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电教媒体集图像、动画、声音、文本于一体，用它来创设情境能给学生新异、真切的感觉，而且又呈现于连续的状态中，所以非常能吸引学生的注意力。针对这种情况，笔者注重探索和研究，充分利用课件创设情境辅助各科教学，提出“情境课件”这一概念，即在课件设计时，依据情境教育理论，对所要呈现的内容进行艺术加工，并将每一部分都置于一个完整的由几部分构成的情境之中，使得课件所展现的情境生动、形象、直观，达到激发学生学习情趣，提高课堂教学效率的目的。根据教学内容的需要，根据辅助教学的功能不同，笔者注重开发6种形式的情境课件。
1 激趣式的情境课件
当把学生带入有意创设或优选的富有美感的情境中时，笔者发现学生情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“情动而辞发”的境界。于是，笔者开发了激趣式的情境课件，这样学生就会全身心地投入到观察、领会、思考、感悟中去，从而在教师的指导下，更深刻、透彻、全面地理解和掌握事物的本质。
如在《火烧云》课件设计中，笔者运用多媒体手段创设情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。1）用语言描绘优美的情境：“同学们，日出或日落时天空出现的灿烂云霞，你们见过吗？那就是火烧云。有一位摄影师被火烧云雄伟壮观的景象迷住了，他把火烧云上来时，天空中绚丽多彩的景象拍摄下来，让我们一起来欣赏。”2）用课件展示优美的情境。先是多媒体课件依次出示十几幅绚丽多彩的火烧云的画面，并配上优美的轻音乐。只见天空一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色天空都有，还有一些更为美丽的色彩，真是说也说不出来，见也没见过。这时学生被这神奇美妙的画面深深地感染了，不时发出一声声赞叹，激起强烈的阅读兴趣。当学生读到描写火烧云形状变化快的段落时，教师出示课件，再一次把学生带入到那变化莫测的情境中去：只见天空中出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的；过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了，看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。就这样，教师通过“马形再现”这一课件的演示，使学生真正领略了火烧云形状变化快这一特点，因而阅读兴趣高昂，整堂课人人参与、思维活跃，想象丰富，从而大大提高课堂效率。
2 觉知式情境课件
如在《要是你在野外迷了路》课件设计中，笔者注重把课文营造的一些环境、气氛等用一些形象的画面去体现，使学生在不知不觉中融入课文创设的情境中，引导他们去探索、去发现。于是，笔者首先在本课的开头，设计了野外迷路的情境。画面上有绿绿的草地、郁郁葱葱的森林、美丽的山川、黝黑的峡谷等，让卡通儿童在森林中来回穿行，营造了一种真实的、自然的在野外迷路的情境。学生看后，迅速融入其中。接下来又特意制作阳光树影图、北极星夜间星空图、枝叶稠稀图、沟渠里的积雪图等课件，使学生不仅见其形、知其用，而且在愉快的氛围中学到了知识，发展了思维。
如课件北极星夜间星空图，创设这样一个情境：小灵通登上航天飞机飞出地球，来到宇宙之中。这时学生眼前就呈现的是一片深邃的繁星点点的太空。笔者特意制作了勺子星，离勺子星不远的一颗明亮的星星就是北极星，它永远高挂在北方。通过课件演示，使学生一下就明白了，在晴朗的夜空，应该依靠北极星来帮助辨别方向。那么要是碰上阴雨天，怎么办呢？于是制作了枝叶稠稀图课件，使学生通过直观的课件展示，明白大树得到阳光多的一面枝叶比较繁茂，是南方；阳光照射少的一面枝叶比较稀少，就说明是北方。到了寒冷的冬天，依靠沟渠里的积雪也能帮助人们辨别方向，于是制作课件“沟渠里的积雪图”。一条东西走向的沟渠，有南岸和北岸，受光的一面雪化得快，这一面就指向南方；背光的一面，雪化得慢，这一面就指向北方。通过以上几个情境课件的创设，就使学生难以理解的事物变得直观易懂，把课文中描述的景象变成学生的直接体验，加深对课文的理解，收到事半功倍的效果。
