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【摘要】在分析当前高职英语教育现状和问题的基础上，以提升学生职业能力、适应市场人才需求为目标，探讨具有高职特色、满足市场需求，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的高职英语教育的发展对策。
【关键词】职业能力;高职英语教育;现状与对策
【作者简介】赵琰（1986.05-），女，汉族，湖南株洲人，湖南生物机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论研究，教学法研究。
在国家大力发展职业教育的机遇和挑战下，以英语教育为例，鉴于当前高职院校英语教育的发展瓶颈，高职院校要推进英语教育改革，探索通过课程体系重构和教学手段改造，有效培养学生与岗位相关的英语应用能力的途径，探讨具有高职特色、满足市场需求，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的高職英语教育的发展对策。
1.教学目标不明确。高职院校公共英语教学旨在培养学生在生活和工作中的英语语言技能，做到能进行基本的英语会话和听说读写。但在大多数高职院校，大多数教师在教学过程中过于注重词汇语法知识的讲解，未能改变传统的“满堂灌”教学模式，还未进行“以学生为中心”的线上线下混合式的教学模式，这些现象都是对高职院校英语教育的目标的不明确，进而影响了公共英语教学的效果和学生的学习效果。
2.教学内容单一陈旧。在大部分高职院校，公共英语课程通常是不分专业，采用相同的教材，统一使用一套教材。这种选择没有基于职业能力，对于学生将来就业对英语应用能力的要求是不一致的。此外，大部分高职院校所选的教材已经延续使用了很多年，教材里的内容已经十分老旧，跟不上时代步伐，这样的教学内容会让学生丧失积极性，认为这样过时的知识对他们完全无用，因此更会消极学习，学习效果自然不好，根本无法达到教学目标的要求。
3.教学方法未革新。在教育信息化时代，高职院校要紧跟时代要求改革高职英语课程教学的方法。但由于学校教学条件等限制，教师本身教学方法改革意识欠缺和教学方法手段运用不熟练等，传统的“以教师为中心”的授课方式在公共英语课堂教学中司空见惯。为“以学生为中心，以教师为主导”的新型课堂并未在高职公共英语课堂中大力实施。
4.教学评价未注重过程。大多数高职院校的公共英语课程仍是采用期末考试的总结性评价为主，学生的成绩以期末成绩为主。这就使得学生对英语课程产生畏难情绪，积极性不高。未能采用过程性评价，将学生的线上线下自主学习情况，课堂表现和作业完成情况在教学评价中充分体现出来。
1.公英与专英深度结合。作为一门公共课，学生缺乏学习英语的动力的主要原因是他们不了解学英语的对于他们将来就业的用处，从短期内看在本地或国内就业英语的用途并不明显。因此，高职英语课程体系改革首先要基于职业能力，将英语学习与专业深度结合。三年制高职学生的英语课可以分为必修模块和选修模块进行：第一年为必修模块学习，进行公共英语教学，全面提高和巩固学生的英语基础水平;第二年为选修模块学习，开展专业英语教学，把英语教学和学生所学专业结合起来，满足未来职业生涯对学生外语水平的要求。
2.专注跨交际能力的培养。高职英语教育需要顺应时代发展特色，始终贯穿学生跨文化交际能力培养。因此，学生不能只把掌握语音、词汇、语法等基础语言知识作为英语语言学习的目标，还应对所学语言国家的风俗习惯、社会文化、地理历史、政治经济和宗教信仰等都要有一定的了解。因此设置异域文化概况和中国文化选修课课程，使学生获得其他国家的知识，对这些国家有全面了解，具备跨文化沟通能力，且同时能成为我们中国文化的传播者。
3. 注重双向文化导入教学，强化学生的文化归属感。高职英语教育中的“中国文化失语症”现象非常严重，教师在课堂上重点讲解的是西方文化。高职英语教学中，不但要了解西方文化，还要将中西方文化进行对比学习。随着我国影响力的不断加强，传播与发扬中国文化成为提升我国软实力的主要途径，学生是中国文化的传承者，必须要增强中华文化精髓的弘扬与传承，增加学生英语表述本土文化的能力。英语教师应该利用英语这个语言工具，积极向学生传达中国文化，将英语与中国传统文化紧密结合，强化学生的文化归属感。
4.培养教师的信息化教学能力和学生的英语自主学习能力。在教育信息化背景下，信息化技术为高职英语课程体系的构建提供了优质发展的可能性。高职英语教师要主动适应信息化时代的要求，不断提升自己的信息化教学能力，充分利用其指导英语教学，体现教师的主导作用，创造语言学习环境，丰富教学资源，搭建基于自主学习的在线开放课程资源平台，提高和培养学生的英语自主学习能力，实现学习者和信息化设备相互融合的氛围，从而提高英语教学质量和学习效率。
在教育信息化时代背景下，发展基于职业能力的满足市场需求的高职英语教育，对于满足社会主义现代化建设意义深远，有利于提升高职英语教育地位，提高英语教学效果和学生学习效率。
