【摘要】语文学科的人文性和情感性决定了语文教师要从教学仪态、课堂设计、授课语言等方面坚持情感教学，使学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
　　【关键词】职专语文；情感教育
　　职业中专语文教材是从古今中外浩如烟海的名著名篇中精选出来的作品，无论是从反映社会生活、塑造人物形象方面看，还是从语言、意境和情感等方面来审视，都有很高的美学价值。语文教师讲课既要有饱满的激情，情动于衷，形诸于外，还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启生疑，引生思，解生惑，使学生心系之，神往之，全神贯注，倾情课堂，尽而提高教学效率。教师在教学中，还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促促学生健康成长。这既是对职业中专语文教材的拓展，也是语文教师不可推卸的责任。
　　1 倾情投入，带给学生情绪上的感染。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”在语文课堂上，教师的倾情投入主要表现在两个方面：一是教学导语设计要立足于以情投入，使学生缘情而入文，披文以入情。但这一点往往被不少语文教师所忽视。这恐怕不单是疏忽所致，而是由于其本身教学观念的问题。当然，一节成功的语文课只有一个富有深情的导语设计是远远不够的，教师还要在整个教学过程中注意调控情绪氛围，使学生随课文的情境变化或喜或忧，或哀或愤，从而达到课堂教学的最佳境界。二是授课时要注意通过教师语言来调控课堂情绪氛围。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅，合乎逻辑，饶有情趣。能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生接触课文如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受其熏陶。只有教师自己拥有扎实的语言功底，广泛的知识积累，才能影响和激起学生的求知欲，引发学生的学习兴趣，强化学生的学习动机，清除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，使课堂气氛趣而不庸、活而不乱、严而不死，达到生动活泼、健康向上、寓教于乐的境界。当然，无论是导语设计还是课堂语言，教师的倾情投入既不是故弄玄虚，也不是无病呻吟，而是源于对课文的深刻理解与深切感受。这就需要教师在备课过程中，深钻教材，细心揣摩和体会作者在字里行间流露出的真情实感。教师自己首先要被课文的语言美、人情美所感动，教师没有情感的积聚，也就不可能倾情，情不动则辞难发。
　　2 立足教材风格，引导学生品味文本中丰富情感。
　　教师要根据文章的风格和文体的特色来设计教学环节，组织课堂教学，使课堂上洋溢的“情”与课文的情感韵味相统一。无论是教学语言，还是教学手段，无论是朗读，还是分析都应该一切以文本为中心。就文章风格而言，同样体裁的文章，情感表达方式也不同。例如，职专语文教材中同是表达内心情感的散文，朱自清的《荷塘月色》和林清玄的《好雪片片》情感基调就大不相同，前者是在月夜里那淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，朗诵要用缓慢而低沉的语调；后者是对生活所见的思索——生活中处处隐含着美，只是我们没有发现，朗诵时要用明快而深情的语调。从不同文体而言，诗歌、散文、小说、戏曲等又各具自身特征，因而教学中教师在紧紧抓住语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会分析其意境与韵味；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，也要强调多读；小说教学主要是立足于情节、人物、环境的分析与鉴赏。因而从课堂教学方式讲，教师不能采用一个模式，运用同一种手段，按照一样的程序。对此，教师还必须立足于教材的风格与文体特征，引导学生品味课文文本中所蕴含的丰富情感。
　　3 培养情感，带领学生经过学习的全过程。
　　真实是课堂的生命，情感的魅力也在于它的真实性。但是有的教师为了以情感人，往往在语文课上煽情、造势，误把感情当技巧，忽略了学生的真实情感，忽略了学情。有的教师机械照搬，过分追求教学形式和技巧，刻意营造虚情假意的“情感围场”，这些都是应该摒弃的。语文课堂情感的天敌便是“为情造情”的“矫情”，有时教师为造情而“秀一把”，其效果远不如让学生老老实实地去接触课文，以情唤情，读中悟情，在理解的基础上自然地“感于内而形于外”。对于阅读而言，最基本的教学手段就是让学生直接接触文章，诵读文本，感悟文本，通过生动活泼的语言实践活动把握作品的内在精神。
　　思想感情是贯穿在语言文字之中的，要培养学生的情感、态度和价值观，就必须带领学生经历语言文字学习的全部过程，在潜移默化中受到情感的熏陶和感染。当然，对于某些特定类型的文章，为了以情激情，以情唤情，适当煽情一把也未尝不可，但一定要把握时机和火候，讲究方法和手段。如果教师的烘托与激情演说过多，反而会挤占学生潜心品文的时间，影响学生对文本的真切感悟。