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【摘 要】作文教学一直以来是语文教学中的一个老大难问题。作文教学中，笔者注重引导学生在阅读中丰富自身情感，在生活中积累写作素材，在评析中激发写作兴趣，在互改中提高写作要求。借助这些做法，学生对作文消除了畏难情绪，写出了真情实感、有血有肉的好文章，成功的突破了教学的难点。本文作者对此进行了论述。
【关键词】互改自改；评析佳作；激发兴趣；生活素材
作文一直以来是语文教学工作中的“重头戏”，也是教学的重点和难点问题。学生习作中思路雷同或言之无物的现象十分普遍。“作文難写”成为了学生的烦恼，“作文难教”道出了老师的心声。面对这个“老大难”问题，我们要从客观实际出发，可以通过阅读与实践，让学生主动抒发自己的所想、所感、所悟，再结合学生的互评与自评来增强文章的感染力。只有这样，才能实现学生作文水平的逐步提高。
一、注重课内阅读，丰富学生内心情感
增加学生的阅读量是实现有效写作的重要途径。其中，课内阅读尤其重要。这些经典的文章不仅会使学生了解语言的运用技巧，更能丰富学生的内心情感。如，教学《社戏》一课时，发现学生对“钓虾放牛”“船头看戏”“归航偷豆” 这些儿时生活特别感兴趣，就让学生反复赏读，学习写法，看作者是怎么把这些事写得这么有情趣的，再让学生说说自己生活中比较有趣的或值得怀念的事，学生就会七嘴八舌有很多话想说，这时，学生已经有了的写作兴趣和欲望，让他们写作《难忘的事》《记忆中的事》之类的题目，学生就不会无话可说了。又如，教学《羚羊木雕》时，学生对孩子跟父母的矛盾冲突，对父母不理解孩子伤了孩子的心，对孩子间真挚的友谊，都感同身受，很有兴趣。这时，让学生学习文章写法，特别是文中语言、动作、心理等描写人物的方法，写出自己在跟父母或者老师相处中发生矛盾的事，写出父母或者老师不理解自己的事，写出自己跟同学或朋友之间的真挚友谊的事，学生怎么会无话可说呢？
二、记录生活点滴，丰富学生写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，进行一些思考，做生活的有心人，“生活中缺少的不是美，而是缺少发现”，若有一些心得体会，就要及时记下来这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、评析学生习作，激发学生写作兴趣
我每周都会安排一节课，读一些优秀的习作如中考满分作文给学生听，让学生听他们同学的范文，这是学生最喜欢的一件事。同学的作文，哪怕是写得有些不够好，他们也乐意听，就读给他们听，他们在听的过程中，能积累很多素材，学到很多写法，从而提高写作能力。学生又感兴趣又能提高写作能力的事，何乐而不为呢？但是不能只是听，还要学会评，这要循序渐进，开始的时候，听一篇文章，学生能评出最突出的一个或两个写作上的优缺点就可以了。例如，某篇文章围绕中心选材做的好，某篇文章语言幽默，某篇文章结构层次清楚。其实，就算听一篇文章，学到人家的一个写作上的特点，久而久之，也能学到很多的写作方法。如果每篇文章都面面俱到，反而重点不突出。当然，当学生赏评的能力提高后，就可以多评析作文中的优缺点了。
四、作文互改自改，提高学生写作要求
我认为作文不要布置在课后写，一定要给学生安排写作文的时间，因为这样才能保证学生自己写认真写，而不是去东抄西抄或者完成了事。当学生写完作文后，不要急于交来让老师全批全改，这样费时费力但效果甚微。作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完成任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。
1.互改
我是先让学生以四人小组为单位互改。例如.改出所有错别字、病句、标点；.批注写得好的句段或者写得不好的句段。如：层次，详略、开头、结尾、过渡、照应、语言、修辞等；写出评语。从主题是否明确深刻、内容（选材）是否恰当具体、结构是否清楚、语言是否通顺优美四方面写出评语等。互改完后，交老师检查互改情况，并进行总结，对没认真评改的组，要批评和重改，对改得好的组，要表扬。
2.自改
下一步就是自改了，让学生根据小组互改的情况，对自己的作文进行认真的自改。
如：（原文）啊！我爱你—美丽的土楼。（改后）啊！我爱你—美丽的土楼，但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句，使得作文的中心更为突出，揭示赞景的目的是为了赞人。
“好作文是改出来的”，然后用规范的作文纸或作文本规范的写下来，小组推荐了的作文在最后注上“推荐范文”四字，便于老师参考，然后收齐了交给老师。接下来就是老师要认真批阅，打出每篇文章的分数，选出优秀习作，记录本次作文的得失，以备评讲。
不难看出，学生的互改和自改是学生作文的重要环节，在这两个环节中，学生的写作能力都能得到很大提高。而且这两个环节，学生都能参与其中，看看同学写了什么，怎么写的，还能当个“小老师”，给同学的作文改错字病句，写批注和评语，打分，这对学生来说，还是很有趣的事。在互改与自改中学生们找到了差距，发现了对方的优点，在取长补短中提高了写作水平。
总之，语文教师在作文教学中要注意激发学生写作的兴趣，加强生活素材的积累。在自改互改中鼓励学生多思考，多推敲，多实践就一定能提高写作水平。教学实践中，我们要及时总结成功的经验和做法，勇于实践与创新，为切實提高学生们的写作水平而贡献出我们的聪明才智。
参考文献
[1]程梅.初中作文教学有效性初探.淮南师范学院学报，2009（4）
[2]贺广富.初中作文教学中写作情感培养浅谈.课外语文（上），2016（9）
[3]曾智育.中学语文作文有效性教学探讨.课程教育研究，2015（36）
