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摘 要：信息技术与课堂相融合是如今教育发展的趋势，交互式一体机作为新兴的信息技术，走进了语文课堂。课堂教学是实施教育信息化的关键环节，交互式一体机为实现传统黑板和现代多媒体教学的衔接提供了有效的解决方案。在小学低年级拼音教学中有效运用交互式一体机，对突破拼音教学中带调拼读的难点，具有重要的作用。然而，在实际教学中，交互式一体机与带调拼读的有机结合仍存在困难。文章就基于交互式一体机在小学语文的互动教学展开研究。
关键词：交互式一体机;小学语文;互动教学 带调拼读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0030-03
汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用。对一年级新生来说，汉语拼音是他们识字、写字、阅读的基础。在汉语拼音教学中，学生不仅要会读会认，最重要的是学生要能够对整个拼音音节带调拼读，这可以体现出小学生拼音学习的效果。在小学语文拼音教学互动中，交互式一体机的优势在于可以辅助教学，在动画、色彩等方面都比传统的教学方式更加形象生动，有更强的视觉冲击力。在小学语文拼音教学带调拼读的课堂互动中，教师可以利用交互式一体机中各种先进的功能，提升整体教学的趣味性，加深低年级小学生对汉语拼音的理解和记忆，使课堂教学氛围更加轻松、舒适，充分激发学生的学习兴趣。
一、交互式一体机在小学语文教学中运用的背景
随着当今教育科学信息化的发展和普及，交互式一体机以其鲜明的教学特点、生动形象的教学情境、方便快捷的教学方式，逐漸取代了传统的黑板和普通的投影仪，为学生提供了更加丰富的学习资源。交互式一体机有其强大的应用和交互功能，有利于调动学生上课的积极性，提高学生自主探究的能力，为课堂上师生互动、生生互动提供便利，强化教学效果，提高教学质量。
二、目前小学生语文拼音拼读能力低下的原因分析
（一）地方方言环境的影响
笔者身处粤语片区，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的粤语。在这样的方言环境中生活，其就会更加偏向和熟悉方言。而且粤语和普通话的发音不接近，相距较远。在学习普通话的正确发音时，他们往往反应迟钝，不能准确地分辨出读音。而且粤语地区的学生普遍存在平翘舌音不分，l、n不分的情况，这也就是学生虽然在反复听教师发音，但仍然发不准的原因之一。
（二）拼音自身的影响
第一，汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调。既能准确地拼读音节，读准音调，又要保证一定的拼读速度，对他们来说有一定的难度。
第二，发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等名词术语比较深奥，教师在模仿具体发音的部位时，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
第三，形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，这就给学生识记造成了一些困难。
第四，拼音编排规律难以理解。为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
（三）课堂教学形式单一化
拼音教学还没突破老师示范发音，学生跟读的传统教学模式。尽管很多校园已经有交互式一体机设备，但是教师没有深入钻研一体机的功能，单纯地把交互式一体机当作以前的电脑使用，教学手段单一，教学时以机械识记字母，师生互动仅限跟读，没有吸引学生的注意力。最终的结果是学生学得无趣，老师教得无奈。
三、基于交互式一体机带调拼读教学的互动策略
（一）借用一体机，创设学习情境
语言的学习离不开情境的创设。心理学研究表明，一年级的学生对事物的感知，是以具体、形象思维为主的。刚入学的一年级学生，拼音字母——声母、韵母这些是抽象的。所以需要创设一个轻松、有趣的教学情境，吸引学生的兴趣。交互式一体机能充分结合多媒体技术和网络资源，丰富图文声像的表现形式，生动地展现教学内容。
例如，在学习《b p m f》第二课时，我先利用交互式一体机中的希沃授课，利用课堂游戏进行导入，让学生进行游戏拖曳，区分单韵母和声母（如图1）。
这样不仅能在教学一开始就吸引学生的注意，还能巩固学生对单韵母和声母的区别，为后面声母和单韵母的带调拼读做了有效的铺垫。
课堂小游戏已经成功引起了学生的学习兴趣，接下来就开始带调拼读的课堂教学。同样是学习《b p m f》第二课，在拼b-ā—bā时，展示学生熟知的猪八戒形象（见图2）。
运用一体机电子白板的聚光灯、拖曳等工具连续聚焦猪八戒的肚子、耳朵、四肢等部位，同时屏蔽其他部位，凸显猪八戒的局部特征。醒目生动的形象而又带神秘的色彩的教学情境，吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心。知道本节课的主角是猪八戒之后，学生对课堂的兴趣就更加高涨。对于带调拼读中的第一个拼读音节b-ā—bā更加容易接受。