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
【关键词】职业能力;高职英语教育;现状与对策
【作者简介】赵琰（1986.05-），女，汉族，湖南株洲人，湖南生物机电职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：翻译理论研究，教学法研究。
引言
在国家大力发展职业教育的机遇和挑战下，以英语教育为例，鉴于当前高职院校英语教育的发展瓶颈，高职院校要推进英语教育改革，探索通过课程体系重构和教学手段改造，有效培养学生与岗位相关的英语应用能力的途径，探讨具有高职特色、满足市场需求，培养既懂专业又懂语言的高技能应用型复合人才的高職英语教育的发展对策。
一、我国高职英语教育的现状
1.教学目标不明确。高职院校公共英语教学旨在培养学生在生活和工作中的英语语言技能，做到能进行基本的英语会话和听说读写。但在大多数高职院校，大多数教师在教学过程中过于注重词汇语法知识的讲解，未能改变传统的“满堂灌”教学模式，还未进行“以学生为中心”的线上线下混合式的教学模式，这些现象都是对高职院校英语教育的目标的不明确，进而影响了公共英语教学的效果和学生的学习效果。
2.教学内容单一陈旧。在大部分高职院校，公共英语课程通常是不分专业，采用相同的教材，统一使用一套教材。这种选择没有基于职业能力，对于学生将来就业对英语应用能力的要求是不一致的。此外，大部分高职院校所选的教材已经延续使用了很多年，教材里的内容已经十分老旧，跟不上时代步伐，这样的教学内容会让学生丧失积极性，认为这样过时的知识对他们完全无用，因此更会消极学习，学习效果自然不好，根本无法达到教学目标的要求。
3.教学方法未革新。在教育信息化时代，高职院校要紧跟时代要求改革高职英语课程教学的方法。但由于学校教学条件等限制，教师本身教学方法改革意识欠缺和教学方法手段运用不熟练等，传统的“以教师为中心”的授课方式在公共英语课堂教学中司空见惯。为“以学生为中心，以教师为主导”的新型课堂并未在高职公共英语课堂中大力实施。
4.教学评价未注重过程。大多数高职院校的公共英语课程仍是采用期末考试的总结性评价为主，学生的成绩以期末成绩为主。这就使得学生对英语课程产生畏难情绪，积极性不高。未能采用过程性评价，将学生的线上线下自主学习情况，课堂表现和作业完成情况在教学评价中充分体现出来。
二、基于职业能力的高职英语教育的发展对策
1.公英与专英深度结合。作为一门公共课，学生缺乏学习英语的动力的主要原因是他们不了解学英语的对于他们将来就业的用处，从短期内看在本地或国内就业英语的用途并不明显。因此，高职英语课程体系改革首先要基于职业能力，将英语学习与专业深度结合。三年制高职学生的英语课可以分为必修模块和选修模块进行：第一年为必修模块学习，进行公共英语教学，全面提高和巩固学生的英语基础水平;第二年为选修模块学习，开展专业英语教学，把英语教学和学生所学专业结合起来，满足未来职业生涯对学生外语水平的要求。
2.专注跨交际能力的培养。高职英语教育需要顺应时代发展特色，始终贯穿学生跨文化交际能力培养。因此，学生不能只把掌握语音、词汇、语法等基础语言知识作为英语语言学习的目标，还应对所学语言国家的风俗习惯、社会文化、地理历史、政治经济和宗教信仰等都要有一定的了解。因此设置异域文化概况和中国文化选修课课程，使学生获得其他国家的知识，对这些国家有全面了解，具备跨文化沟通能力，且同时能成为我们中国文化的传播者。
3. 注重双向文化导入教学，强化学生的文化归属感。高职英语教育中的“中国文化失语症”现象非常严重，教师在课堂上重点讲解的是西方文化。高职英语教学中，不但要了解西方文化，还要将中西方文化进行对比学习。随着我国影响力的不断加强，传播与发扬中国文化成为提升我国软实力的主要途径，学生是中国文化的传承者，必须要增强中华文化精髓的弘扬与传承，增加学生英语表述本土文化的能力。英语教师应该利用英语这个语言工具，积极向学生传达中国文化，将英语与中国传统文化紧密结合，强化学生的文化归属感。
4.培养教师的信息化教学能力和学生的英语自主学习能力。在教育信息化背景下，信息化技术为高职英语课程体系的构建提供了优质发展的可能性。高职英语教师要主动适应信息化时代的要求，不断提升自己的信息化教学能力，充分利用其指导英语教学，体现教师的主导作用，创造语言学习环境，丰富教学资源，搭建基于自主学习的在线开放课程资源平台，提高和培养学生的英语自主学习能力，实现学习者和信息化设备相互融合的氛围，从而提高英语教学质量和学习效率。
三、结束语
在教育信息化时代背景下，发展基于职业能力的满足市场需求的高职英语教育，对于满足社会主义现代化建设意义深远，有利于提升高职英语教育地位，提高英语教学效果和学生学习效率。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.