[4]李春娟.中学语文作文教学方法探究.散文百家（下），2014（12）
【关键词】互改自改；评析佳作；激发兴趣；生活素材
作文一直以来是语文教学工作中的“重头戏”，也是教学的重点和难点问题。学生习作中思路雷同或言之无物的现象十分普遍。“作文難写”成为了学生的烦恼，“作文难教”道出了老师的心声。面对这个“老大难”问题，我们要从客观实际出发，可以通过阅读与实践，让学生主动抒发自己的所想、所感、所悟，再结合学生的互评与自评来增强文章的感染力。只有这样，才能实现学生作文水平的逐步提高。
一、注重课内阅读，丰富学生内心情感
增加学生的阅读量是实现有效写作的重要途径。其中，课内阅读尤其重要。这些经典的文章不仅会使学生了解语言的运用技巧，更能丰富学生的内心情感。如，教学《社戏》一课时，发现学生对“钓虾放牛”“船头看戏”“归航偷豆” 这些儿时生活特别感兴趣，就让学生反复赏读，学习写法，看作者是怎么把这些事写得这么有情趣的，再让学生说说自己生活中比较有趣的或值得怀念的事，学生就会七嘴八舌有很多话想说，这时，学生已经有了的写作兴趣和欲望，让他们写作《难忘的事》《记忆中的事》之类的题目，学生就不会无话可说了。又如，教学《羚羊木雕》时，学生对孩子跟父母的矛盾冲突，对父母不理解孩子伤了孩子的心，对孩子间真挚的友谊，都感同身受，很有兴趣。这时，让学生学习文章写法，特别是文中语言、动作、心理等描写人物的方法，写出自己在跟父母或者老师相处中发生矛盾的事，写出父母或者老师不理解自己的事，写出自己跟同学或朋友之间的真挚友谊的事，学生怎么会无话可说呢？
二、记录生活点滴，丰富学生写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来，把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活，如郊游、参加学校组织的各项活动，广泛积累写作素材。在生活、实践过程中，教师要特别注意引导学生观察过程，进行一些思考，做生活的有心人，“生活中缺少的不是美，而是缺少发现”，若有一些心得体会，就要及时记下来这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、评析学生习作，激发学生写作兴趣
我每周都会安排一节课，读一些优秀的习作如中考满分作文给学生听，让学生听他们同学的范文，这是学生最喜欢的一件事。同学的作文，哪怕是写得有些不够好，他们也乐意听，就读给他们听，他们在听的过程中，能积累很多素材，学到很多写法，从而提高写作能力。学生又感兴趣又能提高写作能力的事，何乐而不为呢？但是不能只是听，还要学会评，这要循序渐进，开始的时候，听一篇文章，学生能评出最突出的一个或两个写作上的优缺点就可以了。例如，某篇文章围绕中心选材做的好，某篇文章语言幽默，某篇文章结构层次清楚。其实，就算听一篇文章，学到人家的一个写作上的特点，久而久之，也能学到很多的写作方法。如果每篇文章都面面俱到，反而重点不突出。当然，当学生赏评的能力提高后，就可以多评析作文中的优缺点了。
四、作文互改自改，提高学生写作要求
我认为作文不要布置在课后写，一定要给学生安排写作文的时间，因为这样才能保证学生自己写认真写，而不是去东抄西抄或者完成了事。当学生写完作文后，不要急于交来让老师全批全改，这样费时费力但效果甚微。作文的评改，传统的做法是教师评，教师改，忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之，学生就会养成完成任务的不良习惯，大大降低了作文的兴趣。
1.互改
我是先让学生以四人小组为单位互改。例如.改出所有错别字、病句、标点；.批注写得好的句段或者写得不好的句段。如：层次，详略、开头、结尾、过渡、照应、语言、修辞等；写出评语。从主题是否明确深刻、内容（选材）是否恰当具体、结构是否清楚、语言是否通顺优美四方面写出评语等。互改完后，交老师检查互改情况，并进行总结，对没认真评改的组，要批评和重改，对改得好的组，要表扬。
2.自改
下一步就是自改了，让学生根据小组互改的情况，对自己的作文进行认真的自改。
如：（原文）啊！我爱你—美丽的土楼。（改后）啊！我爱你—美丽的土楼，但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句，使得作文的中心更为突出，揭示赞景的目的是为了赞人。
“好作文是改出来的”，然后用规范的作文纸或作文本规范的写下来，小组推荐了的作文在最后注上“推荐范文”四字，便于老师参考，然后收齐了交给老师。接下来就是老师要认真批阅，打出每篇文章的分数，选出优秀习作，记录本次作文的得失，以备评讲。
不难看出，学生的互改和自改是学生作文的重要环节，在这两个环节中，学生的写作能力都能得到很大提高。而且这两个环节，学生都能参与其中，看看同学写了什么，怎么写的，还能当个“小老师”，给同学的作文改错字病句，写批注和评语，打分，这对学生来说，还是很有趣的事。在互改与自改中学生们找到了差距，发现了对方的优点，在取长补短中提高了写作水平。
总之，语文教师在作文教学中要注意激发学生写作的兴趣，加强生活素材的积累。在自改互改中鼓励学生多思考，多推敲，多实践就一定能提高写作水平。教学实践中，我们要及时总结成功的经验和做法，勇于实践与创新，为切實提高学生们的写作水平而贡献出我们的聪明才智。
参考文献
[1]程梅.初中作文教学有效性初探.淮南师范学院学报，2009（4）
[2]贺广富.初中作文教学中写作情感培养浅谈.课外语文（上），2016（9）
[3]曾智育.中学语文作文有效性教学探讨.课程教育研究，2015（36）
[4]李春娟.中学语文作文教学方法探究.散文百家（下），2014（12）