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随着我国新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，传统的教学理念和教学方式受到了极大地冲击。社会对于人才的需求已经逐步转向综合素质能力强，初中语文教学也随之面临着改革和创新，以培养出更加适应社会发展的新型人才。本文针对如何有效运用信息技术于初中文言文教学中进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。
文言文是我国古代文化传承的重要载体，对于提高学生的语文素养和综合素质能力十分重要。文言文教学在初中语文教学中占据了重要地位，学生须要学习文言文知识，传承我国古代优秀的文化成果。然而老旧的教学方法不利于学生学习文言文，使学生普遍产生畏难和厌烦情绪。信息技术的出现对课堂教学产生了很大的影响，将信息技术融入到文言文教学中能够有效激发学生兴趣，提高语文文言文教学效率。
一、激发学生学习文言文的兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学习文言文的关键因素。然而，以目前的初中语文文言文教学情况来看，很多学生对文言文很难谈得上喜欢，甚至在面对一些文言文知识和题目时有一种畏惧心理。造成这种现象的关键原因还是由于传统文言文教学方法的失策上。因此，要想改变学生对文言文学习的观念，须要改善文言文教学的方式。信息技术的出现，很好地解决了这一问题。
初中生处在感知事物和观察生活的成长期，新奇的事物对他们有较大的吸引力。传统课堂上单调枯燥的字词解释、语句翻译以及抽象的情感灌输，很难获得初中生的好感，相反容易激发学生的逆反心理，对学习文言文产生厌恶情绪。而信息技术则能够通过声音、图像、视频向学生展示出一个更加容易接受的画面，能够充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高学生注意力，营造出一个活泼有趣的文言文学习课堂。在教学过程中，教师可以通过搜集一些短视频资料或者音乐帮助学生更好地学习文言文。
比如，在学习《马说》一文时，教师完全可以寻找一些关于伯乐和马的相关视频资料，让学生在观看画面的情况下，明白马与伯乐的关系，进而增强学习《马说》文章时的理解能力。通过信息技术的展示，学生学习文言文的兴趣将会提高，对于文言文学习也不觉得那样枯燥，那样困难。
二、创设情境教学，提高学习效率
文言文教学的难点之一在于学生对于文章的写作背景掌握不好，导致在学习时仅仅通过文章进行感悟，所得的体会和感受不深，无法引起心灵上的共鸣。要想深入了解文言文，教师须要带领学生进行更多的知识学习，显然不利于课堂教学效率。信息技术教学正好帮助教师解决了这个难题。
比如，在学习《出师表》一文时，教师仅仅通过简单的背景叙述告诉学生此时是诸葛亮北伐前给刘禅的表文，写出了诸葛亮的赤诚之心，学生就很难理解到《出师表》的深邃内涵，以及“出师一表真名世”的激情。在这种情况下，教师可以通过信息技术剪辑一些影视作品剧，表现三国末代时期，刘备去世后的天下大势如何紧张，让学生明白为什么此时北伐，为什么蜀国处在生死存亡的关键，也明白了诸葛亮一代老臣的忠心耿耿。这样，学生在读起文言文来，能够进入到文章作品的情境之中，更好地体会诸葛亮的情感状态和爱国主义精神。
情境创设教学法对于文言文阅读理解有更多的帮助，可以借助信息技术带给学生更好的感官体验，让学生获得身临其境的感觉，从而加深对文章作品的理解。在文言文阅读教学过程中，信息技术能够将文章的背景呈现到学生眼前。在学生进行朗读时还可以伴奏合适的背景音乐，提高学生的阅读感受。以文言文《曹刿论战》为例，教师可以播放相同题目的动画视频，让学生对该主题有一个大致的了解。然后在阅读教学过程中，教师可以一边讲解内容，一边引导学生回想看到的动画视频。这样有利于学生在学习文言文时达到“有聲有色”的境界，促进他们文言文理解水平的不断提高。
三、运用信息技术，随时获取文言文知识
