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【摘要】在素质教育蓬勃发展的当下，初中阶段对于学生来说是非常关键的，是学生性格和习惯养成的关键时期，也是他们人生观和价值观形成的重要阶段。因此，初中英语教师在进行课堂教学时，要采用小组合作学习的方式，坚持做到加强教师对小组合作学习技能的有效指导，科学地设计初中英语小组合作学习的任务和对小组合作学习进行全方面的监控这几方面，为学生未来的学习发展打下坚实的基础。
【关键词】初中英语;小组合作;研究实践
初中英语教师在进行英语课程教学的过程中应当充分发挥教师的指导才能，能够让初中生拥有同等的学习地位，在进行英语知识讲授过程中给予初中生平等对话的机会与能力。
一、加强英语教师对小组合作学习技能的有效指导
教师应当给予初中生在小组合作关系中的英语学习技能指导，为学生分配相应的英语教学任务后，观察学生各个小组的合作活动进展与对待合作活动所做出的内容，并且能够指导每个小组进行英语活动主题的错误，看到偏离活动主题的小组应当给予及时的更正。英语教师应当充分的结合为每个英语小组组织的英语活动来进行英语学习任务的合理分配，能够在此过程中及时的辅导每个学习小组进行活动提问的技巧设置以及提升他们倾听问题的能力。对于那些容易出现组内歧义的小组应当进行适当的组员调整，能够根据每位学生的实际英语学习情况来进行合理的小组划分，这样能够充分地增强小组之间的竞争能力与小组内部的合作能力，进而提升英语小组合作学习的效率。
例如，在学习When did you go on vacation？这一课程时，教师就应当充分的为英语小组带来有关动词一般过去时态的探究问题，能够从初中生们假期的提问“What did you do on vacation？”类似的问题来引起初中生对过去时态的学习兴趣，通过学生运用过去时的时态进行回答，表现他们对这类时态的兴趣，并且教师应当带领学习小组进行组内的积极讨论。在课堂中能够围绕“vacation”这一学习主题进行过去时态的发挥，并且教师应当在各小组进行激烈讨论时对他们进行正能量的指导，让他们能够达到英语情感目标的基本教学效果。在教师对小组合作学习技能上进行有效的指导过程中，不仅能够充分激发学生们对学习英语的兴趣以及对英语课的充分热爱，还能够在一定程度上提升英语课堂的效率。
二、科学的设计英语小组合作学习的任务
在初中英语教师依据各个小组的英语学习能力进行本节课英语学习人物的设计与安排时，小组合作应当充分地表现出英语课堂中所教学的内容以及明确的英语教学目标，进而促进有着个体性差异的初中生对初中英语知识进行学习。教师应当引导学生进行多元化的英语表达式学习，能够让每个学生自主的发挥他们在英语课堂中的主体地位。
例如，在学习How often do you exercise？这一课程时，教师在整合这一课程的相关资料进行备课时，应当注意到这一课程可以为学生分为几个不同的课时来进行小组合作。在进行英语课程的第一课时，应当让每个小组进行取名的沟通，让每个小组的英语小组长来带领组内英语学习较差的学生对英语教材进行充分的阅读，并且从英语教材中找出有关副词学习的关键词，再随机抽五个小组长写出他们小组给第一课时起的名字，通过找出最佳的题目“What do you do on weekends？”来提升每个小组之间的合作兴趣，还能够提升各个小组内部成员对英语学习的进步程度。
三、教师对小组合作学习进行全方面的监控
教师在对英语学习小组进行英语指导时，应当对小组合作的活动进行全方面的监督，能够有效地控制学生的活动进展情況，让各个英语学习小组讨论的内容紧密地贴近英语课堂的教学内容以及英语教学知识点，并且提升学生在进行小组合作时应有的效率。教师全面地进行小组合作的监控有助于减少小组合作学习只是流于形式的表象。
例如，在学习Will people have robots？这一课程时，教师应当首先在英语小组合作时管理好他们的合作秩序，控制英语课堂的纪律，教师可以在合作课堂混乱的场面下为学生伸出警告牌，并且可以通过打手势来对正在进行混乱讨论的小组成员进行警告，让小组合作的英语学习更加专注。并且教师还要调动英语小组的合作氛围，能够调动小组合作时的场面热烈，降低英语合作小组冷场的情况发生，通过展望未来，及对未来生活的设计，掌握will/won’t的用法及一般将来时的表达方法，充分调动英语小组组员对于活动的思维来激发学生们进行激烈的讨论，教师还应当带领每个合作小组明确每个成员的责任，调动学生的主动性。
综上所述，在现代初中英语教学的背景下，教师要坚持做到以上几大方面，采用小组合作的方式，不断提高学生对于英语学习的积极性，加强他们自身学习方式的改进和提高，继而使其初中英语的学习有所增益。
参考文献：
[1]杨进.小组合作在初中英语中的应用探究[J].中小学教材教学，2016（4）.