教学实践证明，巧借交互式一体机的功能，能使陌生抽象的教学内容清晰化、生动化。用交互式一体机创设的教学情境，大大激发了学生的学习热情，起到了增强教学效果的作用。
（二）借用蒙层效果，突破重点
学生看着拼音音节可以带调拼读是教师在拼音教学中最重要的教学目标，也是拼音教学的重点。教师在拼音教学中运用交互式一体机中白板里的蒙层功能，可以增加教学神秘感，使学生在课堂上保持高涨的学习热情。
蒙层的“蒙”也就是遮住的意思，蒙层就是将这一层遮挡住。交互式一体机希沃白板5里面的蒙层功能相当于给这一层的内容穿上了一件隐身衣。这样在教学时教师不至于一开始就公布答案，而是学生可以通过自己揭开蒙层，找到自己探究的一种乐趣。 例如，在《ai ei ui》的第一课时，学生是第一次接触声母与复韵母的音节带调拼读。但是学生已经有了声母与单韵母带调拼读的基础，教师可以在此基础上教学声母与复韵母的音节带调拼读，但此时刚学习的难度不宜过大，而且教师需要把带调拼音形象化和具体化。笔者在教学实践中是这样做的：备课时准备百合（bǎi hé）、蜡梅（là méi）、玫瑰（méi guī）的图片，并且在各种类花下面添加该拼音和该拼音声频的蒙层。让学生看着图片口头拼读，学生拼读完成后，再擦除蒙层，点读音频，检查自己的答案是否正确。
同样，在学生看图拼读有了一定的带调拼读基础后，教师再改变拼读的方式。备课时把hǎi guī（海龟）、bái tù（白兔）、hēi mǎ（黑马）的音节展示在学生面前，然后在各音节下面添加海龟、白兔、黑马的图片和拼读音频的蒙层。授课时，让学生看着音节带调拼读，然后再让学生擦除蒙层，点读音频，检查自己的答案是否正确。
四、交互式一体机在拼音教学中带调拼读的教学案例
在小学语文《b p m f》一课中，学生首次接触拼音的带调拼读。笔者将以《b p m f》第二课时教学为例，阐述如何运用交互式一体机在带调拼读的教学中进行有效互动（见图3）。
（一）课前准备
第一，教师通过希沃白板5的课件制作软件创建课程，将本节课的课程内容（素材、教学内容、课堂游戏）制作成课件。
第二，在课前了解班级学生的学习情况，包括對学生的当前拼读情况、学生喜欢的奖惩方式进行了解。
第三，教师根据课本和教学参考书分析本课的教学重难点，确定本课的学习目标为认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b、p、 m、 f 与单韵母组成的音节。
（二）授课过程
第一，复习导入。教师根据学生已学过单韵母和声母进行游戏的创建，让学生利用游戏区分声母和韵母，加深学生的印象。
第二，认识音节。出示声母b和韵母a拼读音节的图片，让学生知道声母和韵母组合在一起就是一个完整的音节，并指导拼读方法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）。
第三，b-a—ba的四声拼读。出示课本的b-ā—bā、b-á—bá、b-ǎ—bǎ、b-à—bà的四个带调音节，利用希沃白板5的拼音功能也创建四个音节的拼读声调，学生跟读，并找出相应的规律。
第四，游戏抽查，拼读检测。利用希沃白板5的转盘功能，随机抽转出课本上需要掌握的音节，让学生进行拼读，教师适时指导。
第五，同伴互拼。拼读是个循序渐进的过程，也要给充足的时间让学生进行拼读。让同桌成为彼此的小老师，相互拼读，相互纠正。
第六，拓展运用。利用希沃白板5的蒙层功能，提前设置一些双排音节和对应的图片（如mù、mǎ、 mā、bà等）。加强课堂互动，提高学生积极性。
第七，小结回顾。对整节课的双拼音节的拼读方法进行回顾。
五、交互式一体机在拼音教学中带调拼读的应用效果
（一）提高知识运用能力
在课堂上，笔者明显感到在游戏互动的环节中，学生的积极性非常高，因此上课十分投入，突破了沉闷的跟读跟拼的传统拼读模式。交互式一体机，对学生拼读拼音有较大的帮助，能够对学生今后学习能力的整体推进和协调起促进作用。
（二）增强家长认同感
家长在情感上认同交互式一体机在拼音教学中的运用。针对家长的问卷调查结果显示，大部分家长比较喜欢在语文教学中运用交互式一体机，85.6%的家长很喜欢学生参与交互式一体机运用的课堂。家长希望学校多开展向家长开放的语文课堂，并表示这种交互式一体机在拼音教学课堂互动中，孩子喜欢上语文课，学习态度更加积极。
（三）提高语文综合能力和素养
教师认同将交互式一体机运用到小学拼音课堂中能提高学生的语文综合素养。针对教师的问卷调查结果显示，95.3%的教师认为利用交互式一体机在课堂互动，学生能有效地完成语文学习任务。教师认为运用交互式一体机能将语文学科知识与生活实际联系起来，有利于语文教学效率的提高。
结 语
在信息化时代，小学语文教师更应该注重突破传统模式，将信息技术运用到日常的教学中去。交互式一体机作为教学媒介，可以提高教学效率，实践证明，在交互式一体机参与的课堂互动中，师生、生生的交互活动是多样。交互式一体机以其特有的互动性、娱乐性为小学语文教学带来了新的机遇。
[参考文献]
[1]陈毓芳，张百川，俞瑞康.小学生志向和学习兴趣的调查——学习动机研究之一[J].心理科学通讯，1981（4）.
