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摘要：在学校体育课教学和训练中，后进生的存在是个事实。对于体育后进生，体育老师应充分了解其个性生理和心理特点，因人而异，因材施教，采取多种方法和激励措施，树立他们的自尊心、自信心、自强心，才能做好体育后进生的转化工作。
关键词：体育课教学；后进生特点；转化工作
目前，在全国各类学校的体育课教学中，体育后进生是客观存在的。那么，体育后进生都具有哪些个性生理和心理特点？体育老师又怎么去做好体育后进生的转化工作呢？
一、体育后进生的个性生理和心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，其生理、心理各方面的发展还未完全成熟，认识能力及辨别是非的能力都有限，他们思想活跃，接受新生事物快，善于交往，但组织纪律性差，自控能力也较差，不能持之以恒，缺乏意志力。体育后进生除了具有同龄青少年一般的特点外，他们往往属于下列类型：
1．体质偏差型：由于体型较胖、个子矮小或速度、力量、靈活性等基本素质较差等原因，觉得自己的身体素质、运动技能、运动能力等不如他人，对完成老师交给的任务缺乏信心，导致体育成绩较差，主动学习性不足，体育成绩提高缓慢。
2．能力偏差型：这类学生由于没有养成良好的学习习惯，不能正确地对待自我能力的培养和提高，加上一些学生性格内向、不善言辞、思维迟钝等原因，造成他们智商偏低，接受能力不强，尤其在集体活动中适应性较差，心理上缺乏自信，行为谨小慎微，知难而退。
3．心理受挫型：由于他们长期在学习上跟不上，得不到老师、学生的关爱，心理上长期受到压抑，心理显得较为脆弱，抗挫折能力偏差。他们平时做事、学习注意力不集中，提不起精神，自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，对周围的老师和同学有恐惧感和对立情绪，意志薄弱，情绪变化无常。
4．放纵自我型：这类学生对学习只凭一时兴趣。学习兴趣所在，则思维非常活跃，积极主动；反之，则毫不理会教师的讲授，学习主动性差，课堂表现懒散，经常做一些无关紧要的动作，且意志品质薄弱，缺乏吃苦耐劳精神及积极进取的拼搏精神，对持续时间较长的单项目（如：中长跑）难以坚持。
二、做好对体育后进生的转化教育工作
1．创造尊重、信任、关心体育后进生的良好氛围。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的后进不是一天形成的，转化后进生的工作也不是一朝一夕的事。对体育后进生的转化，老师应克制自己的情绪，用“真心、细心、耐心、爱心”去理解、教育、影响和熏陶他们，绝不能随便对他们大发脾气或冷嘲热讽。对他们的批评或教育，也要考虑他们的心理负担和接受程度，帮助他们提高对体育重要性的认识，使他们感受到老师的关怀，集体的温暖，进而培养他们对体育的学习兴趣，对今后的学习充满信心。
由于每个体育后进生的体力、智力等身心发展水平都有差异，其可塑性、潜力也各不相同，因此，老师在教学过程中，应主动了解学生各个年龄的心理需求、运动特点及个性特征等实际情况，积极创造尊重、信任、关心、热爱的良好氛围，不断激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，促进学生的个性发展。
2．创建让学生时刻体验成功乐趣的机会。在体育课中，教师必须尽可能创造让学生获得成功的机会与喜悦，增加再次成功的体验，达到自我教育、自我提高的目的。如：上排球课扣球这一课时，可根据后进生弹跳力的差异调整不同的网高，让每个学生根据自己的实力，选择适合自己的高度进行练习。这样，学生学习的兴趣得到激发，主动学习和参与锻炼的积极性得到调动，并体验到成功的乐趣，为其终身体育意识的形成奠定坚实的基础。
3．构建优生帮促、竞争合作的协作局面。在教学中，教师可采用诱导练习和直观教学法，帮助体育后进生理解、改进和掌握技术动作，还可以指定体育骨干与他们结成“对子”或组织互助小组，开展“一帮一”活动。这种同学之间形成教与学、帮与带的自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在老师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
4．建立以表扬、鼓励为主的语言激励机制。对体育后进生来说，建立以表扬为主的激励机制，更能调动他们的积极性和训练热情。如：“这位同学做得很棒！”，“好、有进步，继续努力”，等等，这些简短的表扬性语言，充分增强了后进生学习的信心，同时也给其他后进生树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。在体育教学中，老师要善于发现体育后进生的“闪光点”，对他们所取得的进步——哪怕是微小的进步，都要及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，进一步提高其自信心、积极性，促进他们更好、更快地掌握技术。
参考文献
