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摘要：创新话语沟通模式是提高小学语文课堂教学主体互动性与趣味高效性的重要措施，也是提高师生交流沟通有效性与构建和谐师生关系的主要途径，更是提高小学生语言组织与人际沟通能力、文化素养的主要手段。本文简要分析强化师生话语沟通对提高小学语文课堂教学质量的重要性，提出一些具体有效的措施来提高其沟通互动效果。
关键词：小学语文；课堂教学；话语沟通
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0110
话语沟通是教师了解小学生语文学习情况及小学生了解教师教学计划的重要途径，也是培养小学生语言组织、理解分析及情感表达等能力的主要方式，更是增进师生及生生感情的助推器，增强小学生语文学习的内驱动力，激发小学生语文自学探究及表达的欲望。因此，教师应从话语沟通手段、内容、评价等层面来提高师生话语沟通效果，促进小学生语文核心素养与关键能力的共同提高。
一、创设轻松和谐的话语沟通氛围
教师通过调整沟通态度与语气、创新沟通方法与目标等途径来实现话语沟通氛围从紧张压抑到温馨有趣的转变。其中，教师应尽量放低其在话语沟通中的姿态，与小学生进行平等与真诚的对话，避免因教师对话姿态过高而让小学生产生压迫感与不适感。同时，教师尽量使用通俗易懂、诙谐幽默的语言来进行对话，小学生能快速且准确地理解教师所说的每一句话，避免因话语太过专业难懂而降低师生对话的愉悦性与流畅性。另外，教师还应认真观察小学生日常行为、行为性格及成长环境、说话方式，尽量使用小学生喜欢的风格与语言来开展对话，引导小学生明确自己学习方法、知识体系等中的不足之处，提高了小学生参与到话语沟通中的欲望，这些都有助于构建和谐新型师生关系，让师生话语沟通氛围更加轻松自由与温馨有趣。
例如，学习《千人糕》一文时，教师与小学生一起探讨其生活中经常吃的糕点、馒头等食物，让小学生自由畅谈其最喜欢的食物及这些食物的原材料、加工过程。此时，大多数小学生会畅所欲言，介绍其喜欢这些食物的原因。教师肯定小学生的饮食喜好，告诉小学生自己也很喜欢吃这些食物，让小学生感觉教师也与自己一样，拉近了师生关系。随后，教师与小学生一起探讨制作千人糕的过程及需要的原材料，让小学生在探讨的过程中掌握千人糕被称为千人糕的原因，从而提高了小学生的课堂学习效果。
二、创新话语沟通方式
教师利用角色模拟教学法来进行话语沟通，教师扮演小学生喜欢或熟悉的故事中的角色，并模仿这些角色说话的方式、语气进行互动沟通，提高小学生对沟通内容的理解认可与接受能力。同时，教师也可以创设话语沟通情境，让小学生结合情境来思考教师说的每一句话，引导小学生自主思考，提高沟通效果。另外，教师灵活运用开放式、整体式、封闭式、纠错式等不同的提问方法来提高课堂提问效果，鼓励小学生以小组为单位来思考讨论问题，提高话语沟通方式的灵活多样性。教师也可以鼓励小学生提出其课堂学习及生活中的问题，便于师生及生生探讨交流，提高师生话语沟通的全面性[1]。
例如，《开满鲜花的小路》一文中提及了多个角色，邮递员黄狗、长颈鹿大叔、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬、狐狸太太等等，教师让小学生从中选择一个自己喜欢的角色并进行扮演，教師则选择扮演鼹鼠先生。教师和小学生根据文章内容进行对话，此时小学生都沉浸在故事中，认真听教师扮演的鼹鼠先生所说的每一句话，调动了小学生话语沟通的积极主动性，帮助小学生理解了文章核心内容，锻炼了小学生的理解沟通能力。
三、丰富话语内容
教师使用鼓励性、引导性与通俗性语言来进行师生对话，分析小学生最近一段时间内文化知识水平、思维能力、行为性格等方面的进步，肯定小学生的优点与特长，让小学生感受教师话语中的肯定与赞赏，强化小学生话语沟通的流畅性与愉悦感，缓解小学生对话语沟通的担忧、恐惧及抵触情绪。另外，教师借助讲故事的方式来凸显其话语沟通的主题，根据小学生面部表情的变化来推测其对当前话语沟通的态度，及时调整其话语沟通的方式、态度及策略，从而提高其话语沟通效果[2]。