[2]李洪玉，何一粟.小学生的学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究[J].天津师大学报（社会科学版），1994（6）：38-42.
[3]李燕芬，李廷杰，邹宇华，等.父母教育方式与个性对小学生学习成绩影响研究[J].中国学校卫生，2005（3）：201-202.
[4]张必强.家庭背景对学生学习兴趣的影响[J].石油教育，2010（2）：99-102.
课题项目：本文系全国教育信息技术研究2018年度专项课题“基于交互式平板一体机的小学低段语文教学实践研究”（184430029）的研究成果之一。
作者简介：苏嘉洁（1995— ），女，广东佛山人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学;
覃 渝（1985— ），女，重庆人，一级教师，硕士，研究方向：小学语文教学。
关键词：交互式一体机;小学语文;互动教学 带调拼读
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）25-0030-03
汉语拼音在小学语文教学中具有重要的作用。对一年级新生来说，汉语拼音是他们识字、写字、阅读的基础。在汉语拼音教学中，学生不仅要会读会认，最重要的是学生要能够对整个拼音音节带调拼读，这可以体现出小学生拼音学习的效果。在小学语文拼音教学互动中，交互式一体机的优势在于可以辅助教学，在动画、色彩等方面都比传统的教学方式更加形象生动，有更强的视觉冲击力。在小学语文拼音教学带调拼读的课堂互动中，教师可以利用交互式一体机中各种先进的功能，提升整体教学的趣味性，加深低年级小学生对汉语拼音的理解和记忆，使课堂教学氛围更加轻松、舒适，充分激发学生的学习兴趣。
一、交互式一体机在小学语文教学中运用的背景
随着当今教育科学信息化的发展和普及，交互式一体机以其鲜明的教学特点、生动形象的教学情境、方便快捷的教学方式，逐漸取代了传统的黑板和普通的投影仪，为学生提供了更加丰富的学习资源。交互式一体机有其强大的应用和交互功能，有利于调动学生上课的积极性，提高学生自主探究的能力，为课堂上师生互动、生生互动提供便利，强化教学效果，提高教学质量。
二、目前小学生语文拼音拼读能力低下的原因分析
（一）地方方言环境的影响
笔者身处粤语片区，学生平时在家庭、社会上听到的都是地道的粤语。在这样的方言环境中生活，其就会更加偏向和熟悉方言。而且粤语和普通话的发音不接近，相距较远。在学习普通话的正确发音时，他们往往反应迟钝，不能准确地分辨出读音。而且粤语地区的学生普遍存在平翘舌音不分，l、n不分的情况，这也就是学生虽然在反复听教师发音，但仍然发不准的原因之一。
（二）拼音自身的影响
第一，汉语拼音是一种抽象的表音符号，它难读、难记、易混淆、易忘却。一年级新生要在约一个半月时间里学会声母、韵母、声调。既能准确地拼读音节，读准音调，又要保证一定的拼读速度，对他们来说有一定的难度。
第二，发音部位，如“软腭”“硬腭”“齿龈”等名词术语比较深奥，教师在模仿具体发音的部位时，对于初入学校的小学生来说，实在难以理解。而有些发音部位学生又不易观察到，造成发音不准确。
第三，形近的声母、韵母比较多，给学生分辨带来了一定的困难。如b、d、p和q这四个声母，仅因半圆位置不同而导致发音不同，而半圆的位置与声母本音之间又没有本质联系，这就给学生识记造成了一些困难。
第四，拼音编排规律难以理解。为什么把yuan、yue、yun、ye等16个音节称为“整体认读音节”？这样编排到底有什么规律呢？这些对小学生来说都过于抽象和深奥，令他们难以理解，只能靠死记硬背，影响了记忆效果。
（三）课堂教学形式单一化
