摘要：教学是师生双方的相互作用。在初中数学教学中，师生之间不仅有知识的交流，而且还有着感情的交流和沟通。因此，富于艺术性的教学，离不开一定的情感氛围。许多研究表明，师生的情感状况对教学效果有显著的影响。
　　关键词：初中数学；教学艺术；情感性
　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）07-0102-01
　　长期以来，在数学教学中往往存在着只重视知识的传授，而忽视情感培养的倾向。有些学生反映：“在学校里，有些教师和学生之间有着一种看不见的隔膜，老师除了讲授知识外，和学生的交往很少。”学生对那些“上课一脸严肃，满口大道理”的教师往往是敬而远之，而与“而带微笑、平易近人”的老师自然而然有一种亲切感，只有在感情融洽的情况下，学生对于教师的话才容易听进去，教师的授课才会产生良好的效果。
　　课堂上师生之间的情感交流是必不可少的。讲课不同于开会作报告，也不同于舞台上的演戏。作报告常常可以不顾及听众的反应，演戏只需台上的配合。一堂课如果可以比喻为一台戏的话，学生则不仅是听众，也是戏中的角色。台上台下是一出戏，教师只是这场戏的主角。一堂课自始至终都有学生的情感活动。一般是随教师的情感变化及教学效果的变化而变化。学生对你讲的内容是喜欢还是厌烦，是清楚还是模糊?学生在跟随你作积极思维还是“开思想小差”?作为教师对学生的这些反应不能视而不见，听而不闻。特别是数学，一节开思想小差，脱了环节就可能掉队。因此需善于抓住学生的情感变化，因势利导，及时把消极因素转化为积极因素，使学生始终与教师保持紧密的配合。更重要的是，根据学生的情感变化了解自己的授课效果，以便随时采取有效措施，调整自己的讲授方法和进度。
　　在教学艺术的情感性方面，要特别注意师生之间感情的培养。注意用教师的情感去激发学生的情感，并注意用科学知识本身的内在美去培养学生的情感。
　　一 和谐师生关系，培养师生感情
　　要加强教学的情感性，首要的是建立和谐的师生关系，培养师生感情。只有在和谐的师生关系上，课堂上才会有积极的反馈，才会产生良好的教学效果。在师生关系融洽的班级，老师爱学生，学生敬老师；课堂上学生与教师积极配合，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。教师往往从学生欣喜的眼神中看到自己的教学效果，会进一步受到鼓舞，使精神保持在最佳状态。在这样的氛围中，教师的教学水平会得到充分发挥。反之，在师生关系比较紧张的班级，学生对教师敬而远之，甚至反感。在课堂上，学生一般表现得冷漠麻木，对教师所讲的内容不作反应，教师虽然费劲很大，但也难以引起学生共鸣。在这种氛围中，教师的情绪往往会受到压抑，很难发挥出自己的水平。
　　有的学生往往存在偏科现象，其中一个很重要的原因是与任课教师教学的艺术情感性有关，学生喜欢哪位老师，也就喜欢那位老师的课，这一科目成绩就好。这里有很重的感情因素。
　　二 注重情感交流，妙用情感艺术
　　日常教学活动中，师生间的交往更多地发生在极平凡、细琐的接触之中。上课时，教师尽量将目光放在学困生身上，让他们感觉到我对他们的关注；当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在问答问题时胆怯、畏缩，用目光去鼓励、支持，批评教育是常见的事，在批评时我尽量让学生感受到教师的一片拳拳之心，真挚之情。批评学生时，根据各人的特点，把握时机，选择不同的形式，注意语气、语调，对自尊心强的学生，尽量不公开点名批评；对学困生，不讽刺打击，晓之以理，动之以清，使其心服口服。
　　三 以严谨的教学态度感染学生
　　教师的教学态度直接影响到学生听课的注意力和思维的活跃程度。因此，教师要有计划地科学地将培养学生独立思考能力落实到每堂课的每一个教学环节中，时刻要思考“如何让学生用自己的脑子读书”，克服思维惰性。首先应让学生在听课中产生“共鸣”，使教师的教与学生的学融为一体。
　　在教学中还要有机地沟通学科间的横向联系，用学生学过的其它学科的知识来增加数学课堂教学的形象性、生动性和趣味性，使之成为教学的闪光点。培养和提高学生数学素质，是一项细致长远的艰巨任务。这就要求我们要积极开展以“学生为主体、教师为主导”的课堂教学模式，不断更新教学观念、改进教学模式，创造一个良好的课堂教学情景，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质。
　　四 以理育情，情知交融
　　“兴趣是最好的老师”，教师要注意通过发掘科学知识内在的美来激发学生学习的兴趣，培养学生对知识的情感，做到以理育情，情知交融。
　　总之，成功的课堂教学，无不得力于教学情感的艺术性。根据中学数学课的特点，以理育情，就是要教师将“科学理论的优雅、严谨和完美”的魅力显示出来。将数学中蕴藏的威力讲出来，以数学本身的科学性和趣味性唤起学生情感的共鸣。