例如，在学习《传统节日》一文时，教师用生动形象的语言来讲中秋节、春节等传统节日相关的故事，既可以帮助小学生理解文章内容，也让课堂教学变得趣味与精彩，为师生互动提供更多契机。同时，教师认真观察小学生在其讲解故事过程中的行为表现与面部表情，有的小学生心不在焉、无精打采，也有的小学生睁大双眼看着教师，当大多数小学生面部出现倦容的时候，教师应加快故事讲解速度，与小学生一起分析传统春节与当代春节的变化，让小学生介绍以往春节期间发生的趣事，提高了小学生课堂学习的积极性与参与性。
四、拓宽话语沟通范围
教师结合语文教材、生活实践及小学生思维特征等来确定话语沟通主题与明确沟通方式。教师将话语沟通融入具体教学活动，通过探讨分析文章故事人物角色的性格、心理及行为来引导小学生养成科学合理的人生价值观。同时，教师模拟生活常见情景，介绍自己对最近社会发生新闻事件的看法，鼓励小学生分享其对该事件的观点，引导小学生在交流探究的过程中提高自身的思考及思维能力[3]。
例如，在学习《枫树上的喜鹊》一文时，教师让小学生介绍其曾经见过或者养过小动物的外貌特征及生活习性，讲解其饲养过程中发生的趣事或困难。教师对小学生讲解内容进行表扬性与激励性评价，表扬小学生爱护小动物的行为。同时，教师与小学生分析动物、自然环境与自己生活的关系，引导小学生养成爱护自然环境与保护动物的观念，助推了小学语文素质教育改革目标的实现。
五、结论
正视传统小学语文课堂教学话语沟通模式的弊端，充分认识到创新话语沟通模式对增进师生感情与提高教学质量的重要意义，通过创设话语沟通氛围、创新话语沟通方式、丰富话语内容及拓宽沟通范围等途径来提高话语沟通的实效性，锻炼小学生理解认知及沟通交流能力，为实现小学生关键能力及小学语文教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]张素荷.强化师生话语沟通提升小学语文课堂教学实效[J].中国新通信，2020（5）.
[2]黄红润.话语沟通·师生互动——打造小学语文新课堂[J].长江丛刊，2020（3）.
[3]刘富村.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通的分析[J].中华少年，2019（8）.
（作者单位：浙江省瑞安市仙降中心小学325200）
关键词：小学语文；课堂教学；话语沟通
中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0110
话语沟通是教师了解小学生语文学习情况及小学生了解教师教学计划的重要途径，也是培养小学生语言组织、理解分析及情感表达等能力的主要方式，更是增进师生及生生感情的助推器，增强小学生语文学习的内驱动力，激发小学生语文自学探究及表达的欲望。因此，教师应从话语沟通手段、内容、评价等层面来提高师生话语沟通效果，促进小学生语文核心素养与关键能力的共同提高。
一、创设轻松和谐的话语沟通氛围
教师通过调整沟通态度与语气、创新沟通方法与目标等途径来实现话语沟通氛围从紧张压抑到温馨有趣的转变。其中，教师应尽量放低其在话语沟通中的姿态，与小学生进行平等与真诚的对话，避免因教师对话姿态过高而让小学生产生压迫感与不适感。同时，教师尽量使用通俗易懂、诙谐幽默的语言来进行对话，小学生能快速且准确地理解教师所说的每一句话，避免因话语太过专业难懂而降低师生对话的愉悦性与流畅性。另外，教师还应认真观察小学生日常行为、行为性格及成长环境、说话方式，尽量使用小学生喜欢的风格与语言来开展对话，引导小学生明确自己学习方法、知识体系等中的不足之处，提高了小学生参与到话语沟通中的欲望，这些都有助于构建和谐新型师生关系，让师生话语沟通氛围更加轻松自由与温馨有趣。
例如，学习《千人糕》一文时，教师与小学生一起探讨其生活中经常吃的糕点、馒头等食物，让小学生自由畅谈其最喜欢的食物及这些食物的原材料、加工过程。此时，大多数小学生会畅所欲言，介绍其喜欢这些食物的原因。教师肯定小学生的饮食喜好，告诉小学生自己也很喜欢吃这些食物，让小学生感觉教师也与自己一样，拉近了师生关系。随后，教师与小学生一起探讨制作千人糕的过程及需要的原材料，让小学生在探讨的过程中掌握千人糕被称为千人糕的原因，从而提高了小学生的课堂学习效果。