拼音教学还没突破老师示范发音，学生跟读的传统教学模式。尽管很多校园已经有交互式一体机设备，但是教师没有深入钻研一体机的功能，单纯地把交互式一体机当作以前的电脑使用，教学手段单一，教学时以机械识记字母，师生互动仅限跟读，没有吸引学生的注意力。最终的结果是学生学得无趣，老师教得无奈。
三、基于交互式一体机带调拼读教学的互动策略
（一）借用一体机，创设学习情境
语言的学习离不开情境的创设。心理学研究表明，一年级的学生对事物的感知，是以具体、形象思维为主的。刚入学的一年级学生，拼音字母——声母、韵母这些是抽象的。所以需要创设一个轻松、有趣的教学情境，吸引学生的兴趣。交互式一体机能充分结合多媒体技术和网络资源，丰富图文声像的表现形式，生动地展现教学内容。
例如，在学习《b p m f》第二课时，我先利用交互式一体机中的希沃授课，利用课堂游戏进行导入，让学生进行游戏拖曳，区分单韵母和声母（如图1）。
这样不仅能在教学一开始就吸引学生的注意，还能巩固学生对单韵母和声母的区别，为后面声母和单韵母的带调拼读做了有效的铺垫。
课堂小游戏已经成功引起了学生的学习兴趣，接下来就开始带调拼读的课堂教学。同样是学习《b p m f》第二课，在拼b-ā—bā时，展示学生熟知的猪八戒形象（见图2）。
运用一体机电子白板的聚光灯、拖曳等工具连续聚焦猪八戒的肚子、耳朵、四肢等部位，同时屏蔽其他部位，凸显猪八戒的局部特征。醒目生动的形象而又带神秘的色彩的教学情境，吸引了学生的注意力，激发了他们的好奇心。知道本节课的主角是猪八戒之后，学生对课堂的兴趣就更加高涨。对于带调拼读中的第一个拼读音节b-ā—bā更加容易接受。
教学实践证明，巧借交互式一体机的功能，能使陌生抽象的教学内容清晰化、生动化。用交互式一体机创设的教学情境，大大激发了学生的学习热情，起到了增强教学效果的作用。
（二）借用蒙层效果，突破重点
学生看着拼音音节可以带调拼读是教师在拼音教学中最重要的教学目标，也是拼音教学的重点。教师在拼音教学中运用交互式一体机中白板里的蒙层功能，可以增加教学神秘感，使学生在课堂上保持高涨的学习热情。
蒙层的“蒙”也就是遮住的意思，蒙层就是将这一层遮挡住。交互式一体机希沃白板5里面的蒙层功能相当于给这一层的内容穿上了一件隐身衣。这样在教学时教师不至于一开始就公布答案，而是学生可以通过自己揭开蒙层，找到自己探究的一种乐趣。 例如，在《ai ei ui》的第一课时，学生是第一次接触声母与复韵母的音节带调拼读。但是学生已经有了声母与单韵母带调拼读的基础，教师可以在此基础上教学声母与复韵母的音节带调拼读，但此时刚学习的难度不宜过大，而且教师需要把带调拼音形象化和具体化。笔者在教学实践中是这样做的：备课时准备百合（bǎi hé）、蜡梅（là méi）、玫瑰（méi guī）的图片，并且在各种类花下面添加该拼音和该拼音声频的蒙层。让学生看着图片口头拼读，学生拼读完成后，再擦除蒙层，点读音频，检查自己的答案是否正确。
同样，在学生看图拼读有了一定的带调拼读基础后，教师再改变拼读的方式。备课时把hǎi guī（海龟）、bái tù（白兔）、hēi mǎ（黑马）的音节展示在学生面前，然后在各音节下面添加海龟、白兔、黑马的图片和拼读音频的蒙层。授课时，让学生看着音节带调拼读，然后再让学生擦除蒙层，点读音频，检查自己的答案是否正确。
四、交互式一体机在拼音教学中带调拼读的教学案例
在小学语文《b p m f》一课中，学生首次接触拼音的带调拼读。笔者将以《b p m f》第二课时教学为例，阐述如何运用交互式一体机在带调拼读的教学中进行有效互动（见图3）。
（一）课前准备
第一，教师通过希沃白板5的课件制作软件创建课程，将本节课的课程内容（素材、教学内容、课堂游戏）制作成课件。
