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【摘 要】作文教学一直以来是语文教学中的一个老大难问题。作文教学中,笔者注重引导学生在阅读中丰富自身情感,在生活中积累写作素材,在评析中激发写作兴趣,在互改中提高写作要求。借助这些做法,学生对作文消除了畏难情绪,写出了真情实感、有血有肉的好文章,成功的突破了教学的难点。本文作者对此进行了论述。
【关键词】互改自改;评析佳作;激发兴趣;生活素材
作文一直以来是语文教学工作中的“重头戏”,也是教学的重点和难点问题。学生习作中思路雷同或言之无物的现象十分普遍。“作文難写”成为了学生的烦恼,“作文难教”道出了老师的心声。面对这个“老大难”问题,我们要从客观实际出发,可以通过阅读与实践,让学生主动抒发自己的所想、所感、所悟,再结合学生的互评与自评来增强文章的感染力。只有这样,才能实现学生作文水平的逐步提高。
一、注重课内阅读,丰富学生内心情感
增加学生的阅读量是实现有效写作的重要途径。其中,课内阅读尤其重要。这些经典的文章不仅会使学生了解语言的运用技巧,更能丰富学生的内心情感。如,教学《社戏》一课时,发现学生对“钓虾放牛”“船头看戏”“归航偷豆” 这些儿时生活特别感兴趣,就让学生反复赏读,学习写法,看作者是怎么把这些事写得这么有情趣的,再让学生说说自己生活中比较有趣的或值得怀念的事,学生就会七嘴八舌有很多话想说,这时,学生已经有了的写作兴趣和欲望,让他们写作《难忘的事》《记忆中的事》之类的题目,学生就不会无话可说了。又如,教学《羚羊木雕》时,学生对孩子跟父母的矛盾冲突,对父母不理解孩子伤了孩子的心,对孩子间真挚的友谊,都感同身受,很有兴趣。这时,让学生学习文章写法,特别是文中语言、动作、心理等描写人物的方法,写出自己在跟父母或者老师相处中发生矛盾的事,写出父母或者老师不理解自己的事,写出自己跟同学或朋友之间的真挚友谊的事,学生怎么会无话可说呢?
二、记录生活点滴,丰富学生写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,进行一些思考,做生活的有心人,“生活中缺少的不是美,而是缺少发现”,若有一些心得体会,就要及时记下来这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、评析学生习作,激发学生写作兴趣
我每周都会安排一节课,读一些优秀的习作如中考满分作文给学生听,让学生听他们同学的范文,这是学生最喜欢的一件事。同学的作文,哪怕是写得有些不够好,他们也乐意听,就读给他们听,他们在听的过程中,能积累很多素材,学到很多写法,从而提高写作能力。学生又感兴趣又能提高写作能力的事,何乐而不为呢?但是不能只是听,还要学会评,这要循序渐进,开始的时候,听一篇文章,学生能评出最突出的一个或两个写作上的优缺点就可以了。例如,某篇文章围绕中心选材做的好,某篇文章语言幽默,某篇文章结构层次清楚。其实,就算听一篇文章,学到人家的一个写作上的特点,久而久之,也能学到很多的写作方法。如果每篇文章都面面俱到,反而重点不突出。当然,当学生赏评的能力提高后,就可以多评析作文中的优缺点了。
四、作文互改自改,提高学生写作要求
我认为作文不要布置在课后写,一定要给学生安排写作文的时间,因为这样才能保证学生自己写认真写,而不是去东抄西抄或者完成了事。当学生写完作文后,不要急于交来让老师全批全改,这样费时费力但效果甚微。作文的评改,传统的做法是教师评,教师改,忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之,学生就会养成完成任务的不良习惯,大大降低了作文的兴趣。