文言文学习成绩的提高并非一朝一夕，而是一个长期积累不断提高的过程。文言文学习过程中不需要学生进行很多的逻辑思维活动，但是需要学生对一些固定的词汇和不同语境下的含义进行记忆，能够明白不同词汇的不同使用方式。因此，文言文知识点较为繁多，学生学习起来如果不能形成科学的知识框架，很容易出现顾此失彼的现象，成绩也一直得不到提高。
传统教学过程中，教师只能通过一遍遍地讲解字词，并让学生记下大量的笔记来帮助学生理清文言文字词和词汇的使用方法，不但增加了教师和学生的负担，而且影响了学习效率。信息技术的出现则可以解决这样的问题，学生通过信息技术随时学习相关的文言文知识，在不断的积累中提高自己的文言文理解水平。比如实词和虚词的使用区别，一词多义的全部解释汇总，句子句式的朗读发音方法等。学生通过信息技术能够获得更直观更形象的文言文知识，即使教师不在身边，也能帮助学生解决遇到的问题。
当然在利用信息技术时，要注意不能让学生产生对信息技术的依赖性，不能一味通过查阅资料解决问题，应该进行学习记忆。而且中学生的自控能力较差，容易借助信息技术的便捷查找不相关的娱乐内容，教师应当及时制止。为了避免学生对信息技术的依赖，文言文学习考核十分必要，教师应当注重在固定的时段内对学生的学习情况进行摸底考核，确保学生的学习稳步推进。
四、借助信息技术，提高文言文诵读效率
文言文难以理解的原因之一在于学生没有熟读课文，俗话说：“书读百遍其义自见。”学生能够诵读文言文时，便能够通过自身的知识积累理解文中的真正内涵，并且通过诵读对文章进行再创造，融入自身的情感，获得更丰富的学习体验。
在文言文教学过程中，教师可以通过信息技术帮助学生结合文中的意境和画面进行诵读。首先，学生应当学会文章中的生字，流畅地朗读文言文是最基本的要求。其次，教师应当培养学生的文言文语感，通过播放文言文朗读录音，让学生进行模仿，最终能够进行有感情的朗读。最后，教师应当利用信息技术展示出关键字词帮助学生顺利完成文章的背诵，帮助学生整理思路，按照文章主旨记忆，提高教学效果。
总而言之，利用信息技术能够帮助学生掌握文言文知识，培养学生对文言文的鉴赏和评价能力，使学生更好地理解文中的思想感情。文言文教学能够促进学生发展，弘扬我国传统文化，不断提高学生的语文素养和综合素质能力。信息技术作为时代潮流的一种工具，与文言文教学的结合适应了时代发展，以高效的方式将我国文言文一代代传承下去。
2017年中央电教馆立项课题成果，立项号：176230043；课题编号：3568。
作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第三中学（733206）
文言文是我国古代文化传承的重要载体，对于提高学生的语文素养和综合素质能力十分重要。文言文教学在初中语文教学中占据了重要地位，学生须要学习文言文知识，传承我国古代优秀的文化成果。然而老旧的教学方法不利于学生学习文言文，使学生普遍产生畏难和厌烦情绪。信息技术的出现对课堂教学产生了很大的影响，将信息技术融入到文言文教学中能够有效激发学生兴趣，提高语文文言文教学效率。
一、激发学生学习文言文的兴趣
兴趣是学生最好的老师，也是学习文言文的关键因素。然而，以目前的初中语文文言文教学情况来看，很多学生对文言文很难谈得上喜欢，甚至在面对一些文言文知识和题目时有一种畏惧心理。造成这种现象的关键原因还是由于传统文言文教学方法的失策上。因此，要想改变学生对文言文学习的观念，须要改善文言文教学的方式。信息技术的出现，很好地解决了这一问题。
初中生处在感知事物和观察生活的成长期，新奇的事物对他们有较大的吸引力。传统课堂上单调枯燥的字词解释、语句翻译以及抽象的情感灌输，很难获得初中生的好感，相反容易激发学生的逆反心理，对学习文言文产生厌恶情绪。而信息技术则能够通过声音、图像、视频向学生展示出一个更加容易接受的画面，能够充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣，提高学生注意力，营造出一个活泼有趣的文言文学习课堂。在教学过程中，教师可以通过搜集一些短视频资料或者音乐帮助学生更好地学习文言文。
比如，在学习《马说》一文时，教师完全可以寻找一些关于伯乐和马的相关视频资料，让学生在观看画面的情况下，明白马与伯乐的关系，进而增强学习《马说》文章时的理解能力。通过信息技术的展示，学生学习文言文的兴趣将会提高，对于文言文学习也不觉得那样枯燥，那样困难。