3 感受式情境课件
小学语文学科中，很多内容都蕴涵着美感的教育，如何使学生充分受到美的熏陶，进而深刻理解、掌握教学内容，获得知识和能力？笔者决定选取形象鲜明的富有典型意义的美丽画面做成情境课件，这样学生就能受到美的感染与教育。《美丽的小兴安岭》一课描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产。由于大多数学生没去过我国东北的小兴安岭，如果只通过简单的语言文字，学生对小兴安岭不同季节的美感受不会太深。于是笔者选取大量有关小兴安岭的影片、图片素材，结合课文内容，经过优化组合，创设一幅幅生动、形象的情境，并配以课文录音。课件依次出现小兴安岭春夏秋冬的美丽景色，不仅图文并茂，而且有动感，学生看后仿佛置身于小兴安岭中，亲眼目睹了郁郁葱葱的树木、美丽的草地、可爱的小鹿、名贵的药材。这样学生不仅加深对课文的理解，而且学得轻松自如，情绪盎然。
4 范导式情境课件
教学中，有一些科学性较强的教学内容，像《捞铁牛》《称象》等课文，利用多媒体动画，真实地、分步骤地再现操作情境，学生能充分地、仔细地进行观察，从而使学生能真实地感受到事情发展的全过程，有利于学生动手能力的提高。如《称象》课件，依次出现曹冲称象的过程。第一幅画面：一人把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，那个人就沿着水面在船舷上画一条线，于是船舷上就出现一条很明显的线作记号。第二幅画面：把大象赶上岸，一些人往船上装石头，装到船身下沉到画线的地方为止，使学生通过观察，想象到大象的重量就等于石头的重量。第三幅画面：大家用秤一部分一部分地称船上的石头。最后一幅画面：大家在计算石头的重量，看石头一共有多重，就知道大象有多重了。通过动画再现情境，使学生对曹冲称象的过程有了清楚的认识，激发了学生实际操作的热情。
5 求解式情境课件
在教学过程中，教师应带领学生积极寻求问题解决的方法，而求解式情境课件正是将教师提出的问题改为创设具体相关的情境，在情境中由电脑提出问题，从而激发学生的问题意识，引发学生去探索、思考、寻找问题的答案。笔者在设计《乌鸦喝水》课件时，先是创设这样一个情境：乌鸦口渴了，到处找水喝，乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，可够不着，怎么办呢？此时课件出现一个又一个大大的问号，并配上声音：怎么办呢？怎么办呢？……此时，学生思维被激活了，有的说把瓶子推倒就喝到水了；还有的说把瓶子砸碎就可以解决问题了；等等。然后让学生看乌鸦想出了什么好辦法。课件继续演示乌鸦把瓶子旁边的小石子一个个地衔到瓶子里的情境：瓶子里的水满了，它就喝到水了。此时课件再出示一个大大的问号，并提问：你看到乌鸦喝水的办法后有什么启发？能不能想出更好的办法解决喝水问题呢？“一石激起千层浪”，激起学生的思维火花，大大调动学生的学习积极性，他们各抒己见，课堂气氛十分活跃。
6 互动式情境课件
在课堂教学中，为了更好地体现教师为主导、学生为主体，所创设的情境应具有交互性，既能利于教师的操作、演示、讲解、描述、提问，又能对学生在情境之中的操作、调节、咨询及时作出适当的反应，达到人机交互，自主发展。如在理解了《九寨沟》一文的主要内容后，笔者在多媒体课件中设计“考考你、请欣赏、小练笔、小画家等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好选择。有的去进一步浏览九寨沟的美丽景色，有的完成一些习题来巩固本课所学的知识，有的写自己学习后的感受，还有的当小画家在网上绘图制作，这样多角度多形式地去感受祖国山河的壮丽，深刻领悟了九寨沟的神奇与美丽。既学会了表达，又发展了学生的创造性思维，从而达到主动参与、自主发展。