[2]王晨光.小组合作学习模式高效运用于初中英语教学的策略[J].教育教学，2015（1）.
【关键词】初中英语;小组合作;研究实践
初中英语教师在进行英语课程教学的过程中应当充分发挥教师的指导才能，能够让初中生拥有同等的学习地位，在进行英语知识讲授过程中给予初中生平等对话的机会与能力。
一、加强英语教师对小组合作学习技能的有效指导
教师应当给予初中生在小组合作关系中的英语学习技能指导，为学生分配相应的英语教学任务后，观察学生各个小组的合作活动进展与对待合作活动所做出的内容，并且能够指导每个小组进行英语活动主题的错误，看到偏离活动主题的小组应当给予及时的更正。英语教师应当充分的结合为每个英语小组组织的英语活动来进行英语学习任务的合理分配，能够在此过程中及时的辅导每个学习小组进行活动提问的技巧设置以及提升他们倾听问题的能力。对于那些容易出现组内歧义的小组应当进行适当的组员调整，能够根据每位学生的实际英语学习情况来进行合理的小组划分，这样能够充分地增强小组之间的竞争能力与小组内部的合作能力，进而提升英语小组合作学习的效率。
例如，在学习When did you go on vacation？这一课程时，教师就应当充分的为英语小组带来有关动词一般过去时态的探究问题，能够从初中生们假期的提问“What did you do on vacation？”类似的问题来引起初中生对过去时态的学习兴趣，通过学生运用过去时的时态进行回答，表现他们对这类时态的兴趣，并且教师应当带领学习小组进行组内的积极讨论。在课堂中能够围绕“vacation”这一学习主题进行过去时态的发挥，并且教师应当在各小组进行激烈讨论时对他们进行正能量的指导，让他们能够达到英语情感目标的基本教学效果。在教师对小组合作学习技能上进行有效的指导过程中，不仅能够充分激发学生们对学习英语的兴趣以及对英语课的充分热爱，还能够在一定程度上提升英语课堂的效率。
二、科学的设计英语小组合作学习的任务
在初中英语教师依据各个小组的英语学习能力进行本节课英语学习人物的设计与安排时，小组合作应当充分地表现出英语课堂中所教学的内容以及明确的英语教学目标，进而促进有着个体性差异的初中生对初中英语知识进行学习。教师应当引导学生进行多元化的英语表达式学习，能够让每个学生自主的发挥他们在英语课堂中的主体地位。
例如，在学习How often do you exercise？这一课程时，教师在整合这一课程的相关资料进行备课时，应当注意到这一课程可以为学生分为几个不同的课时来进行小组合作。在进行英语课程的第一课时，应当让每个小组进行取名的沟通，让每个小组的英语小组长来带领组内英语学习较差的学生对英语教材进行充分的阅读，并且从英语教材中找出有关副词学习的关键词，再随机抽五个小组长写出他们小组给第一课时起的名字，通过找出最佳的题目“What do you do on weekends？”来提升每个小组之间的合作兴趣，还能够提升各个小组内部成员对英语学习的进步程度。
三、教师对小组合作学习进行全方面的监控
教师在对英语学习小组进行英语指导时，应当对小组合作的活动进行全方面的监督，能够有效地控制学生的活动进展情況，让各个英语学习小组讨论的内容紧密地贴近英语课堂的教学内容以及英语教学知识点，并且提升学生在进行小组合作时应有的效率。教师全面地进行小组合作的监控有助于减少小组合作学习只是流于形式的表象。
例如，在学习Will people have robots？这一课程时，教师应当首先在英语小组合作时管理好他们的合作秩序，控制英语课堂的纪律，教师可以在合作课堂混乱的场面下为学生伸出警告牌，并且可以通过打手势来对正在进行混乱讨论的小组成员进行警告，让小组合作的英语学习更加专注。并且教师还要调动英语小组的合作氛围，能够调动小组合作时的场面热烈，降低英语合作小组冷场的情况发生，通过展望未来，及对未来生活的设计，掌握will/won’t的用法及一般将来时的表达方法，充分调动英语小组组员对于活动的思维来激发学生们进行激烈的讨论，教师还应当带领每个合作小组明确每个成员的责任，调动学生的主动性。
综上所述，在现代初中英语教学的背景下，教师要坚持做到以上几大方面，采用小组合作的方式，不断提高学生对于英语学习的积极性，加强他们自身学习方式的改进和提高，继而使其初中英语的学习有所增益。
参考文献：
[1]杨进.小组合作在初中英语中的应用探究[J].中小学教材教学，2016（4）.
[2]王晨光.小组合作学习模式高效运用于初中英语教学的策略[J].教育教学，2015（1）.