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摘要:幼儿教育应该寓教于游戏之中,而幼儿游戏材料的提供非常重要。幼儿要游戏,其物质基础是游戏材料,有了这个根本,才能说幼儿有游戏体验和态度,也只有在与游戏材料的相互作用中,幼儿才有自己的情感体验;而一旦与材料脱离,幼儿就无法进行真正意义的游戏活动。
关键词:材料;幼儿游戏;推动者
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)09-037-2
在幼儿园中,游戏是必不可少的活动形式,游戏材料是幼儿表现游戏,发展游戏的重要物质支柱,离开了游戏材料,游戏几乎难以进行。游戏材料不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式,还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。为了让游戏材料发挥它的最大价值,对幼儿园游戏材料调查分析发现,发现主要存在以下问题:
(一)游戏材料比较单一
游戏材料种类比较单一,满足不了幼儿的各种需要,不能引发孩子进一步去想、去操作,而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事等现象的出现。
(二)游戏材料缺乏目标性
游戏材料忽视了幼儿的年龄特点和水平差异,缺乏层次性、递进性、系统性。漫无目的、没有阶段性的投放,不仅不能激发幼儿的游戏兴趣,同时也不利于幼儿能力的发展。
(三)游戏材料更换周期长
游戏材料更换的时间不合理,投放周期过长,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的,这无疑不利于幼儿的游戏和发展。
(四)游戏材料以购置为主
游戏材料所采用的材料大部分都是购买的,废旧材料和半成品材料的利用率较低。不利于幼儿在游戏时,自己动手操作,自己创造玩具和新的玩法,真正让幼儿与游戏材料产生互动。
游戏材料不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式,还能激发出幼儿的游戏动机、游戏构思,增加游戏情节,引起幼儿的游戏联想和游戏行动,是幼儿游戏深入进行的推动者。因此只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料,通过游戏材料的本质特性和多样多变特征,让幼儿在游戏中获得发展。以下对存在的问题提出几点策略:
一、游戏材料的丰富性——推动幼儿熟悉游戏引发行为
幼儿是在与材料的“对活”中获得发展的,不同的材料会与幼儿进行不同的“对活”,满足幼儿的多种游戏需求。因此要投放丰富的材料,激发幼儿不同的游戏行为,发展出不同的游戏内容。如:在“娃娃家”游戏中教师如果在娃娃家里只提供了娃娃和小床,那幼儿除了在那哄娃娃睡觉外就无事可做了。这时教师可以提供一些收集来的衣服、裤子、裙子等,这样就产生了给娃娃打扮、整理衣物等情节,还可以提供洗衣机、洗涤用品等,这样就产生了洗衣服、晾衣服、收衣服等情节,再可以提供熨斗、熨烫板等,就又产生了新的游戏情节。同时在游戏发展的进程中孩子们还学习了如何叠放衣物,如何分类整理衣物,如何晾衣物等一些简单的生活技能。又如:在“点心店”游戏中,孩子们拿到自己的点心后就在那吃,吃完就走,这时教师可以提供盐、沙拉酱、果酱、鸡精、胡椒粉、辣酱等调味品,这些调味品用不同的颜色纸放在瓶子中,在瓶子上还贴了文字,这样让幼儿根据自己的需要自己加,于是就引发了幼儿认识和辨别调理、边吃边谈论什么食物里该加什么调料、加了什么调料会是什么味道等游戏情节。可见丰富的游戏材料大大丰富了幼儿的游戏行为,大大丰富了游戏情节。
当然游戏材料也不是越丰富越好,如果一下子投入太多,那也会让幼儿眼花缭乱,反而分散他们的注意力,同样也不能材料一旦投入就一成不变。这就需要教师时刻关注幼儿在游戏中的表现,需要教师敏锐地观察,根据实际情况及时投放、调整、更换材料,以满足幼儿游戏的需要。
二、游戏材料的阶段性——推动幼儿主动构建深入发展