第二，在课前了解班级学生的学习情况，包括對学生的当前拼读情况、学生喜欢的奖惩方式进行了解。
第三，教师根据课本和教学参考书分析本课的教学重难点，确定本课的学习目标为认识音节，学习“两拼法”，能准确拼读b、p、 m、 f 与单韵母组成的音节。
（二）授课过程
第一，复习导入。教师根据学生已学过单韵母和声母进行游戏的创建，让学生利用游戏区分声母和韵母，加深学生的印象。
第二，认识音节。出示声母b和韵母a拼读音节的图片，让学生知道声母和韵母组合在一起就是一个完整的音节，并指导拼读方法（前音轻短后音重，两音相连猛一碰）。
第三，b-a—ba的四声拼读。出示课本的b-ā—bā、b-á—bá、b-ǎ—bǎ、b-à—bà的四个带调音节，利用希沃白板5的拼音功能也创建四个音节的拼读声调，学生跟读，并找出相应的规律。
第四，游戏抽查，拼读检测。利用希沃白板5的转盘功能，随机抽转出课本上需要掌握的音节，让学生进行拼读，教师适时指导。
第五，同伴互拼。拼读是个循序渐进的过程，也要给充足的时间让学生进行拼读。让同桌成为彼此的小老师，相互拼读，相互纠正。
第六，拓展运用。利用希沃白板5的蒙层功能，提前设置一些双排音节和对应的图片（如mù、mǎ、 mā、bà等）。加强课堂互动，提高学生积极性。
第七，小结回顾。对整节课的双拼音节的拼读方法进行回顾。
五、交互式一体机在拼音教学中带调拼读的应用效果
（一）提高知识运用能力
在课堂上，笔者明显感到在游戏互动的环节中，学生的积极性非常高，因此上课十分投入，突破了沉闷的跟读跟拼的传统拼读模式。交互式一体机，对学生拼读拼音有较大的帮助，能够对学生今后学习能力的整体推进和协调起促进作用。
（二）增强家长认同感
家长在情感上认同交互式一体机在拼音教学中的运用。针对家长的问卷调查结果显示，大部分家长比较喜欢在语文教学中运用交互式一体机，85.6%的家长很喜欢学生参与交互式一体机运用的课堂。家长希望学校多开展向家长开放的语文课堂，并表示这种交互式一体机在拼音教学课堂互动中，孩子喜欢上语文课，学习态度更加积极。
（三）提高语文综合能力和素养
教师认同将交互式一体机运用到小学拼音课堂中能提高学生的语文综合素养。针对教师的问卷调查结果显示，95.3%的教师认为利用交互式一体机在课堂互动，学生能有效地完成语文学习任务。教师认为运用交互式一体机能将语文学科知识与生活实际联系起来，有利于语文教学效率的提高。
结 语
在信息化时代，小学语文教师更应该注重突破传统模式，将信息技术运用到日常的教学中去。交互式一体机作为教学媒介，可以提高教学效率，实践证明，在交互式一体机参与的课堂互动中，师生、生生的交互活动是多样。交互式一体机以其特有的互动性、娱乐性为小学语文教学带来了新的机遇。
[参考文献]
[1]陈毓芳，张百川，俞瑞康.小学生志向和学习兴趣的调查——学习动机研究之一[J].心理科学通讯，1981（4）.
[2]李洪玉，何一粟.小学生的学习兴趣与其智力和性格特征的相关研究[J].天津师大学报（社会科学版），1994（6）：38-42.
[3]李燕芬，李廷杰，邹宇华，等.父母教育方式与个性对小学生学习成绩影响研究[J].中国学校卫生，2005（3）：201-202.
[4]张必强.家庭背景对学生学习兴趣的影响[J].石油教育，2010（2）：99-102.
课题项目：本文系全国教育信息技术研究2018年度专项课题“基于交互式平板一体机的小学低段语文教学实践研究”（184430029）的研究成果之一。
作者简介：苏嘉洁（1995— ），女，广东佛山人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学;
覃 渝（1985— ），女，重庆人，一级教师，硕士，研究方向：小学语文教学。