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摘 要：新世纪以来，信息技术已应用于教育的每一个领域。教师通过运用现代信息技术逐渐适应了新环境下的教学，促进了教师专业发展。但是我们在肯定信息技术促进教师专业发展的同时，也必须对此作一些冷思考，充分注意到信息技术对教师专业发展的负面影响。我们只有正确认识信息技术，真正发挥好信息技术的作用，才能促进教师专业更好地发展。
教育大计，教师为本。提升教师专业素养，促进教师专业发展是当前教育改革与发展的重要基石。随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域。教师通过运用现代信息技术，可以学习到先进的教学理念、教学方法;同时又可以提升专业的教育技术素质，促进专业发展，提高能力，逐渐适应信息化环境下的教学。然而在广大教师积极探索运用现代信息技术促进自身专业发展的过程中，我们不得不警惕现代信息技术对教师专业发展的副作用和负面影响。
一、追时髦、难坚持，丧失专业发展的动力
信息技术发展迅速，教育技术也紧跟脚步，从电脑PPT投影、电子白板，到网络BOLG、IPAD苹果未来教室，到微视频、翻转课堂……各种时髦的技术一个接一个，层出不穷，令人应接不暇。而我们有些教师不断地追求时髦，一项技术还未完全熟练，新的技术出来了马上就又转向了，在这不断的转向中，逐渐丧失了专业发展的动力。
不断追求新的技术，滥用信息技术，使教师失去了创造和思索的心灵，更多的则是破坏了教师继续自我学习、继续自我研究的积极性。过多地利用新技术、教育资源库，使现在不少年轻教师不像以前的年轻教师那样刻苦奋进、执着坚持、默默研究。这不仅是单方面对教师专业成长的危害，也是对学生的危害，对整个教育的危害。教师的专业发展需要不断加强自身培训和坚持学习，但是教学、教研、培训和学习不能一味地跟在别人的后面照搬照抄，否则永远不会有独特的思想和建树，更不可能成长为一位名师。
教师的专业发展应建立在其主动寻求自我发展的基础上。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。
二、迷信技术、迷信专家，迷失专业发展的方向
现代信息技术正普遍应用于各学科的课堂教学之中，这对改革传统的课堂教学模式，提高教学效率起到了不可估量的作用。信息技术是伴随社会的发展而产生的先进的教育技术，其作用得到了广大学校和教师的肯定。但是，由于片面夸大信息技术的作用，一些学校和教师产生了认识上的偏差，迷信技术、迷信专家，认为信息无所不能，只要应用了信息技术，教学中的任何问题就可迎刃而解。甚至认为，一节课如果不应用信息技术，就不是一节好课;不使用多媒体计算机辅助教学，就是落后。这样的导向使现在许多教师在进行教育教学活动设计的时候，过分依赖教育信息技术的使用，对教育思想、教育观念及教育过程的现代化考虑得则比较少。在教学实施过程中，忽略了“让学生主动学”“以学生为主体”“以教师为主导”的教育观念，仍然采用传统的“填鸭式”教育模式，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然是本末倒置。
最近最流行的是源于美国的翻转课堂，自2011年传入中国，立刻得到很多人的关注和追捧。很多研究人员认为：在“翻转课堂”中，学生完全可以根据自身情况来安排和控制自己的学习进度。学生在家中观看教师的视频讲解，整个学习的过程处于一种轻松的状态，不同于传统教学模式下集体教学时，学生紧绷神经。所以，翻转课堂的教育是一种尊重人的精神自由的人性化的教育。在“翻转课堂”中，教师不再仅仅是“教授者”，其自身也在与学生的对话中受教育，在教他人的过程中被他人教。师生互动频率的提高与角色的转变相伴而生，一旦两者变为“称作教师的学生”和“称作学生的教师”，那么课堂中就不再有“谁是主体”的困惑，专制主义与话语霸权的横行也不复存在了，教师与学生就形成了一种合作对话的关系，可真正实现教学相长。
但是，如果我们冷静思考一下。首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为，翻转课堂并不是教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业” 的形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。而在翻转课堂中，它们是分散的、不连贯的，知识运用—般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。基于以上的思考，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，无法达到预想的教学效果，同时也往往容易造成课堂的拖沓。
