初中生物实验活动、探究活动和课外活动较多，需要学生有较高的亲自动手实践和综合素质的能力，据新课程基本理念“面向全体学生、提高生物科学素养和倡导探究性学习”，策应素质教育的目标“重点培养学生的创新精神和实践活动能力”，改变学生被动接受学习方式，形成主动探究式学习方式，培养学生的动手操作能力及理论与实践相结合的能力，构建探究式教学模式极为重要。
　　一、生活中寻找探究的课题
　　在生活中参与课题探究。生物学是一门实验性科学，有很强的实践性，坚持理论与实践相结合，引导学生将所学的知识应用到实际生产和生活中去，符合素质教育的指导思想，使我们的培养者成为既热爱生物科学又能应用所学知识解决实际问题的，达到学以致用的目的。为此要鼓励学生积极参与生产、生活活动，把生物探究学习延伸到生活、生产和自然中。如学过“种子的结构”后，让学生在家选几粒健壮的花生浸种后沙培，观察种子结构那部分先突破种皮、那部分分别形成植物体的根、茎、叶等器官。这样可为学生提供更多的行为和思维活动的空间，让学生亲力亲为、动手操作验证理论知识、理解知识和巩固知识，应用生物知识，拓展学生的生物学视野。
　　在日常生活和自然界中选择探究课题。许多生产、生活现象、人体健康成长与生物知识密不可分，如一粒小小的种子萌发长成参天大树、到了秋天一些植物的叶片变红、到了冬天一些动物要进行冬眠、有的男同学长胡须而女同学却不长、人口增长与自然环境的关系等等，这些现象都可设问个“为什么”选择为探究的课题，引领学生进行探究。由于每个学生的生活背景和经验有很大不同，为最大程度地调动学生的主体意识，应尊重每个学生的个性特点，鼓励学生深入生活，深入社会和深入自然，大胆进行个性化的课题选择。
　　二、运用不同的探究方法
　　通过生物实验室进行探究。实验活动在生物实验室进行探究，这是较常用的探究方法。如在学习光学显微镜结构的知识基础上，要认识动植物细胞的结构，可带学生到生物实验室进行分组探究实验，制作人体口腔上皮细胞临时装片，在低倍显微镜下认真观察人体（即动物）细胞的结构；制作洋葱表皮临时装片，在低倍显微镜下认真观察植物细胞的结构，区分二种细胞形态和结构的异同。
　　通过实地观测进行探究性学习。在初中生物的学习过程中，可结合本校情况及学生实际，适时安排探究活动，如在学习“生物对环境的影响”时，可组织学生到校园内，学生分组用干湿计分别测量裸地、草坪和灌木丛的空气温度和湿度，说明不同植被（生物）对环境温度和湿度的影响；在学习“水分的吸收”时，可组织学生到野外进行分组观察根毛的形态和密度，理解根尖生有根毛的区域是根的主要吸水部位等。
　　通过资料分析进行探究性学习。如在学习“影响生物分布的环境因素”内容时，可让学生搜集书籍资料或利用互联网查找资料法，请学生收集“影响鼠妇分布的环境因素”资料，进行整理分析和得出结论。从提出问题、收集资料、整理资料、分析资料到得出结论，在过程中培养学生收集、分析生物资料及获取知识的能力，这种探究过程符合科学探究的一般程序。
　　三、在教学中改变探究理念
　　课堂教学中创设情境，增强学生求知欲望。如学习“人类的食物”内容时，可首先出示“鱼肉类、水果类、蔬菜类和蛋糕类”等挂图，设问“为什么我们人类需要这些食物？这些食物中有哪些营养成份？营养成份又有什么作用？”这样导入新课，能激发学生们地探究兴趣，使学生迅速集中精力参与到探究中来，带着疑问探究新的知识，增强学生求知欲望，从而提高教学效果。
　　充分发挥学生的主体地位作用，调动学生学习的积极性。学生是教学活动的主体，让学生参与到教学活动中，更能调动学生学习的积极性、主动性。例如：在课堂教学中，让学生充当“小教师”讲授一些内容，学生会以积极的心态，带着好奇与兴趣精心准备，查找资料，搜集自己的生活经验，将其对相关知识的理解讲给大家听。然后教师再对这部分知识进行补充与总结，学生会对这部分知识印象深刻、理解透彻。这样，不但锻炼了学生的语言表达能力，而且培养了学生的自学能力及将理论与经验相结合的能力。有的学生知识面很广，对有些知识知道的很多，在他将相关内容讲给大家听时，可调动其他学生主动学习的意识。
　　转换教师角色，促进探究学习的开展。以前探究学习，教师给学生示范，一步一步地进行，然后让学生重复操作获得知识和技能，缺乏动脑，少了创新思维的参与。现在让学生真正成为学习的主体，教师成为学生学习的参与者、组织者和指导者，探究学习时，教师提醒学生查找的资料，给学生适当的启发和点拨，应大胆放手让学生动手操作实践，学生出了错，走了弯路，纠正后重来，让学生摸索着前进，体验过程，品味成功的喜悦。