论文部分内容阅读
摘要：在高中政治的课堂上，教师应注意提高学生的核心素养，制定更为合理的课堂教学策略，保证学生的课堂学习质量，让学生实现全面发展。在当前的高中政治课堂教学中，存在着一定的问题，教师应从实际的教学出发，在高中政治的课堂上落实学生的核心素养培育过程，对学生加强教育。
关键词：高中政治;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-017
引言
当前各个学段各个学科的研究中，核心素养的落地都是一个热门话题，绝大多数研究的视角都是从教学以及学生的角度切入的，都在思考如何让学生在学习的过程中获得核心素养。对于高中政治学科的教学而言，我以为可以切换一个视角，从教师的角度以及学科核心素养历史发展的角度，去寻找一条更为有效的途径。确定这样的思路不为标新立异，而是因为核心素养的培育原本就离不开教师，其与课程改革中所强调的“学生主体、教师主导”的基本理念并不矛盾，本文就尝试从历史解释的视角，谈谈如何有效理解高中政治学科核心素养及其培育途径。
一、开展小组探究，培养学生的科学精神
在高中政治的课堂教学中，教师应注意培养学生的科学精神。科学精神代表了一种思维品质。教师在进行课堂教学时，应引导学生从科学的角度看待问题、分析问题、解决问题，通过这一方式，为学生以后的人生成长打下坚实的基础，让学生树立正确的思维观念。教师在进行课堂教学时，可以利用小组合作的方式开展课堂教学，让学生按照一定标准进行分类，给予学生一定自由思考的空间。通过在小组中进行探究，充分调动学生的学习积极性，满足学生的学习需要。
例如在教学“树立正确的消费观”时，为了保证学生的课堂学习效果，教师在进行课堂教学时，可以让学生先进行分组，就自己日常的消费观念进行探讨。通过这一方式，培养学生养成正确的消费观念，让学生从科学的角度看待问题、思考问题。在分组时，教师应保证学生分组的科学性，让学生更好地融入小组中，从而提高学生的课堂参与度。
二、导入生活案例，培养学生的法治意识
对于高中政治这门课来说，其和实际生活有着一定的联系。教师在进行课堂教学时，应注意联系实际生活，运用生活化的案例引导学生进行学习。培养学生的法治意识，有着一定的积极意义，能为学生以后的人生成长打下坚实的基础，让学生在实际生活中做到遵守法律。传统的课堂教学中，学生对于高中政治知识只是运用死记硬背的方式，这影响了学生的课堂学习效果。在实际的教学过程中，教师导人生活化的教学案例，能有效提高学生的法治意识，促进学生对我国法律进行深人理解。例如在教学“揭开货币的神秘面纱”时，教师在进行课堂教学的过程中，应注意引人几个和实际生活有关的案例，让学生了解制造假币是违法行为，从而培养学生的法治意识。比如，教师可以列举这样一个事例：犯罪嫌疑人汪某假借收购小麦之名，使用总额700元的100元面额假币，骗得一村民罗某总价值1 000元的小麦，后被公安机关抓获，进行了处罚。通过导人生活案例的方式，让学生在生活中明确枯燥的知识内容。
三、设置教学情境，培养学生学以致用的能力
传统的课堂教学中，教师沿用着旧的课堂教学方式，对于学生来说，这无异于“填鸭式”的课堂教学方式，在一定程度上，影响了学生的课堂学习兴趣，导致学生的学习效率不高。学生虽然学习到了知识，却无法做到将政治知识活学活用，影响了学生的课堂学习质量。教师在进行课堂教学时，应做到尊重学生的主体性，从学生的角度出发，设置符合学生实际情况的教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，提高学生的参与度。例如在教学“做理智的消费者”时，为了保证学生的课堂学习效果，教师在进行课堂教学的过程中，应注意设置教学情境，比如联系“双11”购物热潮，让学生思考自己在“双11”时都买了什么。通过这一方式，设置教学情境，引导学生联系自身实际，促进学生对于本节课的教学内容深人分析和了解，培养学生将自己学习到的理论知识运用在自己的生活中，并和实际生活建立联系。