二、创设情境教学，提高学习效率
文言文教学的难点之一在于学生对于文章的写作背景掌握不好，导致在学习时仅仅通过文章进行感悟，所得的体会和感受不深，无法引起心灵上的共鸣。要想深入了解文言文，教师须要带领学生进行更多的知识学习，显然不利于课堂教学效率。信息技术教学正好帮助教师解决了这个难题。
比如，在学习《出师表》一文时，教师仅仅通过简单的背景叙述告诉学生此时是诸葛亮北伐前给刘禅的表文，写出了诸葛亮的赤诚之心，学生就很难理解到《出师表》的深邃内涵，以及“出师一表真名世”的激情。在这种情况下，教师可以通过信息技术剪辑一些影视作品剧，表现三国末代时期，刘备去世后的天下大势如何紧张，让学生明白为什么此时北伐，为什么蜀国处在生死存亡的关键，也明白了诸葛亮一代老臣的忠心耿耿。这样，学生在读起文言文来，能够进入到文章作品的情境之中，更好地体会诸葛亮的情感状态和爱国主义精神。
情境创设教学法对于文言文阅读理解有更多的帮助，可以借助信息技术带给学生更好的感官体验，让学生获得身临其境的感觉，从而加深对文章作品的理解。在文言文阅读教学过程中，信息技术能够将文章的背景呈现到学生眼前。在学生进行朗读时还可以伴奏合适的背景音乐，提高学生的阅读感受。以文言文《曹刿论战》为例，教师可以播放相同题目的动画视频，让学生对该主题有一个大致的了解。然后在阅读教学过程中，教师可以一边讲解内容，一边引导学生回想看到的动画视频。这样有利于学生在学习文言文时达到“有聲有色”的境界，促进他们文言文理解水平的不断提高。
三、运用信息技术，随时获取文言文知识
文言文学习成绩的提高并非一朝一夕，而是一个长期积累不断提高的过程。文言文学习过程中不需要学生进行很多的逻辑思维活动，但是需要学生对一些固定的词汇和不同语境下的含义进行记忆，能够明白不同词汇的不同使用方式。因此，文言文知识点较为繁多，学生学习起来如果不能形成科学的知识框架，很容易出现顾此失彼的现象，成绩也一直得不到提高。
传统教学过程中，教师只能通过一遍遍地讲解字词，并让学生记下大量的笔记来帮助学生理清文言文字词和词汇的使用方法，不但增加了教师和学生的负担，而且影响了学习效率。信息技术的出现则可以解决这样的问题，学生通过信息技术随时学习相关的文言文知识，在不断的积累中提高自己的文言文理解水平。比如实词和虚词的使用区别，一词多义的全部解释汇总，句子句式的朗读发音方法等。学生通过信息技术能够获得更直观更形象的文言文知识，即使教师不在身边，也能帮助学生解决遇到的问题。
当然在利用信息技术时，要注意不能让学生产生对信息技术的依赖性，不能一味通过查阅资料解决问题，应该进行学习记忆。而且中学生的自控能力较差，容易借助信息技术的便捷查找不相关的娱乐内容，教师应当及时制止。为了避免学生对信息技术的依赖，文言文学习考核十分必要，教师应当注重在固定的时段内对学生的学习情况进行摸底考核，确保学生的学习稳步推进。
四、借助信息技术，提高文言文诵读效率
文言文难以理解的原因之一在于学生没有熟读课文，俗话说：“书读百遍其义自见。”学生能够诵读文言文时，便能够通过自身的知识积累理解文中的真正内涵，并且通过诵读对文章进行再创造，融入自身的情感，获得更丰富的学习体验。
在文言文教学过程中，教师可以通过信息技术帮助学生结合文中的意境和画面进行诵读。首先，学生应当学会文章中的生字，流畅地朗读文言文是最基本的要求。其次，教师应当培养学生的文言文语感，通过播放文言文朗读录音，让学生进行模仿，最终能够进行有感情的朗读。最后，教师应当利用信息技术展示出关键字词帮助学生顺利完成文章的背诵，帮助学生整理思路，按照文章主旨记忆，提高教学效果。
总而言之，利用信息技术能够帮助学生掌握文言文知识，培养学生对文言文的鉴赏和评价能力，使学生更好地理解文中的思想感情。文言文教学能够促进学生发展，弘扬我国传统文化，不断提高学生的语文素养和综合素质能力。信息技术作为时代潮流的一种工具，与文言文教学的结合适应了时代发展，以高效的方式将我国文言文一代代传承下去。
2017年中央电教馆立项课题成果，立项号：176230043；课题编号：3568。
作者单位：甘肃省武威市天祝藏族自治县第三中学（733206）