关的教学资源，并且灵活的进行课堂教学的拓展与延伸，引发学生对于教学内容的有效思考。这样，环境教育才能够真正在课堂上得到渗透，学生的环境意识也会有效得到培养与深化。
一、挖掘教材内容
在初中地理教学中进行环境教育，要依赖于课内的教学内容以及课堂教学，这就要求教师要对教材有充分的合理的理解与认识，要结合教材的设计，对学生进行环境的相关教育。为学生讲述环境问题的成因、危害以及治理，引导学生明确保护环境的重要意义。
例如，在学习水资源的相关内容的时候，教师要让学生明白与了解水资源是怎样生成的，对人类的生存与发展具有什么重要的意义，要让学生知道在全球范围内水资源使用的现状，要引导学生了解水资源短缺带来的严重的后果，例如，土地沙漠化、河流出现断流、很多地区人们的生产与生活难以维系。在学生了解水资源的现象的基础上，教师要让学生思考如何治理水资源的危机状况呢？教师要对学生逐渐提出问题，特别是一些辩证的、矛盾的问题，激发学生思考，引导学生之间进行交流与讨论，提出各种解决水资源问题的措施，引导学生学会珍惜水资源、合理使用水資源，建立学生的社会责任意识，引导学生主动地、自觉地投入保护环境的队伍中去。
二、列举典型案例
教学中结合教材内容，选用适当的案例做辅助，既生动形象﹑寓意深刻，丰富课堂活动，容易激起学生浓厚的学习兴趣，又可培养学生的环保意识，丰富学生的地理知识。如在讲解中国的土地资源污染严重时可以给学生讲这样一个故事：一個德国人来北京旅游时，照相机里的电池用完后换了一对新电池，可是由于没有专门的旧电池回收箱，他只好把这对旧电池带回到德国。小小的故事对学生的触动却很大，通过教师讲解，学生意识到生活中一个小小的电池对土地资源的污染却是如此之大，而作为中国公民对这方面的意识还比较薄弱，更没有采取任何改善的措施。此时教师可以教育学生，要想改善我国土地资源污染严重的现状必须从我们每一个人做起。课后学生们自发的组织了校园内回收废旧电池的活动，同时校园里乱扔垃圾的现象也得到了及时的改善，使环保之风吹遍整个校园。
三、采用多媒体手段
我们知道，在课堂教学中，有许多地理现象和地理问题单凭口头讲述或学生讨论达不到形象、直观的效果，很难引起学生的关注或在他们心中产生震撼。因此，我们可以在教学中充分利用多媒体辅助教学，如把有关教学内容制成多媒体课件，并在教学过程中适时地插播一些录像，加深学生的印象。
多媒体能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡能力，大大增强了人们对抽象事物和过程的理解和感受，从而将课堂引入全新的境界，学生学习兴趣浓厚，思维活跃，能积极参与讨论、探究解决环境问题、保护环境的方法。例如，在讲解自然灾害时，可播放“长江特大洪涝灾害”、“北京沙尘暴”等一些录像，观看了形象生动的视频材料，学生仿佛身临其境，深刻地体会到了人类破坏环境所导致的恶果。然后组织学生参与讨论，分析形成灾害的根本原因，明白人类滥伐森林，会导致水土流失、土地沙漠化等环境问题。然后引发学生思考我们应该采取什么样的办法？呼吁大家从身边的小事做起，不使用一次性筷子，在班级里倡导节约用纸，积极回收废纸，积极响应国家的号召“植树造林”。通过这样的课堂教学，我们就可以把学生的理性思维和感性认识有机的结合起来，再结合实际，达到增强学生环境意识，培养良好的环境行为习惯的教学效果。
四、开设专题知识讲座
在课堂上由地理教师主讲未免有些老生常谈，学生也未必感兴趣，因此必须改变这种传统的教学模式。如就一些学生感兴趣的问题，邀请有关专家或环境管理人员做有关环境污染、资源破坏及资源如何再次利用、环境如何保护和治理等方面的报告。还可以把课堂交给学生，组织开展一些专题讨论会或辩论会，使学生变被动为主动，充分发挥他们的主体意识。同时也可以举办以“绿化校园与环保的和谐统一”为主题的校园规划设计大赛，如对方便美观的垃圾桶的设计，对校园图书角的绿化设计，对绿地面积的大小与节水灌溉的设计，甚至可以结合生物学和地理学的知识设计校园中适合栽种的植被等，并根据各自的设计方案展开讨论，最后得出最佳方案。通过这些活动，可以使学生树立正确的环境观，掌握解决环境问题的基本技能、方法和措施。
五、组织实践活动
环境意识的形成必须依赖于学生的实践，而且只有在他们的实践中才能表现出来。因此，在地理教学中实施环境教育，必须要走出课堂，走向社会，在课外活动与现实生活中获取资料、分析问题、提出方案，并在实践活动中应用和检验。
我们可以利用世界环境日、地球日、植树节、气象日、水日等这些世界组织或国，家指定或联合国确认的纪念日开展环境教育活动。其目的是为了保护我们良好的生存条件而呼吁人们爱护我们的生存环境，组织学生积极撰写小论文或绘制漫画、拍摄身边环境的有关照片等，在课上进行交流、探讨。例如，“天气、气候、水和可持续发展”、“人人参与，创建绿色家园”、“生命之水”、“营造绿色城市，呵护绿色家园”等，通过大家的讨论、交流、评比，能提高学生的环境意识，增强学生进行环境行为的自觉性。结合3月12日植树节，带领学生远足郊外、山地植树造林，清除街道、绿化区的垃圾，参加和帮助清洁工进行环卫打扫。所以，通过这些活动让学生在实践中懂得保护环境，增强环境保护的意识，从而最终达到提高他们环境保护意识的效果。
总之，中学地理教师要根据地理的教学内容、学生实际特点，采取各种有效的活动，引导学生积极思考、讨论与研究，提高学生保护环境的实际能力，不断增强学生的环保意识。
参考文献：
[1]郭然.初中地理教学与环境教育相关性探究[J].考试周刊，2016（28）.
[2]孙丽丽.初中地理新课程与环境教育的相关性分析[J].科研，2016（11）.