四、开展学科活动，培养学生实践能力
在高中政治的课堂上，为了有效培养学生的核心素养，教师在进行课堂教学时，应注意开展各种各样的学科活动，避免单一化的教学形式，充分激发学生的学习意识。在进行高中政治课堂学习时，除了要利用好课堂上的时间，教师还应要求学生利用好课下的时间进行学习，丰富学生的课余活动，让学生在实际活动中得到启示，得到感悟。例如在教学“征税和纳税”时，教师在进行课堂教学的过程中，可以让学生在实际生活中模拟一系列征税活动，由几个学生扮演工作人员，一个学生扮演纳税人。通过这一方式，增强学生的理解力，让学生明确本节课的教学内容。
五、从历史解释寻找核心素养落地途径
在上述理论梳理与实践研究的基础之上，再回到历史解释的视角看政治学科核心素养的培育途径。我发现这里有一个重要的原则，那就是核心素养的培育在政治教学的历史传统中，也可以寻找到明确的痕迹。例如：政治学科教学原本就坚持系统论，而政治学科核心素养的四个要素之间，实际上也是一个系统性的关系，很多时候一个知识的建构往往涉及四个核心素养要素的落地，只是程度有所不同而已;又如核心素养的培育本质上也是一个长期累积的事情，其如同政治学科知识体系的构建一样，也是时間维度上的累积结果，这些都是政治教学的历史经验，其在核心素养培育的过程中一样适用。
对于政治学科核心素养的落地途径，实际上正如文章前面所说的一样，其很大程度上是教师的教学认知的产物，具有强烈的个体意义。有同行总结出：在高中政治教学中培养学生的核心素养有三种途径，一是在情境体验中培养学生的国家认同感;二是在氛围营造中培养学生的公共参与意识;三是在问题探究中培养学生的理性质疑精神。其实这种判断本质上也是教师个体的教学经验的产物，其符合历史解释的基本观点。
结语
综上所述，在新课改的大背景下，对于高中政治课堂如何上提出了更为具体的要求。教师在进行课堂教学时，应注意培养学生的核心素养，利用好政治课堂。教师在进行课堂教学时，应从自身的实际情况出发，更新自己的课堂教学观念，通过多种课堂教学方式，提高学生的课堂学习兴趣，从而保证学生的课堂学习质量。
参考文献
郑爱玲.高中思想政治课培养核心素养的路径[J].科学大众（科学教育），2020（03）：12.
关键词：高中政治;核心素养;培养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-017
引言
当前各个学段各个学科的研究中，核心素养的落地都是一个热门话题，绝大多数研究的视角都是从教学以及学生的角度切入的，都在思考如何让学生在学习的过程中获得核心素养。对于高中政治学科的教学而言，我以为可以切换一个视角，从教师的角度以及学科核心素养历史发展的角度，去寻找一条更为有效的途径。确定这样的思路不为标新立异，而是因为核心素养的培育原本就离不开教师，其与课程改革中所强调的“学生主体、教师主导”的基本理念并不矛盾，本文就尝试从历史解释的视角，谈谈如何有效理解高中政治学科核心素养及其培育途径。
一、开展小组探究，培养学生的科学精神
在高中政治的课堂教学中，教师应注意培养学生的科学精神。科学精神代表了一种思维品质。教师在进行课堂教学时，应引导学生从科学的角度看待问题、分析问题、解决问题，通过这一方式，为学生以后的人生成长打下坚实的基础，让学生树立正确的思维观念。教师在进行课堂教学时，可以利用小组合作的方式开展课堂教学，让学生按照一定标准进行分类，给予学生一定自由思考的空间。通过在小组中进行探究，充分调动学生的学习积极性，满足学生的学习需要。
例如在教学“树立正确的消费观”时，为了保证学生的课堂学习效果，教师在进行课堂教学时，可以让学生先进行分组，就自己日常的消费观念进行探讨。通过这一方式，培养学生养成正确的消费观念，让学生从科学的角度看待问题、思考问题。在分组时，教师应保证学生分组的科学性，让学生更好地融入小组中，从而提高学生的课堂参与度。
二、导入生活案例，培养学生的法治意识