总之，通过开发情境课件，优化课堂教学的全过程，充分突出学生的主体地位，有效地提高课堂教学的效率。
（作者单位：山东省邹平县九户镇中心小学）
1 激趣式的情境课件
当把学生带入有意创设或优选的富有美感的情境中时，笔者发现学生情绪热烈，带着情感色彩去观察、体验客观情境，在情感的驱动下，想象、思维积极展开，进而激起表达动机，且达到“情动而辞发”的境界。于是，笔者开发了激趣式的情境课件，这样学生就会全身心地投入到观察、领会、思考、感悟中去，从而在教师的指导下，更深刻、透彻、全面地理解和掌握事物的本质。
如在《火烧云》课件设计中，笔者运用多媒体手段创设情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。1）用语言描绘优美的情境：“同学们，日出或日落时天空出现的灿烂云霞，你们见过吗？那就是火烧云。有一位摄影师被火烧云雄伟壮观的景象迷住了，他把火烧云上来时，天空中绚丽多彩的景象拍摄下来，让我们一起来欣赏。”2）用课件展示优美的情境。先是多媒体课件依次出示十几幅绚丽多彩的火烧云的画面，并配上优美的轻音乐。只见天空一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色，葡萄灰、梨黄、茄子紫这些颜色天空都有，还有一些更为美丽的色彩，真是说也说不出来，见也没见过。这时学生被这神奇美妙的画面深深地感染了，不时发出一声声赞叹，激起强烈的阅读兴趣。当学生读到描写火烧云形状变化快的段落时，教师出示课件，再一次把学生带入到那变化莫测的情境中去：只见天空中出现一匹马，马头向南，马尾向西，马是跪着的；过了两三秒钟，那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴却不见了，看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。就这样，教师通过“马形再现”这一课件的演示，使学生真正领略了火烧云形状变化快这一特点，因而阅读兴趣高昂，整堂课人人参与、思维活跃，想象丰富，从而大大提高课堂效率。
2 觉知式情境课件
如在《要是你在野外迷了路》课件设计中，笔者注重把课文营造的一些环境、气氛等用一些形象的画面去体现，使学生在不知不觉中融入课文创设的情境中，引导他们去探索、去发现。于是，笔者首先在本课的开头，设计了野外迷路的情境。画面上有绿绿的草地、郁郁葱葱的森林、美丽的山川、黝黑的峡谷等，让卡通儿童在森林中来回穿行，营造了一种真实的、自然的在野外迷路的情境。学生看后，迅速融入其中。接下来又特意制作阳光树影图、北极星夜间星空图、枝叶稠稀图、沟渠里的积雪图等课件，使学生不仅见其形、知其用，而且在愉快的氛围中学到了知识，发展了思维。
如课件北极星夜间星空图，创设这样一个情境：小灵通登上航天飞机飞出地球，来到宇宙之中。这时学生眼前就呈现的是一片深邃的繁星点点的太空。笔者特意制作了勺子星，离勺子星不远的一颗明亮的星星就是北极星，它永远高挂在北方。通过课件演示，使学生一下就明白了，在晴朗的夜空，应该依靠北极星来帮助辨别方向。那么要是碰上阴雨天，怎么办呢？于是制作了枝叶稠稀图课件，使学生通过直观的课件展示，明白大树得到阳光多的一面枝叶比较繁茂，是南方；阳光照射少的一面枝叶比较稀少，就说明是北方。到了寒冷的冬天，依靠沟渠里的积雪也能帮助人们辨别方向，于是制作课件“沟渠里的积雪图”。一条东西走向的沟渠，有南岸和北岸，受光的一面雪化得快，这一面就指向南方；背光的一面，雪化得慢，这一面就指向北方。通过以上几个情境课件的创设，就使学生难以理解的事物变得直观易懂，把课文中描述的景象变成学生的直接体验，加深对课文的理解，收到事半功倍的效果。