三、重技术、轻理念，没有真正的专业发展
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为：“教育要实现现代化，更多还是需要体现在先进的理念上。”任何现代信息技术，都是服务于教育教学的工具。过分强调工具的重要性，而不改变教育观念、教育评价体系，就可能出现浪费资源的问题。只有先进的教育理念、教育内容、教育模式作支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量起作用。
我们应该清醒地认识到，新的技术可以传授新的理论，也可以强化旧的思想。这就要求我们不断探索在教学中应采用什么形式才能真正达到创新教育的目的。只停留在运用信息技术进行教学这种外在形式，而不进行内在实质性的创新是远远不够的。
现代的课堂教学，教师必须以先进的教学思想作指导，要认识到我们的教学对象是富于生命力的学生，教育过程不仅是认知过程，还是学习过程和方法的体验、参与，更是伴随人的情感、人的价值观形成或建构的过程，因此教学中的思想交流和情感作用是其他信息技术不可替代的。尤其在中小学这个以人的信息交流为主要特征的教育领域，现代信息技术因其固有的缺陷，绝不可能代替教师。
我们必须肯定信息技术对教师专业发展的促进作用，但同时也必须充分注意到信息技术的副作用。教育是教师自身修养与知识才能的综合体现，如果教师把教育的实施当成了一种技术的应用，就必然造成教育日趋僵化，使其蒙上阴影。我们只有充分认识信息技术的利弊，恰到好处地应用教育信息技术，才能使其更好地服务于教育教学工作，才能真正发挥好信息技术的作用，使教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善。
参考文献：
[1]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13—16.
[2]张建兰.现代信息技术对教师专业发展的负面影响[J].中国教育信息化（基础教育），2012（24）：17—19.
（作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校）
教育大计，教师为本。提升教师专业素养，促进教师专业发展是当前教育改革与发展的重要基石。随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域。教师通过运用现代信息技术，可以学习到先进的教学理念、教学方法;同时又可以提升专业的教育技术素质，促进专业发展，提高能力，逐渐适应信息化环境下的教学。然而在广大教师积极探索运用现代信息技术促进自身专业发展的过程中，我们不得不警惕现代信息技术对教师专业发展的副作用和负面影响。
一、追时髦、难坚持，丧失专业发展的动力
信息技术发展迅速，教育技术也紧跟脚步，从电脑PPT投影、电子白板，到网络BOLG、IPAD苹果未来教室，到微视频、翻转课堂……各种时髦的技术一个接一个，层出不穷，令人应接不暇。而我们有些教师不断地追求时髦，一项技术还未完全熟练，新的技术出来了马上就又转向了，在这不断的转向中，逐渐丧失了专业发展的动力。
不断追求新的技术，滥用信息技术，使教师失去了创造和思索的心灵，更多的则是破坏了教师继续自我学习、继续自我研究的积极性。过多地利用新技术、教育资源库，使现在不少年轻教师不像以前的年轻教师那样刻苦奋进、执着坚持、默默研究。这不仅是单方面对教师专业成长的危害，也是对学生的危害，对整个教育的危害。教师的专业发展需要不断加强自身培训和坚持学习，但是教学、教研、培训和学习不能一味地跟在别人的后面照搬照抄，否则永远不会有独特的思想和建树，更不可能成长为一位名师。
教师的专业发展应建立在其主动寻求自我发展的基础上。自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现，教师的自主发展是一种自觉的、主动的发展状态，是基于教师的主观能动性的自我超越。教师自主发展的内容具有个体性，它不是为了达到外在的标准，而是为了发展个体的内在潜能。
二、迷信技术、迷信专家，迷失专业发展的方向