1.互改
我是先让学生以四人小组为单位互改。例如.改出所有错别字、病句、标点;.批注写得好的句段或者写得不好的句段。如:层次,详略、开头、结尾、过渡、照应、语言、修辞等;写出评语。从主题是否明确深刻、内容(选材)是否恰当具体、结构是否清楚、语言是否通顺优美四方面写出评语等。互改完后,交老师检查互改情况,并进行总结,对没认真评改的组,要批评和重改,对改得好的组,要表扬。
2.自改
下一步就是自改了,让学生根据小组互改的情况,对自己的作文进行认真的自改。
如:(原文)啊!我爱你—美丽的土楼。(改后)啊!我爱你—美丽的土楼,但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句,使得作文的中心更为突出,揭示赞景的目的是为了赞人。
“好作文是改出来的”,然后用规范的作文纸或作文本规范的写下来,小组推荐了的作文在最后注上“推荐范文”四字,便于老师参考,然后收齐了交给老师。接下来就是老师要认真批阅,打出每篇文章的分数,选出优秀习作,记录本次作文的得失,以备评讲。
不难看出,学生的互改和自改是学生作文的重要环节,在这两个环节中,学生的写作能力都能得到很大提高。而且这两个环节,学生都能参与其中,看看同学写了什么,怎么写的,还能当个“小老师”,给同学的作文改错字病句,写批注和评语,打分,这对学生来说,还是很有趣的事。在互改与自改中学生们找到了差距,发现了对方的优点,在取长补短中提高了写作水平。
总之,语文教师在作文教学中要注意激发学生写作的兴趣,加强生活素材的积累。在自改互改中鼓励学生多思考,多推敲,多实践就一定能提高写作水平。教学实践中,我们要及时总结成功的经验和做法,勇于实践与创新,为切實提高学生们的写作水平而贡献出我们的聪明才智。
参考文献
[1]程梅.初中作文教学有效性初探.淮南师范学院学报,2009(4)
[2]贺广富.初中作文教学中写作情感培养浅谈.课外语文(上),2016(9)
[3]曾智育.中学语文作文有效性教学探讨.课程教育研究,2015(36)
[4]李春娟.中学语文作文教学方法探究.散文百家(下),2014(12)
【关键词】互改自改;评析佳作;激发兴趣;生活素材
作文一直以来是语文教学工作中的“重头戏”,也是教学的重点和难点问题。学生习作中思路雷同或言之无物的现象十分普遍。“作文難写”成为了学生的烦恼,“作文难教”道出了老师的心声。面对这个“老大难”问题,我们要从客观实际出发,可以通过阅读与实践,让学生主动抒发自己的所想、所感、所悟,再结合学生的互评与自评来增强文章的感染力。只有这样,才能实现学生作文水平的逐步提高。
一、注重课内阅读,丰富学生内心情感
增加学生的阅读量是实现有效写作的重要途径。其中,课内阅读尤其重要。这些经典的文章不仅会使学生了解语言的运用技巧,更能丰富学生的内心情感。如,教学《社戏》一课时,发现学生对“钓虾放牛”“船头看戏”“归航偷豆” 这些儿时生活特别感兴趣,就让学生反复赏读,学习写法,看作者是怎么把这些事写得这么有情趣的,再让学生说说自己生活中比较有趣的或值得怀念的事,学生就会七嘴八舌有很多话想说,这时,学生已经有了的写作兴趣和欲望,让他们写作《难忘的事》《记忆中的事》之类的题目,学生就不会无话可说了。又如,教学《羚羊木雕》时,学生对孩子跟父母的矛盾冲突,对父母不理解孩子伤了孩子的心,对孩子间真挚的友谊,都感同身受,很有兴趣。这时,让学生学习文章写法,特别是文中语言、动作、心理等描写人物的方法,写出自己在跟父母或者老师相处中发生矛盾的事,写出父母或者老师不理解自己的事,写出自己跟同学或朋友之间的真挚友谊的事,学生怎么会无话可说呢?
