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很多新接手三年级的教师会发现，中年级学生在刚开始写作文时总有畏难情绪，感到头疼。笔者在仔细观察并与一些学生交流后，发现“头疼”的原因主要有：其一，学生升入三年级以后，很多家长总会多交待一句：要写作文了，你可要加把劲啊。这样的叮嘱，学生就会理解为：这个作文肯定是一只“拦路虎”，再看到一些哥哥姐姐们写作文时咬笔冥想的情景，畏难情绪从心底产生了。其二，刚升入中年级，学生的书面语言还不够丰富，词汇量较少，心中有话笔下无内容可写。其三，教师要求过高。虽然《大纲》要求：三年级学生主要练习写内容比较具体的片段，而教师往往要求学生写整篇的文章，不仅要求内容具体，还要有布局谋篇的意识。这与学生的年龄和学习特点不符，也是造成学生害怕写作文的原因之一。
学生害怕写作文，却喜欢说话，喜欢说故事，喜欢与人辩论，在轻松的环境中也能很快地接受别人的建议。为此在作文课时，笔者大胆尝试采用让学生先议论，再写作的方式，收到了较好的教学效果。“议论”和“讨论”有些不同，讨论，有多人共同解决问题的意思。而“议论”是指对人或事物所发表的评论性意见或言论，更多地有自由发表见解的意思。所以在作文指导课上，我提倡学生根据写作主题，积极参加到“议论”中来。实践表明，议论在启蒙作文中，能够有效地激发学生的学习兴趣，锻炼写作能力，提高写作水平。
一、议论，提升了学生的写作兴趣
第一节作文课，学生正襟危坐，等候教师讲解写作的奥秘。而教师则请一名学生先讲个故事，或是背一首古诗，或是把自己的尺子、钢笔拿出来，和大家说说其与众不同的地方。学生们兴致盎然。然后，教师告诉他们：把刚才说的内容有条理地写下来，就是一篇优秀的作文！学生们听了很激动，这就是爸爸妈妈口中的“拦路虎”？这只老虎不过如此嘛，没有什么可怕的。课堂气氛渐渐开始活跃，学生的大脑加速运转。
写命题作文时，学生的思维处于发散状态，很容易脱离主题，发生跑题现象。而教师针对题目，抛出一根主线，让学生围绕这根主线，通过补充等方式展开课堂议论。例如在《我的植物朋友》的作文教学中，教师列出了“形状、颜色、作用”这三个词语，让学生围绕这三个词语在四人小组中议论，并适当发挥想象。教师再请出一个学习小组，请他们说出整个议论的过程，发现小组中人人都能把自己观察到的特点说出来，而且小组中还有人不断纠正错误的表达。这样，每个小组里都有一篇较为理想的文章。一些基础薄弱的学生也能说出一段简单完整的话，经过教师及时鼓励，学生觉得写作文并不难。
二、议论，锻炼了学生口头作文的能力
口头表达是书面语言的先导。如果学生能把话说得有中心、有条理、通顺完整，那么在此基础上适当加工即可以成为书面语言。显然，学生的口头作文能力提高了，有助于提高作文水平，这也是作文启蒙教学的一个重点。作文课上，笔者采用“三议”法，每一议都有具体要求，循序渐进。
“一议”：有观察、有补充
在作文教学中，为训练学生“言之有物”，训练内容多以写身边人、身边事为主。出示题目后，教师先给学生思考的时间，让学生有充足的时间去观察，去思考，这样才能准确描述出物体的形状、颜色，人物的外貌、衣着和动作。如在“我的同桌”的作文教学中，同桌可以互相观察，共同补充。一人说，一人补充，两个人分别从不同的角度来描述一个人，会有更多的新发现，避免了无话可说、内容空洞的现象。这样的表达和配合，加上教师及时的鼓励，学生的写作兴趣高涨，再加上积极参与的心理作用，学生便不会再抵触作文了。
“二议”：有特点、有顺序