游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件,游戏材料在一定程度上影响着幼儿游戏的开展,随着幼儿游戏的深化和情节发展,幼儿会感到提供的材料不能满足他们的需要了,老师就要根据幼儿的发展情况及时进行调整,为幼儿丰富游戏情节起导向作用,让幼儿在游戏中觉得有新鲜的玩法,新的发现,有解决问题的新方法,从而提高幼儿的游戏水平。如:“小剧院”游戏,在刚刚开始时投放的材料是演员表演用的头饰、衣服、小道具、音乐等表演用具,和门票、座位等一些观众需要的材料,这些最基本的材料用来帮助幼儿了解游戏的大概方法、规则和角色行为。随着对游戏的熟悉和深入,就可以和幼儿一起细化游戏,可以提供顾客意愿本,让观众在上面画出想看的节目或者提出一些好的建议等,这样材料的提供可以激发幼儿互动的愿望,拓展游戏内容,使游戏有新的生长点。接下来,可以为幼儿提供材料让幼儿装饰剧院环境、制作大海报、外出发演出单等招揽更多顾客,可以促使幼儿的游戏行为向纵深更好的发展。
又如:“医院”游戏,开始时提供的材料是医生护士服、听诊器、注射器、吊针、药、病历等,让幼儿根据自己的生活经验再现生活中去看病的情景,这些情节相对简单,涉及的面比较少。慢慢地就需要引发更多游戏情节,给予幼儿更多挑战的角度去考虑。这时可以提供材料引导幼儿设计医务人员公示栏、工作手册、意见簿等,可以根据班级中戴眼镜幼儿的增加和幼儿开始换牙的情况下,在看病的科室上从原来的外科和内科增加眼科、牙科,还可以增加血库、120急救车等,以激发幼儿产生更为复杂的游戏行为,使游戏的内容不断丰富和深化。可见,材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高,不断丰富和发展起来的。
三、游戏材料的操作性——推动幼儿大胆探究满足想法
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征,幼儿对材料的摆弄会从开始的无意慢慢变成有意的操作、探索。幼儿在与游戏材料的无数次的撞击后,得到生理、心理上的成功和需要的满足,便会对深入游戏产生极大的兴趣,游戏材料成为幼儿持续稳定游戏行为的重要因素。一些只能看或只有一种玩法的材料就不可能满足幼儿的需求,只有具有可操作性的材料可以增加游戏的挑战性,让幼儿兴趣持久。如:“比萨店”游戏,就用橡皮泥为原材料,再提供雪花片、彩带、瓶盖、小棍、图形片、弹珠等各种各样的东西当辅助材料,幼儿可以按照客人喜欢的口味制做水果口味的、烤鸡口味的、熏肉口味的、芝士口味的、海鲜口味的巨无霸、至尊等各种各样的比萨,幼儿在不断的变化中“做”的津津有味。可操作的游戏材料满足了幼儿游戏的兴趣和需要,他们在“玩”材料的过程中更加积极、主动。
关键词:材料;幼儿游戏;推动者
中图分类号:G612 文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2016)09-037-2
在幼儿园中,游戏是必不可少的活动形式,游戏材料是幼儿表现游戏,发展游戏的重要物质支柱,离开了游戏材料,游戏几乎难以进行。游戏材料不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式,还可以激发幼儿的游戏动机和游戏构思,引起幼儿的游戏联想和游戏行为。为了让游戏材料发挥它的最大价值,对幼儿园游戏材料调查分析发现,发现主要存在以下问题:
(一)游戏材料比较单一
游戏材料种类比较单一,满足不了幼儿的各种需要,不能引发孩子进一步去想、去操作,而这也相应的导致了幼儿游戏兴趣不足、求助、无所事事等现象的出现。
(二)游戏材料缺乏目标性
游戏材料忽视了幼儿的年龄特点和水平差异,缺乏层次性、递进性、系统性。漫无目的、没有阶段性的投放,不仅不能激发幼儿的游戏兴趣,同时也不利于幼儿能力的发展。
(三)游戏材料更换周期长
游戏材料更换的时间不合理,投放周期过长,缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的,这无疑不利于幼儿的游戏和发展。
(四)游戏材料以购置为主
游戏材料所采用的材料大部分都是购买的,废旧材料和半成品材料的利用率较低。不利于幼儿在游戏时,自己动手操作,自己创造玩具和新的玩法,真正让幼儿与游戏材料产生互动。