二、记录生活点滴,丰富学生写作素材
生活是写作的源泉。作文就是把我们身边的生活写出来,把平时所见的、所听的、所想的用恰当的语言文字表达出来。这正如叶圣陶所说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼流个不停息。”这就要求教师多引导学生体验生活,如郊游、参加学校组织的各项活动,广泛积累写作素材。在生活、实践过程中,教师要特别注意引导学生观察过程,进行一些思考,做生活的有心人,“生活中缺少的不是美,而是缺少发现”,若有一些心得体会,就要及时记下来这样坚持久了,学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感。
三、评析学生习作,激发学生写作兴趣
我每周都会安排一节课,读一些优秀的习作如中考满分作文给学生听,让学生听他们同学的范文,这是学生最喜欢的一件事。同学的作文,哪怕是写得有些不够好,他们也乐意听,就读给他们听,他们在听的过程中,能积累很多素材,学到很多写法,从而提高写作能力。学生又感兴趣又能提高写作能力的事,何乐而不为呢?但是不能只是听,还要学会评,这要循序渐进,开始的时候,听一篇文章,学生能评出最突出的一个或两个写作上的优缺点就可以了。例如,某篇文章围绕中心选材做的好,某篇文章语言幽默,某篇文章结构层次清楚。其实,就算听一篇文章,学到人家的一个写作上的特点,久而久之,也能学到很多的写作方法。如果每篇文章都面面俱到,反而重点不突出。当然,当学生赏评的能力提高后,就可以多评析作文中的优缺点了。
四、作文互改自改,提高学生写作要求
我认为作文不要布置在课后写,一定要给学生安排写作文的时间,因为这样才能保证学生自己写认真写,而不是去东抄西抄或者完成了事。当学生写完作文后,不要急于交来让老师全批全改,这样费时费力但效果甚微。作文的评改,传统的做法是教师评,教师改,忽视了学生的主体作用和作文自身的特点。久之,学生就会养成完成任务的不良习惯,大大降低了作文的兴趣。
1.互改
我是先让学生以四人小组为单位互改。例如.改出所有错别字、病句、标点;.批注写得好的句段或者写得不好的句段。如:层次,详略、开头、结尾、过渡、照应、语言、修辞等;写出评语。从主题是否明确深刻、内容(选材)是否恰当具体、结构是否清楚、语言是否通顺优美四方面写出评语等。互改完后,交老师检查互改情况,并进行总结,对没认真评改的组,要批评和重改,对改得好的组,要表扬。
2.自改
下一步就是自改了,让学生根据小组互改的情况,对自己的作文进行认真的自改。
如:(原文)啊!我爱你—美丽的土楼。(改后)啊!我爱你—美丽的土楼,但我更爱住在这里勤劳拼搏的父老乡亲们。加上后面一句,使得作文的中心更为突出,揭示赞景的目的是为了赞人。
“好作文是改出来的”,然后用规范的作文纸或作文本规范的写下来,小组推荐了的作文在最后注上“推荐范文”四字,便于老师参考,然后收齐了交给老师。接下来就是老师要认真批阅,打出每篇文章的分数,选出优秀习作,记录本次作文的得失,以备评讲。
不难看出,学生的互改和自改是学生作文的重要环节,在这两个环节中,学生的写作能力都能得到很大提高。而且这两个环节,学生都能参与其中,看看同学写了什么,怎么写的,还能当个“小老师”,给同学的作文改错字病句,写批注和评语,打分,这对学生来说,还是很有趣的事。在互改与自改中学生们找到了差距,发现了对方的优点,在取长补短中提高了写作水平。
总之,语文教师在作文教学中要注意激发学生写作的兴趣,加强生活素材的积累。在自改互改中鼓励学生多思考,多推敲,多实践就一定能提高写作水平。教学实践中,我们要及时总结成功的经验和做法,勇于实践与创新,为切實提高学生们的写作水平而贡献出我们的聪明才智。
参考文献
[1]程梅.初中作文教学有效性初探.淮南师范学院学报,2009(4)
[2]贺广富.初中作文教学中写作情感培养浅谈.课外语文(上),2016(9)
[3]曾智育.中学语文作文有效性教学探讨.课程教育研究,2015(36)
[4]李春娟.中学语文作文教学方法探究.散文百家(下),2014(12)