[1] 毛振明．体育教学科学化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999．
[2] 王伯英，曲宗湖．体育教学论[M]．成都：四川教育出版社，1988．
[3] 上官辉．试谈中师体育差生的转化与对策[J]．福建学校体育卫生，1995（1）．
[4] 李阳．运用激励手段，提高教学效果[J]．中国学校体育，2000（5）．
关键词：体育课教学；后进生特点；转化工作
目前，在全国各类学校的体育课教学中，体育后进生是客观存在的。那么，体育后进生都具有哪些个性生理和心理特点？体育老师又怎么去做好体育后进生的转化工作呢？
一、体育后进生的个性生理和心理特点
中学阶段是青少年学生长身体、长知识和世界观逐步形成的时期，其生理、心理各方面的发展还未完全成熟，认识能力及辨别是非的能力都有限，他们思想活跃，接受新生事物快，善于交往，但组织纪律性差，自控能力也较差，不能持之以恒，缺乏意志力。体育后进生除了具有同龄青少年一般的特点外，他们往往属于下列类型：
1．体质偏差型：由于体型较胖、个子矮小或速度、力量、靈活性等基本素质较差等原因，觉得自己的身体素质、运动技能、运动能力等不如他人，对完成老师交给的任务缺乏信心，导致体育成绩较差，主动学习性不足，体育成绩提高缓慢。
2．能力偏差型：这类学生由于没有养成良好的学习习惯，不能正确地对待自我能力的培养和提高，加上一些学生性格内向、不善言辞、思维迟钝等原因，造成他们智商偏低，接受能力不强，尤其在集体活动中适应性较差，心理上缺乏自信，行为谨小慎微，知难而退。
3．心理受挫型：由于他们长期在学习上跟不上，得不到老师、学生的关爱，心理上长期受到压抑，心理显得较为脆弱，抗挫折能力偏差。他们平时做事、学习注意力不集中，提不起精神，自尊心和自卑感常常交织在一起，并时时处于矛盾之中，对周围的老师和同学有恐惧感和对立情绪，意志薄弱，情绪变化无常。
4．放纵自我型：这类学生对学习只凭一时兴趣。学习兴趣所在，则思维非常活跃，积极主动；反之，则毫不理会教师的讲授，学习主动性差，课堂表现懒散，经常做一些无关紧要的动作，且意志品质薄弱，缺乏吃苦耐劳精神及积极进取的拼搏精神，对持续时间较长的单项目（如：中长跑）难以坚持。
二、做好对体育后进生的转化教育工作
1．创造尊重、信任、关心体育后进生的良好氛围。俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒”。学生的后进不是一天形成的，转化后进生的工作也不是一朝一夕的事。对体育后进生的转化，老师应克制自己的情绪，用“真心、细心、耐心、爱心”去理解、教育、影响和熏陶他们，绝不能随便对他们大发脾气或冷嘲热讽。对他们的批评或教育，也要考虑他们的心理负担和接受程度，帮助他们提高对体育重要性的认识，使他们感受到老师的关怀，集体的温暖，进而培养他们对体育的学习兴趣，对今后的学习充满信心。
由于每个体育后进生的体力、智力等身心发展水平都有差异，其可塑性、潜力也各不相同，因此，老师在教学过程中，应主动了解学生各个年龄的心理需求、运动特点及个性特征等实际情况，积极创造尊重、信任、关心、热爱的良好氛围，不断激发他们的学习兴趣，提高他们的学习动力，促进学生的个性发展。
2．创建让学生时刻体验成功乐趣的机会。在体育课中，教师必须尽可能创造让学生获得成功的机会与喜悦，增加再次成功的体验，达到自我教育、自我提高的目的。如：上排球课扣球这一课时，可根据后进生弹跳力的差异调整不同的网高，让每个学生根据自己的实力，选择适合自己的高度进行练习。这样，学生学习的兴趣得到激发，主动学习和参与锻炼的积极性得到调动，并体验到成功的乐趣，为其终身体育意识的形成奠定坚实的基础。
3．构建优生帮促、竞争合作的协作局面。在教学中，教师可采用诱导练习和直观教学法，帮助体育后进生理解、改进和掌握技术动作，还可以指定体育骨干与他们结成“对子”或组织互助小组，开展“一帮一”活动。这种同学之间形成教与学、帮与带的自然和谐的学习氛围，有助于消除他们在老师面前的羞怯与自卑，便于解放思想，投入练习。
4．建立以表扬、鼓励为主的语言激励机制。对体育后进生来说，建立以表扬为主的激励机制，更能调动他们的积极性和训练热情。如：“这位同学做得很棒！”，“好、有进步，继续努力”，等等，这些简短的表扬性语言，充分增强了后进生学习的信心，同时也给其他后进生树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。在体育教学中，老师要善于发现体育后进生的“闪光点”，对他们所取得的进步——哪怕是微小的进步，都要及时给以肯定和恰当的表扬，使他们及时了解自己锻炼的结果和进步的情况，进一步提高其自信心、积极性，促进他们更好、更快地掌握技术。
参考文献
[1] 毛振明．体育教学科学化探索[M]．北京：高等教育出版社，1999．
[2] 王伯英，曲宗湖．体育教学论[M]．成都：四川教育出版社，1988．
[3] 上官辉．试谈中师体育差生的转化与对策[J]．福建学校体育卫生，1995（1）．
[4] 李阳．运用激励手段，提高教学效果[J]．中国学校体育，2000（5）．