“一议”时，学生看到什么说什么，大胆地说出来就可以了。“二议”时，要求学生按照一定的顺序说，并详细说出自己认为最突出的特点。还是以“我的同桌”为例，就说外貌，哪个部分最能显示出个性呢？同样有着大大的眼睛，有的人眼中总是闪着疑问，这是个爱钻研的人;有的人眼中总是漾着一丝丝的笑意，特别爱帮助别人;有的人眼中带着威严，比较严肃。学生在得到提示之后，很快就有了下面的精彩表达：“同桌的眼睛虽然小，但是笑起来会眯成一条线，特别可爱。”紧接着有同学补充：“这么可爱的小眼睛看着你，会给人一种暖暖的感觉。”“这么可爱的小眼睛里聚着智慧的光。”几回合下来，一段段生动、有趣的短文就产生了。
“三议”：有词汇、有情感
对于一些基础较好、课外知识丰富的学生，如果仅仅让他们围着教师转，仅从教师一个人的语言中得到启发，会抑制他们学习的积极性，也会妨碍这部分学生进一步提高。因此，在议论的后期，教师可以让基础好的学生尽情发挥，既给他们一个展示的机会，也给其他学生示范。
三、议论，提高了各层次学生的写作水平
作文课上，议论可以让教师及时了解学生的状况，便于对不同学生采用不同的评价标准，使每一个层次的学生都能提高。基础差的学生只要能说清楚一段话，写正确即可。基础好的学生则要求说得生动，写得完整有序，重点突出。教师要对每一个学生的精彩之处当场给予表扬。遇到教学难点，要及时解决，因势利导，帮助学不断提高，引导他们的思维走向一个新台阶。例如：同样以“放风筝”为写作主题，甲同学说：“小明把风筝高高举起，迈开大步向前跑去，接着顺着风势把风筝往天上一抛，风筝就稳稳地飞上了天。”这段话中，“举、跑、抛”这几个动词，形象地描述了小明放风筝的过程。教师及时点出这几个动词的准确性，其他学生在后面的表达中也会学着使用，并且知道了用词准确可以形象地写出事物特点，使文章更加生动。
作文课上的议论有其明确的目的，给了学生更多发挥的空间和自主学习的机会。但是学生的年龄较小，教师在组织课堂活动的时候还要注意：
1.议论要围绕作文主题展开。学生很容易在无意中转移话题或重点，教师要充分发挥主导作用，讲清要求，启发和诱导学生走回议题的轨道。
2.做好组织工作。二人同桌或四人小组是较为有效的议论形式，有的学生情绪会比较激动，有的学生会议论不休，难以“勒马收缰”，教师应及时调整。
3.议论后要有归纳。这些归纳，实际上只是概括出来直接输送给学生，是对优点的肯定和对不足的补充。
实践表明，经学生再三议论后写的文章內容比较充实，个别学生还有出彩的语言。即使是基础较差的学生，也能围绕中心写出自己的想法。学生们纷纷表示：“作文再也不是拦路虎了！”
学生害怕写作文，却喜欢说话，喜欢说故事，喜欢与人辩论，在轻松的环境中也能很快地接受别人的建议。为此在作文课时，笔者大胆尝试采用让学生先议论，再写作的方式，收到了较好的教学效果。“议论”和“讨论”有些不同，讨论，有多人共同解决问题的意思。而“议论”是指对人或事物所发表的评论性意见或言论，更多地有自由发表见解的意思。所以在作文指导课上，我提倡学生根据写作主题，积极参加到“议论”中来。实践表明，议论在启蒙作文中，能够有效地激发学生的学习兴趣，锻炼写作能力，提高写作水平。
一、议论，提升了学生的写作兴趣
第一节作文课，学生正襟危坐，等候教师讲解写作的奥秘。而教师则请一名学生先讲个故事，或是背一首古诗，或是把自己的尺子、钢笔拿出来，和大家说说其与众不同的地方。学生们兴致盎然。然后，教师告诉他们：把刚才说的内容有条理地写下来，就是一篇优秀的作文！学生们听了很激动，这就是爸爸妈妈口中的“拦路虎”？这只老虎不过如此嘛，没有什么可怕的。课堂气氛渐渐开始活跃，学生的大脑加速运转。
写命题作文时，学生的思维处于发散状态，很容易脱离主题，发生跑题现象。而教师针对题目，抛出一根主线，让学生围绕这根主线，通过补充等方式展开课堂议论。例如在《我的植物朋友》的作文教学中，教师列出了“形状、颜色、作用”这三个词语，让学生围绕这三个词语在四人小组中议论，并适当发挥想象。教师再请出一个学习小组，请他们说出整个议论的过程，发现小组中人人都能把自己观察到的特点说出来，而且小组中还有人不断纠正错误的表达。这样，每个小组里都有一篇较为理想的文章。一些基础薄弱的学生也能说出一段简单完整的话，经过教师及时鼓励，学生觉得写作文并不难。