3 感受式情境课件
小学语文学科中，很多内容都蕴涵着美感的教育，如何使学生充分受到美的熏陶，进而深刻理解、掌握教学内容，获得知识和能力？笔者决定选取形象鲜明的富有典型意义的美丽画面做成情境课件，这样学生就能受到美的感染与教育。《美丽的小兴安岭》一课描写了小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富的物产。由于大多数学生没去过我国东北的小兴安岭，如果只通过简单的语言文字，学生对小兴安岭不同季节的美感受不会太深。于是笔者选取大量有关小兴安岭的影片、图片素材，结合课文内容，经过优化组合，创设一幅幅生动、形象的情境，并配以课文录音。课件依次出现小兴安岭春夏秋冬的美丽景色，不仅图文并茂，而且有动感，学生看后仿佛置身于小兴安岭中，亲眼目睹了郁郁葱葱的树木、美丽的草地、可爱的小鹿、名贵的药材。这样学生不仅加深对课文的理解，而且学得轻松自如，情绪盎然。
4 范导式情境课件
教学中，有一些科学性较强的教学内容，像《捞铁牛》《称象》等课文，利用多媒体动画，真实地、分步骤地再现操作情境，学生能充分地、仔细地进行观察，从而使学生能真实地感受到事情发展的全过程，有利于学生动手能力的提高。如《称象》课件，依次出现曹冲称象的过程。第一幅画面：一人把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，那个人就沿着水面在船舷上画一条线，于是船舷上就出现一条很明显的线作记号。第二幅画面：把大象赶上岸，一些人往船上装石头，装到船身下沉到画线的地方为止，使学生通过观察，想象到大象的重量就等于石头的重量。第三幅画面：大家用秤一部分一部分地称船上的石头。最后一幅画面：大家在计算石头的重量，看石头一共有多重，就知道大象有多重了。通过动画再现情境，使学生对曹冲称象的过程有了清楚的认识，激发了学生实际操作的热情。
5 求解式情境课件
在教学过程中，教师应带领学生积极寻求问题解决的方法，而求解式情境课件正是将教师提出的问题改为创设具体相关的情境，在情境中由电脑提出问题，从而激发学生的问题意识，引发学生去探索、思考、寻找问题的答案。笔者在设计《乌鸦喝水》课件时，先是创设这样一个情境：乌鸦口渴了，到处找水喝，乌鸦看到了一个瓶子，瓶子里有水，可够不着，怎么办呢？此时课件出现一个又一个大大的问号，并配上声音：怎么办呢？怎么办呢？……此时，学生思维被激活了，有的说把瓶子推倒就喝到水了；还有的说把瓶子砸碎就可以解决问题了；等等。然后让学生看乌鸦想出了什么好辦法。课件继续演示乌鸦把瓶子旁边的小石子一个个地衔到瓶子里的情境：瓶子里的水满了，它就喝到水了。此时课件再出示一个大大的问号，并提问：你看到乌鸦喝水的办法后有什么启发？能不能想出更好的办法解决喝水问题呢？“一石激起千层浪”，激起学生的思维火花，大大调动学生的学习积极性，他们各抒己见，课堂气氛十分活跃。
6 互动式情境课件
在课堂教学中，为了更好地体现教师为主导、学生为主体，所创设的情境应具有交互性，既能利于教师的操作、演示、讲解、描述、提问，又能对学生在情境之中的操作、调节、咨询及时作出适当的反应，达到人机交互，自主发展。如在理解了《九寨沟》一文的主要内容后，笔者在多媒体课件中设计“考考你、请欣赏、小练笔、小画家等栏目，让学生自由点击进入，根据自己的爱好选择。有的去进一步浏览九寨沟的美丽景色，有的完成一些习题来巩固本课所学的知识，有的写自己学习后的感受，还有的当小画家在网上绘图制作，这样多角度多形式地去感受祖国山河的壮丽，深刻领悟了九寨沟的神奇与美丽。既学会了表达，又发展了学生的创造性思维，从而达到主动参与、自主发展。
总之，通过开发情境课件，优化课堂教学的全过程，充分突出学生的主体地位，有效地提高课堂教学的效率。
（作者单位：山东省邹平县九户镇中心小学）