随着新课改的不断推进与实施，素质教育的模式也在不断的改进，以往教师为主的教育方式已渐渐被对话式的教学方式所替代。小数数学在学生的学习生涯中占着举足轻重的地位，面对活泼好动的小学生，对话教学不仅能够吸引学生的注意力，而且在很大程度上提高了学生学习的效率，对学生的发展以及教育事业的发展有着很大的促进作用。然而，如何做到对话教学的有效运用，笔者认为教师应该做到如下几点。
　　创造平等的对话环境
　　在以往的教学中，教师很少在课堂上给学生阅读课本和思考的空间，只是一味的灌输，这样就造成学生与教师之间不平等的对话环境，导致学习能力强的学生跟着教师步伐，而学习能力稍微弱或者容易走神的学生在数学的学习中越落越远，失去了对数学学习的信心。所以，介于这样的问题再次出现，教师应该做到首先给每个孩子提供一个平等的对话平台，给他们时间去阅读课本，让他们与课本进行充分的对话，去思考，去理解，去领悟每一个细节。让学生在与课本对话的过程中，有的问题可以解决，而有的问题自己无从下手，这样学生就带着继续学习的疑问开始了下一个对话交流，这样的方式，不仅给每个学生平等对话的机会，也激发了学生对新知的探索欲望和兴趣。
　　提供参与的对话环境
　　小组间的对话 当学生在与书本对话的过程中发现问题时，教师不要急于去给学生解释，不要剥夺学生学习的主动性与参与性。教师应该在学生遇到问题时，给他们一定的时间进行小组之间的交流对话，让学生在对话的过程中解决问题。学生在对话过程中，首先是对新知的肯定与认识交流，随后，对自己存在的问题进行探讨和讨论，在一次次的思想碰撞中，产生出智慧的火花，对一致的答案给予肯定，对分歧的问题进行研究探讨，最后给出一致的答案。
　　全班间的对话 课堂的精彩部分，应该属于学生展示的环节。经过每个小组的激烈对话讨论，他们对新的知识产生了一定的认知，所以，此时教师应该给学生提供全班之间对话的平台，那就是进行小组之间的交流展示。每个小组选出自己的代表，作为小老师对本节课的新知进行他们认为的讲解，在讲解过程中，别的小组对有疑问的讲解进行标注，等待一个小组展示完毕，下一个小组先对疑问进行描述与他们认知的讲解。如果出现疑问不能立刻解答，教师继续让学生进行讨论，直到能解决为止。比如，在学到长方形与正方形周长与面积的计算时，有一个小组认为周长只要把每个图形的四条边加起来就可以，有一个小组就提出疑问，认为加法太麻烦，他们小组认为是对边乘以2然后再相加。大家对结果的对话交流意见不一，最后再次讨论，经过老师的点拨，得出了正方形与长方形的周长公式。
　　提供师生对话环境
　　教师作为学生课堂对话的引导者，在发现学生的认知错误时，教师要及时给予学生引导，在学生顺利完成任务时，教师要给予肯定。而教师在对话中要做到不偏不倚，公正不阿，同时也要做到简洁明了，适当的给学生一定的示范。师生间的对话不仅仅存在于课堂，很多时候存在于课后交流中。教师与学生间的对话可以体现在批改作业中，给予学生知识的肯定，对学生存在的问题及时提出；又或者教师可以在课余时间与学生进行交流，关心学生的学习环境与生活环境，进一步探讨学生的学习问题。这样的交流有助于学生更加信任老师，也让学生对自己产生信心，对教师教学的有效进行发挥助推器的作用。
　　加强自我对话环境
　　教师要认识到，学生无论是在生生对话还是师生对话中，目的都是为了让他们对自我有一个更好的了解。所以，我们应该教授他们学会自我对话，对自己所学知识有一个系统的了解。数学的学习必须是系统而连贯的，每一个知识点都会对以后的学习产生影响，所以，学生在每学完一个单元时，要学会自我对话，给自己复述在这一单元中学到了哪些知识，而哪些又是在自我对话中发现的问题。对于问题要及时解答，通过看课本能解答的，学生要进行标注，对于请教老师才能解答的，要做好笔记，最后再一次进行自我对话，巩固所学知识。又或者，教师可以进行当堂测试，这也是让学生自我对话的一种方式，他们可以在做题过程中，发现自己的不足，并且要求课后及时改正。比如说，在学到作垂线一课时，课堂的展示都很精彩，可是在当堂检测时，很多学生发现自己在画过一点作对边的垂線时出现了问题，尤其是对于两条相交线，学生在画的时候乱了阵脚，出现了错误。课后，有问题的学生能够主动来询问，解决自己在做题中出现的问题，充分实现了自我对话，而且也更好地巩固了所学知识。
　　兴趣是学生学习最好的老师，教师之所以要让课堂对话教学更好地运用在学生学习中，目的是为了让学生在平等的环境中积极参与，在对话交流的氛围中更好地接纳新的知识，培养他们对数学学习的兴趣。让每个学生都能感受到数学课堂的平等性，让他们都能踊跃的参与到数学学习中，然后在与教师、同学的对话中不断提升自己的学习能力，最后在自我对话中完善所学知识，让数学课堂更加有效的进行下去。