《课程标准》在评价的基本理念中明确指出：既要发挥评价的甄别与选拔的功能，更要突出评价的激励与发展功能。我们对学生数学学习的评价要即时、真诚、有效，帮助学生认识自我，建立信心。
　　一、评价要即时
　　评价要起到它应有的作用，还需及时。当一件先进事例发生时，我们做教师的应做出积极的反应，及时给予肯定和表扬，特别是对后进生的表扬更要及时。我们班有位女同学性格比较内向， 有一段时间我发现她，上课不仅不回答问题，连手都很少举。后来我思来想去，问题出在我这儿了，那还是前一段时间上《周长的认识》是，理解“封闭”一词时，这位女同学举手，我让她来说自己的理解，她一边说一边用手在空中画了一个封闭的图形，我只说了一句“好，坐下。”然后接着开始下面的教学环节。正是因为没有及时对这位同学进行鼓励，而打击了她的学习积极性。苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头来走路。”教师要善于发现每一位学生身上的闪光点，了解他们的每一点细微的进步，教师及时而适度的表扬往往是促进后进生转变、前进的催化剂。
　　二、评价要真诚
　　关注学生的终身发展，要从内心深处赞赏、欣赏每一位学生。记得听过这样一节课，不管学生素质怎样，回答得精彩与否，老师总是满脸堆笑，“充满感情”的说一句“你真棒！”正当我心里感觉特别扭时，听到身旁一位同学低低的说“忽悠谁了呀？”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”以此为戒，后来在自己的的课堂上对学生进行激励性评价时，要求自己一定要带着真情实感和学生交流，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。我们班的学困生李聪同学因为成绩差，一直比较自卑，学习兴趣也不浓，不按时完成作业是家常便饭，所以在课堂上我会有意的提一些简单的问题让他来回答，当他回答问题时，我会特别认真的倾听，回答不对，我就摸摸他的头表示安慰与鼓励，回答对了，我就会真诚的对他说：“今天你真不错，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，而这种激动是来源于教师真情的评价。因此课堂上真诚评价学生，是学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。
　　1、评价要有效
　　评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
　　特级教师吴正宪老师教学《分数的初步认识》时，给予学生的评价不仅具有导向作用，而且使学生从客观公正的评价中，认识自己的长处和不足，明确自己的努力方向。
　　师：把一张圆纸片分成两份，其中一份占1/2。这句话对吗？
　　学生有的说对，有的说不对，意见分歧很大。对此，吴老师没有即时评价，而是让学生按不同的意见站成两队。
　　师：对这个问题有不同意见，可以开个辩论会嘛！认为正确的同学为正方，认为错误的同学为反方。请正反两方各推选代表，向对方阐述自己的理由。
　　正方派出两位同学，吴老师给他们提供一张圆纸片。一名同学从中间对折，撕开，拿出一片向反方振振有词：“我们把一张圆纸片分成两份，这其中一份难道不占1/2吗？”反方同学见状沉不住气，急于要反驳表达，吴老师也给了反方两名代表一张圆纸片。反方同学把圆纸片撕成大小不等的两片，拿出一小片，向正方同学示意：“像这样把圆纸片分成两份，这一小片难道也占1/2吗？”就这样，两队还是僵持不下。
　　师：认为对方正确的同学，可以站到对方队伍中去。
　　正方一些同学陆续站到反方那边，最后还剩下2名正方代表坚持自己的意见。
　　师：你们不服，说明理由啊！
　　生（正方）：这题是说把一张圆纸片分成两份，我们把圆片平均分成两份，难道不占1/2吗？
　　生（反方）：你们是平均分成两份。可题目中并没有说平均分啊，难道像我们这样随便分成两份，也能说1/2吗？
　　生（正方）……
　　师：正方还有什么想说的吗？（正方代表无言以对）好，看来是否占1/2关键要看是否把圆纸片“平均分”了！
　　吴老师引导学生在树观点、摆事实、说理由、评思路的富有竞争意味的交流过程中，逐渐实现了知识的理解和意见的统一。
　　总之，评价应该成为学生发展的起点，而不应该成为阻碍学生发展的基点！合理的科学的评价，能够解放学生的心灵，解放学生的头脑，解放学生的手脚，使他们借助评价的力量，不断寻求到新的生长点，自然地有序地成长，最终实现全面地发展、个性地发展、主动地发展。