现代信息技术正普遍应用于各学科的课堂教学之中，这对改革传统的课堂教学模式，提高教学效率起到了不可估量的作用。信息技术是伴随社会的发展而产生的先进的教育技术，其作用得到了广大学校和教师的肯定。但是，由于片面夸大信息技术的作用，一些学校和教师产生了认识上的偏差，迷信技术、迷信专家，认为信息无所不能，只要应用了信息技术，教学中的任何问题就可迎刃而解。甚至认为，一节课如果不应用信息技术，就不是一节好课;不使用多媒体计算机辅助教学，就是落后。这样的导向使现在许多教师在进行教育教学活动设计的时候，过分依赖教育信息技术的使用，对教育思想、教育观念及教育过程的现代化考虑得则比较少。在教学实施过程中，忽略了“让学生主动学”“以学生为主体”“以教师为主导”的教育观念，仍然采用传统的“填鸭式”教育模式，教师的主导作用变成了媒体的主导作用，这显然是本末倒置。
最近最流行的是源于美国的翻转课堂，自2011年传入中国，立刻得到很多人的关注和追捧。很多研究人员认为：在“翻转课堂”中，学生完全可以根据自身情况来安排和控制自己的学习进度。学生在家中观看教师的视频讲解，整个学习的过程处于一种轻松的状态，不同于传统教学模式下集体教学时，学生紧绷神经。所以，翻转课堂的教育是一种尊重人的精神自由的人性化的教育。在“翻转课堂”中，教师不再仅仅是“教授者”，其自身也在与学生的对话中受教育，在教他人的过程中被他人教。师生互动频率的提高与角色的转变相伴而生，一旦两者变为“称作教师的学生”和“称作学生的教师”，那么课堂中就不再有“谁是主体”的困惑，专制主义与话语霸权的横行也不复存在了，教师与学生就形成了一种合作对话的关系，可真正实现教学相长。
但是，如果我们冷静思考一下。首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。雪莱·赖特认为，翻转课堂并不是教育的救星，因为“晚上看授课视频，白天做课堂作业” 的形式只是传统课堂的重新安排。她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。而在翻转课堂中，它们是分散的、不连贯的，知识运用—般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。基于以上的思考，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。翻转课堂很可能仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，无法达到预想的教学效果，同时也往往容易造成课堂的拖沓。
三、重技术、轻理念，没有真正的专业发展
21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为：“教育要实现现代化，更多还是需要体现在先进的理念上。”任何现代信息技术，都是服务于教育教学的工具。过分强调工具的重要性，而不改变教育观念、教育评价体系，就可能出现浪费资源的问题。只有先进的教育理念、教育内容、教育模式作支撑，现代化教学工具才会对提高教育教学质量起作用。
我们应该清醒地认识到，新的技术可以传授新的理论，也可以强化旧的思想。这就要求我们不断探索在教学中应采用什么形式才能真正达到创新教育的目的。只停留在运用信息技术进行教学这种外在形式，而不进行内在实质性的创新是远远不够的。
现代的课堂教学，教师必须以先进的教学思想作指导，要认识到我们的教学对象是富于生命力的学生，教育过程不仅是认知过程，还是学习过程和方法的体验、参与，更是伴随人的情感、人的价值观形成或建构的过程，因此教学中的思想交流和情感作用是其他信息技术不可替代的。尤其在中小学这个以人的信息交流为主要特征的教育领域，现代信息技术因其固有的缺陷，绝不可能代替教师。
我们必须肯定信息技术对教师专业发展的促进作用，但同时也必须充分注意到信息技术的副作用。教育是教师自身修养与知识才能的综合体现，如果教师把教育的实施当成了一种技术的应用，就必然造成教育日趋僵化，使其蒙上阴影。我们只有充分认识信息技术的利弊，恰到好处地应用教育信息技术，才能使其更好地服务于教育教学工作，才能真正发挥好信息技术的作用，使教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善。
参考文献：
[1]郭鹏飞.国外关于翻转课堂的理性思考[J].中国信息技术教育，2014（15）：13—16.
[2]张建兰.现代信息技术对教师专业发展的负面影响[J].中国教育信息化（基础教育），2012（24）：17—19.
（作者单位：江苏省常州市武进区前黄实验学校）