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摘 要：高职院校中的英语教学存在诸多难点，翻转课堂将师生关系及师生角色进行重组和调配，使得学生可以成为主体，而老师的角色变为引导者和协助者。本文对作者所实施的“被动语态”语法翻转课堂的实例进行分析，剖析其内在原理并进行了反思，为未来的翻转课堂教学及研究提供了案例。
关键词：英语教学;高职英语;翻转课堂;语法教学
一、翻转课堂在高职英语语法教学中的作用
翻转课堂融入语言教学模式已经在全球被广泛传播和使用。它的核心观念是利用信息化教学，将学生的“聆听者”角色转变为“主动学习者”，同时将教师的“讲授者”角色转变为“引导者”，这种模式对于现阶段的中国高校教学非常具有吸引力[1]。语法学习作为语言学习的一个重要因素，在日常教学是必不可少的。然而，在高职英语教学过程中不难发现，许多学生的英语基础知识极其薄弱，这对于传统的语法课堂教学来说更是难上加难。將翻转课堂融入语法教学中，教师不再是课堂的中心，不再照本宣科地将课本上的知识直接地“传递”给学习者。
二、课堂运用实例
本例语法课程的学习对象为大一第一学期的学生;参考《实用英语综合教程1》及教学大纲进度选取了被动语态知识点，利用2课时完成（每课时40分钟）;话题采用了现实网络关注度较高且学生感兴趣的“高科技”产品，包括中国的HUAWEI以及天宫一号等;教学设计中采用了TBLT教学法[2]及Presentation-Practice-Production（PPP）模型[3]，以达到目标语言语法教学的目的。具体教学过程如下：
1. Presentation：首先通过一个简短的原生英文视频作为导入，内容为2018年全球智能手机排行评测，通过学习通APP下发文档至所有学生的手机端（文档内容为提取视频中提到的手机特点集合成的图文），之后教师对文档中的其中一个被动语态用法的句子进行讲解，让所有学生找出所有的被动语态，让学生感知被动语态的“型”。
2. Practice：下发另一个网页链接至学习通APP学生端，网站内容为中国的“天宫一号”的英文实时追踪网站，让学生在网页中浏览“天宫一号”从发射升空至返回地球的全部时间节点及事件信息，之后将学生两两配对分组，对整个事件的重要时间点及事件进行提取并做记录，之后以小组为单位用被动语态，用书写及朗读的方式来复述整个事件的过程，之后教师进行评价及讲解，让学生了解被动语态的“意”。
3. Production：进行了活动Ⅱ之后，学生对于被动语态的结构已经有了较为清晰的认识，最后一个活动的设计目标为让学生自主选择动词及时态并将其融合在被动语态中使用。具体实施方法为：重新复习任务Ⅰ及任务Ⅱ的内容，以小组为单位评选出过去五年中最成功的及最失败的电子产品，并阐述清楚每个产品的时间线及兴衰史，输入进学习通APP中在全班展示，并选取个别小组对全班进行讲解，让学生了解被动语态的“意”。最后进行评价、总结与复习。
三、原理分析与反思
本次课堂的学习目标为让学生了解如何使用以及何时使用被动语态，尤其是在现实生活中的运用[4]。在教学方法的选择上，根据Nunan[5]的观点，TBLT教学法使用原生的文本来使学习者学习如何在现实生活中以目标语言进行交流;除此之外，作者将PPP模型[4]和语言语法的形式，含义和使用[6]集成到了这一课中。
在实际课堂中，通过活动Ⅰ的输入，活动Ⅱ的练习再到活动Ⅲ的输出，学习路径为：敏感度提升-半开放式结构组成-自我结构组成。除此之外，由于话题及内容都是开放的，因此学生在讨论任务时的积极性较高且清晰的知道任务目标为被动语态的运用。然而，在输出过程中可以发现，出现了由于过分强调被动语态，其他语法问题容易被忽略，例如时态运用错误等。由此可见，未来教学中的活动设计中可以增加更多输出评价环节，同时，利用中文语言协助解释英文语义的方式仍有可以优化的空间。
参考文献：
[1] 邓笛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的英语研究述评[J].外语界， 2016， （4）： 89-96.
[2] Graus， J.， & Coppen， P. Defining grammatical difficulty： A student teacher perspective[J]. Language Awareness， 2015， 24（2）： 101-122.
[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. 1998. Oxford： Oxford University Press.
[4] Richards， J. C. Key Issues in Language Teaching. 2015. Cambridge： Cambridge University Press.
[5] Nunan， D. Communicative task and language curriculum [J]. TESOL Quarterly， 1991， 25： 279-295.
[6] Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring. 2003. Boston， MA： Thomson Heinle.
