语文与思维，是同一事物的两个方面，它们互相依存，互相促进。《义务教育语文课程标准》明确指出：“发展学生语言的同时，发展思维能力。”在语文教学中要加强思维训练，使学生的思维与语言发展同步，这样才能提高课堂教学效率。可以这样说，思维有多远，语文教学就有多深；思维有多宽，语文教学就有多厚。在教学中，教师要培养学生思维的敏捷性、广阔性、周密性和创造性，这样才能全面提高学生的语文素养。
　　一、培养学生思维的敏捷性，快速感悟语言
　　要想高效地完成学习任务，就要具有敏捷的思维。对语文教学来说，学生在阅读文本时，伴随着对语言文字的感受，他们会在脑海中及时迅速地对文字所包含的思想内容、人物形象、作者情感以及语言文字的外在形式等方面进行思考分析、归纳推理，逐渐形成自己对文本的独到认识。这种思维的敏捷性，必须经过一定的训练才能获得。最基本的方式是通过创设与文本内容相一致的教学情境，让学生入情入境，自觉或不自觉地改变自己的角色，成为文本中的人物或作者，感受人物内心的思想情感、言语行动，与他们同欢乐共悲伤，这样学生的思维就会更敏捷，表达就会更顺畅。在训练中要科学安排，注意时间的合理性。
　　二、培养学生思维的广阔性，丰富语文知识
　　语文学习的外延是广阔的社会生活。因此，在语文教学中，不仅要培养学生思维的敏捷性，迅速地感受语言，而且要培养学生思维的广阔性，能就某一个问题进行发散思维，由此及彼，想到问题的其他方面。这样，学生在阅读中就能“思接千载，视通古今”，和古今中外的人物进行对话，和历史事件进行交流，具有广阔的思维，积累丰富的语文知识。如教学《皇帝的新装》一文时，在学生初读课文获得对文本的初步感受后，教师提出这样的问题：“请同学们开动脑筋，想一想能不能用一个字来概括课文的主要内容？”学生回答“骗”。教师接着引导学生进行分析谁骗谁，为什么受骗，怎样受骗，这是基于文本的思维。最后，教师还引导学生进行对话交流：现在社会还有没有“皇帝的新装”的故事在上演，为什么？并让学生写一篇短文“皇帝的新装新传”。这样，培养学生思维的广阔性，丰富了学生的知识，提高了学生的思想认识。
　　三、培养学生思维的深刻性，认识事物的本质
　　学生的思维能力表现在多个方面，其中思维的深刻性是一个重要的方面。因为只有深刻的思维，才能看到事物发展的内在规律，才能认识到事物的本质属性。我们通常说，会读书的人能看到文字后面的内容，这实际上说的就是思维的深刻性。如果说思维的广阔性是一个由此及彼的过程，那么思维的深刻性就是一个由表及里的过程，是一个透过现象看到本质的过程。怎样训练学生思维的深刻性呢？一是追根寻源法。由于知识、经验、阅历、视野等方面的限制，在解读文本时，学生往往只能理解表面的意思，思考缺乏深入性，这需要教师加以引导。还是以《皇帝的新装》的教学为例，很多学生知道文章围绕一个“骗”字来写，但为什么作者要围绕这个“骗”来写，学生就没想过。此时，教师要引导学生想一想：为什么这个皇帝喜欢新装，这反映怎样的社会现实？这样，学生的思维就由这一篇文章想到当时丹麦社会的现实问题，知道了文章反映的是当时的社会状况。二是据理析事法。在语文教学中，对一些事物的认识，学生可能无法理解。这时，教师要指导学生运用学过的理论知识对事物进行分析，使学生对事物的本质属性有一个明确的认识，这样不仅让学生认识到事物的本质，而且培养他们思维的深刻性。
　　四、培养学生思维的周密性，提高表达的逻辑水平
　　思考问题的时候，要做到精细、周到、全面，没有漏洞，不疏忽大意，这便是思维的周密性。如果遇到问题只是粗略地一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的，这样就影响了思维的质量，得不到应有的认识。
　　1.多方探求。所谓多方探求，是指在思考问题的时候，不满足于一得之见，而是进行多方面的探索，寻求种种答案。例如《七根火柴》一文的教学，当教师指导学生读懂全文后，提出这样一个问题：“这篇课文是一篇小说。小说中的人物是作者依据现实生活来塑造的，既然如此，为什么文中的次要人物作者给他起名叫卢进勇，而主要人物作者反而不给他起名呢？”学生根据教师的启发相继发言，各抒己见，教师适当引导及点拨。这个教学实例，其目的就是引导学生对问题获得全面、周到的认识，使学生正确理解课文的同时培养思维的周密性。
　　2.彼此联系。如果孤立地去看一个事物，就有可能得出片面的甚至错误的结论；如果把相关事物联系起来去认识，就有可能得出全面、正确的结论。所以，在认识事物时，指导学生运用彼此联系的方法，可以培养学生思维的周密性。
　　总之，要提高语文教学质量，必须在语文教学活动中加强学生的思维训练。搞好思维训练关键在于教师的教学指导思想，正确的指导思想确立了，具体的教学方法则应运而生。这里只是略谈几种，其实教无定法。
　　（责任编辑陈剑平）