二、创新话语沟通方式
教师利用角色模拟教学法来进行话语沟通，教师扮演小学生喜欢或熟悉的故事中的角色，并模仿这些角色说话的方式、语气进行互动沟通，提高小学生对沟通内容的理解认可与接受能力。同时，教师也可以创设话语沟通情境，让小学生结合情境来思考教师说的每一句话，引导小学生自主思考，提高沟通效果。另外，教师灵活运用开放式、整体式、封闭式、纠错式等不同的提问方法来提高课堂提问效果，鼓励小学生以小组为单位来思考讨论问题，提高话语沟通方式的灵活多样性。教师也可以鼓励小学生提出其课堂学习及生活中的问题，便于师生及生生探讨交流，提高师生话语沟通的全面性[1]。
例如，《开满鲜花的小路》一文中提及了多个角色，邮递员黄狗、长颈鹿大叔、鼹鼠先生、松鼠太太、刺猬、狐狸太太等等，教师让小学生从中选择一个自己喜欢的角色并进行扮演，教師则选择扮演鼹鼠先生。教师和小学生根据文章内容进行对话，此时小学生都沉浸在故事中，认真听教师扮演的鼹鼠先生所说的每一句话，调动了小学生话语沟通的积极主动性，帮助小学生理解了文章核心内容，锻炼了小学生的理解沟通能力。
三、丰富话语内容
教师使用鼓励性、引导性与通俗性语言来进行师生对话，分析小学生最近一段时间内文化知识水平、思维能力、行为性格等方面的进步，肯定小学生的优点与特长，让小学生感受教师话语中的肯定与赞赏，强化小学生话语沟通的流畅性与愉悦感，缓解小学生对话语沟通的担忧、恐惧及抵触情绪。另外，教师借助讲故事的方式来凸显其话语沟通的主题，根据小学生面部表情的变化来推测其对当前话语沟通的态度，及时调整其话语沟通的方式、态度及策略，从而提高其话语沟通效果[2]。
例如，在学习《传统节日》一文时，教师用生动形象的语言来讲中秋节、春节等传统节日相关的故事，既可以帮助小学生理解文章内容，也让课堂教学变得趣味与精彩，为师生互动提供更多契机。同时，教师认真观察小学生在其讲解故事过程中的行为表现与面部表情，有的小学生心不在焉、无精打采，也有的小学生睁大双眼看着教师，当大多数小学生面部出现倦容的时候，教师应加快故事讲解速度，与小学生一起分析传统春节与当代春节的变化，让小学生介绍以往春节期间发生的趣事，提高了小学生课堂学习的积极性与参与性。
四、拓宽话语沟通范围
教师结合语文教材、生活实践及小学生思维特征等来确定话语沟通主题与明确沟通方式。教师将话语沟通融入具体教学活动，通过探讨分析文章故事人物角色的性格、心理及行为来引导小学生养成科学合理的人生价值观。同时，教师模拟生活常见情景，介绍自己对最近社会发生新闻事件的看法，鼓励小学生分享其对该事件的观点，引导小学生在交流探究的过程中提高自身的思考及思维能力[3]。
例如，在学习《枫树上的喜鹊》一文时，教师让小学生介绍其曾经见过或者养过小动物的外貌特征及生活习性，讲解其饲养过程中发生的趣事或困难。教师对小学生讲解内容进行表扬性与激励性评价，表扬小学生爱护小动物的行为。同时，教师与小学生分析动物、自然环境与自己生活的关系，引导小学生养成爱护自然环境与保护动物的观念，助推了小学语文素质教育改革目标的实现。
五、结论
正视传统小学语文课堂教学话语沟通模式的弊端，充分认识到创新话语沟通模式对增进师生感情与提高教学质量的重要意义，通过创设话语沟通氛围、创新话语沟通方式、丰富话语内容及拓宽沟通范围等途径来提高话语沟通的实效性，锻炼小学生理解认知及沟通交流能力，为实现小学生关键能力及小学语文教学水平的共同提高奠定了基础。
参考文献：
[1]张素荷.强化师生话语沟通提升小学语文课堂教学实效[J].中国新通信，2020（5）.
[2]黄红润.话语沟通·师生互动——打造小学语文新课堂[J].长江丛刊，2020（3）.
[3]刘富村.关于小学语文教学师生互动中的话语沟通的分析[J].中华少年，2019（8）.
（作者单位：浙江省瑞安市仙降中心小学325200）