作者简介：
葛万喜（1989.8～），男，甘肃省酒泉市，横店影视职业学院，悉尼大学2018级硕士，研究方向：英语教学。
关键词：英语教学;高职英语;翻转课堂;语法教学
一、翻转课堂在高职英语语法教学中的作用
翻转课堂融入语言教学模式已经在全球被广泛传播和使用。它的核心观念是利用信息化教学，将学生的“聆听者”角色转变为“主动学习者”，同时将教师的“讲授者”角色转变为“引导者”，这种模式对于现阶段的中国高校教学非常具有吸引力[1]。语法学习作为语言学习的一个重要因素，在日常教学是必不可少的。然而，在高职英语教学过程中不难发现，许多学生的英语基础知识极其薄弱，这对于传统的语法课堂教学来说更是难上加难。將翻转课堂融入语法教学中，教师不再是课堂的中心，不再照本宣科地将课本上的知识直接地“传递”给学习者。
二、课堂运用实例
本例语法课程的学习对象为大一第一学期的学生;参考《实用英语综合教程1》及教学大纲进度选取了被动语态知识点，利用2课时完成（每课时40分钟）;话题采用了现实网络关注度较高且学生感兴趣的“高科技”产品，包括中国的HUAWEI以及天宫一号等;教学设计中采用了TBLT教学法[2]及Presentation-Practice-Production（PPP）模型[3]，以达到目标语言语法教学的目的。具体教学过程如下：
1. Presentation：首先通过一个简短的原生英文视频作为导入，内容为2018年全球智能手机排行评测，通过学习通APP下发文档至所有学生的手机端（文档内容为提取视频中提到的手机特点集合成的图文），之后教师对文档中的其中一个被动语态用法的句子进行讲解，让所有学生找出所有的被动语态，让学生感知被动语态的“型”。
2. Practice：下发另一个网页链接至学习通APP学生端，网站内容为中国的“天宫一号”的英文实时追踪网站，让学生在网页中浏览“天宫一号”从发射升空至返回地球的全部时间节点及事件信息，之后将学生两两配对分组，对整个事件的重要时间点及事件进行提取并做记录，之后以小组为单位用被动语态，用书写及朗读的方式来复述整个事件的过程，之后教师进行评价及讲解，让学生了解被动语态的“意”。
3. Production：进行了活动Ⅱ之后，学生对于被动语态的结构已经有了较为清晰的认识，最后一个活动的设计目标为让学生自主选择动词及时态并将其融合在被动语态中使用。具体实施方法为：重新复习任务Ⅰ及任务Ⅱ的内容，以小组为单位评选出过去五年中最成功的及最失败的电子产品，并阐述清楚每个产品的时间线及兴衰史，输入进学习通APP中在全班展示，并选取个别小组对全班进行讲解，让学生了解被动语态的“意”。最后进行评价、总结与复习。
三、原理分析与反思
本次课堂的学习目标为让学生了解如何使用以及何时使用被动语态，尤其是在现实生活中的运用[4]。在教学方法的选择上，根据Nunan[5]的观点，TBLT教学法使用原生的文本来使学习者学习如何在现实生活中以目标语言进行交流;除此之外，作者将PPP模型[4]和语言语法的形式，含义和使用[6]集成到了这一课中。
在实际课堂中，通过活动Ⅰ的输入，活动Ⅱ的练习再到活动Ⅲ的输出，学习路径为：敏感度提升-半开放式结构组成-自我结构组成。除此之外，由于话题及内容都是开放的，因此学生在讨论任务时的积极性较高且清晰的知道任务目标为被动语态的运用。然而，在输出过程中可以发现，出现了由于过分强调被动语态，其他语法问题容易被忽略，例如时态运用错误等。由此可见，未来教学中的活动设计中可以增加更多输出评价环节，同时，利用中文语言协助解释英文语义的方式仍有可以优化的空间。
参考文献：
[1] 邓笛. 翻转课堂模式在大学英语教学中的英语研究述评[J].外语界， 2016， （4）： 89-96.
[2] Graus， J.， & Coppen， P. Defining grammatical difficulty： A student teacher perspective[J]. Language Awareness， 2015， 24（2）： 101-122.
[3] Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning. 1998. Oxford： Oxford University Press.
[4] Richards， J. C. Key Issues in Language Teaching. 2015. Cambridge： Cambridge University Press.
[5] Nunan， D. Communicative task and language curriculum [J]. TESOL Quarterly， 1991， 25： 279-295.
[6] Larsen-Freeman， D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring. 2003. Boston， MA： Thomson Heinle.
作者简介：
葛万喜（1989.8～），男，甘肃省酒泉市，横店影视职业学院，悉尼大学2018级硕士，研究方向：英语教学。