游戏材料不仅可以丰富幼儿游戏的内容和形式,还能激发出幼儿的游戏动机、游戏构思,增加游戏情节,引起幼儿的游戏联想和游戏行动,是幼儿游戏深入进行的推动者。因此只有投放丰富的、可操作的、满足不同水平幼儿需要的材料,通过游戏材料的本质特性和多样多变特征,让幼儿在游戏中获得发展。以下对存在的问题提出几点策略:
一、游戏材料的丰富性——推动幼儿熟悉游戏引发行为
幼儿是在与材料的“对活”中获得发展的,不同的材料会与幼儿进行不同的“对活”,满足幼儿的多种游戏需求。因此要投放丰富的材料,激发幼儿不同的游戏行为,发展出不同的游戏内容。如:在“娃娃家”游戏中教师如果在娃娃家里只提供了娃娃和小床,那幼儿除了在那哄娃娃睡觉外就无事可做了。这时教师可以提供一些收集来的衣服、裤子、裙子等,这样就产生了给娃娃打扮、整理衣物等情节,还可以提供洗衣机、洗涤用品等,这样就产生了洗衣服、晾衣服、收衣服等情节,再可以提供熨斗、熨烫板等,就又产生了新的游戏情节。同时在游戏发展的进程中孩子们还学习了如何叠放衣物,如何分类整理衣物,如何晾衣物等一些简单的生活技能。又如:在“点心店”游戏中,孩子们拿到自己的点心后就在那吃,吃完就走,这时教师可以提供盐、沙拉酱、果酱、鸡精、胡椒粉、辣酱等调味品,这些调味品用不同的颜色纸放在瓶子中,在瓶子上还贴了文字,这样让幼儿根据自己的需要自己加,于是就引发了幼儿认识和辨别调理、边吃边谈论什么食物里该加什么调料、加了什么调料会是什么味道等游戏情节。可见丰富的游戏材料大大丰富了幼儿的游戏行为,大大丰富了游戏情节。
当然游戏材料也不是越丰富越好,如果一下子投入太多,那也会让幼儿眼花缭乱,反而分散他们的注意力,同样也不能材料一旦投入就一成不变。这就需要教师时刻关注幼儿在游戏中的表现,需要教师敏锐地观察,根据实际情况及时投放、调整、更换材料,以满足幼儿游戏的需要。
二、游戏材料的阶段性——推动幼儿主动构建深入发展
游戏材料是幼儿进行游戏的重要的物质条件,游戏材料在一定程度上影响着幼儿游戏的开展,随着幼儿游戏的深化和情节发展,幼儿会感到提供的材料不能满足他们的需要了,老师就要根据幼儿的发展情况及时进行调整,为幼儿丰富游戏情节起导向作用,让幼儿在游戏中觉得有新鲜的玩法,新的发现,有解决问题的新方法,从而提高幼儿的游戏水平。如:“小剧院”游戏,在刚刚开始时投放的材料是演员表演用的头饰、衣服、小道具、音乐等表演用具,和门票、座位等一些观众需要的材料,这些最基本的材料用来帮助幼儿了解游戏的大概方法、规则和角色行为。随着对游戏的熟悉和深入,就可以和幼儿一起细化游戏,可以提供顾客意愿本,让观众在上面画出想看的节目或者提出一些好的建议等,这样材料的提供可以激发幼儿互动的愿望,拓展游戏内容,使游戏有新的生长点。接下来,可以为幼儿提供材料让幼儿装饰剧院环境、制作大海报、外出发演出单等招揽更多顾客,可以促使幼儿的游戏行为向纵深更好的发展。
又如:“医院”游戏,开始时提供的材料是医生护士服、听诊器、注射器、吊针、药、病历等,让幼儿根据自己的生活经验再现生活中去看病的情景,这些情节相对简单,涉及的面比较少。慢慢地就需要引发更多游戏情节,给予幼儿更多挑战的角度去考虑。这时可以提供材料引导幼儿设计医务人员公示栏、工作手册、意见簿等,可以根据班级中戴眼镜幼儿的增加和幼儿开始换牙的情况下,在看病的科室上从原来的外科和内科增加眼科、牙科,还可以增加血库、120急救车等,以激发幼儿产生更为复杂的游戏行为,使游戏的内容不断丰富和深化。可见,材料的投放是根据幼儿游戏的主题、能力的发展水平的不断提高,不断丰富和发展起来的。
三、游戏材料的操作性——推动幼儿大胆探究满足想法
游戏的重复行为是幼儿游戏的主要外显特征,幼儿对材料的摆弄会从开始的无意慢慢变成有意的操作、探索。幼儿在与游戏材料的无数次的撞击后,得到生理、心理上的成功和需要的满足,便会对深入游戏产生极大的兴趣,游戏材料成为幼儿持续稳定游戏行为的重要因素。一些只能看或只有一种玩法的材料就不可能满足幼儿的需求,只有具有可操作性的材料可以增加游戏的挑战性,让幼儿兴趣持久。如:“比萨店”游戏,就用橡皮泥为原材料,再提供雪花片、彩带、瓶盖、小棍、图形片、弹珠等各种各样的东西当辅助材料,幼儿可以按照客人喜欢的口味制做水果口味的、烤鸡口味的、熏肉口味的、芝士口味的、海鲜口味的巨无霸、至尊等各种各样的比萨,幼儿在不断的变化中“做”的津津有味。可操作的游戏材料满足了幼儿游戏的兴趣和需要,他们在“玩”材料的过程中更加积极、主动。