对于高中政治这门课来说，其和实际生活有着一定的联系。教师在进行课堂教学时，应注意联系实际生活，运用生活化的案例引导学生进行学习。培养学生的法治意识，有着一定的积极意义，能为学生以后的人生成长打下坚实的基础，让学生在实际生活中做到遵守法律。传统的课堂教学中，学生对于高中政治知识只是运用死记硬背的方式，这影响了学生的课堂学习效果。在实际的教学过程中，教师导人生活化的教学案例，能有效提高学生的法治意识，促进学生对我国法律进行深人理解。例如在教学“揭开货币的神秘面纱”时，教师在进行课堂教学的过程中，应注意引人几个和实际生活有关的案例，让学生了解制造假币是违法行为，从而培养学生的法治意识。比如，教师可以列举这样一个事例：犯罪嫌疑人汪某假借收购小麦之名，使用总额700元的100元面额假币，骗得一村民罗某总价值1 000元的小麦，后被公安机关抓获，进行了处罚。通过导人生活案例的方式，让学生在生活中明确枯燥的知识内容。
三、设置教学情境，培养学生学以致用的能力
传统的课堂教学中，教师沿用着旧的课堂教学方式，对于学生来说，这无异于“填鸭式”的课堂教学方式，在一定程度上，影响了学生的课堂学习兴趣，导致学生的学习效率不高。学生虽然学习到了知识，却无法做到将政治知识活学活用，影响了学生的课堂学习质量。教师在进行课堂教学时，应做到尊重学生的主体性，从学生的角度出发，设置符合学生实际情况的教学情境，营造和谐的课堂教学氛围，提高学生的参与度。例如在教学“做理智的消费者”时，为了保证学生的课堂学习效果，教师在进行课堂教学的过程中，应注意设置教学情境，比如联系“双11”购物热潮，让学生思考自己在“双11”时都买了什么。通过这一方式，设置教学情境，引导学生联系自身实际，促进学生对于本节课的教学内容深人分析和了解，培养学生将自己学习到的理论知识运用在自己的生活中，并和实际生活建立联系。
四、开展学科活动，培养学生实践能力
在高中政治的课堂上，为了有效培养学生的核心素养，教师在进行课堂教学时，应注意开展各种各样的学科活动，避免单一化的教学形式，充分激发学生的学习意识。在进行高中政治课堂学习时，除了要利用好课堂上的时间，教师还应要求学生利用好课下的时间进行学习，丰富学生的课余活动，让学生在实际活动中得到启示，得到感悟。例如在教学“征税和纳税”时，教师在进行课堂教学的过程中，可以让学生在实际生活中模拟一系列征税活动，由几个学生扮演工作人员，一个学生扮演纳税人。通过这一方式，增强学生的理解力，让学生明确本节课的教学内容。
五、从历史解释寻找核心素养落地途径
在上述理论梳理与实践研究的基础之上，再回到历史解释的视角看政治学科核心素养的培育途径。我发现这里有一个重要的原则，那就是核心素养的培育在政治教学的历史传统中，也可以寻找到明确的痕迹。例如：政治学科教学原本就坚持系统论，而政治学科核心素养的四个要素之间，实际上也是一个系统性的关系，很多时候一个知识的建构往往涉及四个核心素养要素的落地，只是程度有所不同而已;又如核心素养的培育本质上也是一个长期累积的事情，其如同政治学科知识体系的构建一样，也是时間维度上的累积结果，这些都是政治教学的历史经验，其在核心素养培育的过程中一样适用。
对于政治学科核心素养的落地途径，实际上正如文章前面所说的一样，其很大程度上是教师的教学认知的产物，具有强烈的个体意义。有同行总结出：在高中政治教学中培养学生的核心素养有三种途径，一是在情境体验中培养学生的国家认同感;二是在氛围营造中培养学生的公共参与意识;三是在问题探究中培养学生的理性质疑精神。其实这种判断本质上也是教师个体的教学经验的产物，其符合历史解释的基本观点。
结语
综上所述，在新课改的大背景下，对于高中政治课堂如何上提出了更为具体的要求。教师在进行课堂教学时，应注意培养学生的核心素养，利用好政治课堂。教师在进行课堂教学时，应从自身的实际情况出发，更新自己的课堂教学观念，通过多种课堂教学方式，提高学生的课堂学习兴趣，从而保证学生的课堂学习质量。
参考文献
郑爱玲.高中思想政治课培养核心素养的路径[J].科学大众（科学教育），2020（03）：12.