汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学是学生机械地记忆、枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上，而新的拼音教学应该从多种方法上，让拼音教学鲜活起来。所以，在对低年级的几年拼音教学工程中，我对拼音教学有了新的认识。
　　一、利用多彩的游戏，提高学习新的发现
　　从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性，形象性、抽象性思维较弱。他们往往开始能按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久，且容易注意力转移。现行新教材的内容鲜活，形式新颖，趣味性强，我们的教学方法能够利用这些多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级的学生而言，兴趣来自多彩的游戏。
　　教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应作的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心里特点，使他们快快乐乐的学，轻轻松松的记，在游戏中学习知识。例如：在教学复韵母“ai、ei、ui”时，我们设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演边对话：“ui、ui、ui，我是小ai，你是谁？”“ui、ui、ui，你是小ai，我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。
　　二、歌诀激活课堂教学
　　歌诀由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在汉语拼音教学中，我们紧紧抓住这一特点，把大量的歌诀引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径，从而激活了汉语拼音教学。例如：在学习a、o、e时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a　a　a，嘴巴圆圆o　o　o，嘴巴扁扁e　e　e。”学生边唱边记住了a、o、e的发音；在学习“ch”是，我教读儿歌“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子”。在反复吟诵中，学生很快熟悉并掌握了“chi”的发音，这些效果的取得都与歌诀相关。
　　三、小组讨论，培养合作学习意识
　　新课程改革，倡导自主、合作、探索的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为孩子们终身学习奠定基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自主学习。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试。掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母，后看韵母，再加上声调碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句：“看谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性，好胜的心理使他们竟读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识，与人合作，才会感受到成功的喜悦。
　　四、分析利用教材中的图画资源
　　从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母学习，往往会体现出注意力不集中地现象，需要借助直观教具这一外观的刺激来集中注意力不集中，图画能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来，引起学生的注意。使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师应充分利用教学挂图或教材中的图画吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来，潜移默化中学到了知识，技能得到提高。
　　五、在语言环境中学习拼音
　　拼音服务于识字、阅读以及学说普通话，这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字，并配有内容；丰富的插图。在拼音教学过程中，教师应为学生创造语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节，口头组词，再说话。如教学音节ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之内的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓展学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子。甚至还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学习了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得。教师只需要相机引导，就可以轻松实现教学目标。
　　总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念，树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读，想象与创新能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。