二、议论，锻炼了学生口头作文的能力
口头表达是书面语言的先导。如果学生能把话说得有中心、有条理、通顺完整，那么在此基础上适当加工即可以成为书面语言。显然，学生的口头作文能力提高了，有助于提高作文水平，这也是作文启蒙教学的一个重点。作文课上，笔者采用“三议”法，每一议都有具体要求，循序渐进。
“一议”：有观察、有补充
在作文教学中，为训练学生“言之有物”，训练内容多以写身边人、身边事为主。出示题目后，教师先给学生思考的时间，让学生有充足的时间去观察，去思考，这样才能准确描述出物体的形状、颜色，人物的外貌、衣着和动作。如在“我的同桌”的作文教学中，同桌可以互相观察，共同补充。一人说，一人补充，两个人分别从不同的角度来描述一个人，会有更多的新发现，避免了无话可说、内容空洞的现象。这样的表达和配合，加上教师及时的鼓励，学生的写作兴趣高涨，再加上积极参与的心理作用，学生便不会再抵触作文了。
“二议”：有特点、有顺序
“一议”时，学生看到什么说什么，大胆地说出来就可以了。“二议”时，要求学生按照一定的顺序说，并详细说出自己认为最突出的特点。还是以“我的同桌”为例，就说外貌，哪个部分最能显示出个性呢？同样有着大大的眼睛，有的人眼中总是闪着疑问，这是个爱钻研的人;有的人眼中总是漾着一丝丝的笑意，特别爱帮助别人;有的人眼中带着威严，比较严肃。学生在得到提示之后，很快就有了下面的精彩表达：“同桌的眼睛虽然小，但是笑起来会眯成一条线，特别可爱。”紧接着有同学补充：“这么可爱的小眼睛看着你，会给人一种暖暖的感觉。”“这么可爱的小眼睛里聚着智慧的光。”几回合下来，一段段生动、有趣的短文就产生了。
“三议”：有词汇、有情感
对于一些基础较好、课外知识丰富的学生，如果仅仅让他们围着教师转，仅从教师一个人的语言中得到启发，会抑制他们学习的积极性，也会妨碍这部分学生进一步提高。因此，在议论的后期，教师可以让基础好的学生尽情发挥，既给他们一个展示的机会，也给其他学生示范。
三、议论，提高了各层次学生的写作水平
作文课上，议论可以让教师及时了解学生的状况，便于对不同学生采用不同的评价标准，使每一个层次的学生都能提高。基础差的学生只要能说清楚一段话，写正确即可。基础好的学生则要求说得生动，写得完整有序，重点突出。教师要对每一个学生的精彩之处当场给予表扬。遇到教学难点，要及时解决，因势利导，帮助学不断提高，引导他们的思维走向一个新台阶。例如：同样以“放风筝”为写作主题，甲同学说：“小明把风筝高高举起，迈开大步向前跑去，接着顺着风势把风筝往天上一抛，风筝就稳稳地飞上了天。”这段话中，“举、跑、抛”这几个动词，形象地描述了小明放风筝的过程。教师及时点出这几个动词的准确性，其他学生在后面的表达中也会学着使用，并且知道了用词准确可以形象地写出事物特点，使文章更加生动。
作文课上的议论有其明确的目的，给了学生更多发挥的空间和自主学习的机会。但是学生的年龄较小，教师在组织课堂活动的时候还要注意：
1.议论要围绕作文主题展开。学生很容易在无意中转移话题或重点，教师要充分发挥主导作用，讲清要求，启发和诱导学生走回议题的轨道。
2.做好组织工作。二人同桌或四人小组是较为有效的议论形式，有的学生情绪会比较激动，有的学生会议论不休，难以“勒马收缰”，教师应及时调整。
3.议论后要有归纳。这些归纳，实际上只是概括出来直接输送给学生，是对优点的肯定和对不足的补充。
实践表明，经学生再三议论后写的文章內容比较充实，个别学生还有出彩的语言。即使是基础较差的学生，也能围绕中心写出自己的想法。学生们纷纷表示：“作文再也不是拦路虎了！”