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汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何,对于以后学习语文知识有着直接的影响。传统的拼音教学是学生机械地记忆、枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上,而新的拼音教学应该从多种方法上,让拼音教学鲜活起来。所以,在对低年级的几年拼音教学工程中,我对拼音教学有了新的认识。
一、利用多彩的游戏,提高学习新的发现
从儿童心理发展特点来看,初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性,形象性、抽象性思维较弱。他们往往开始能按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久,且容易注意力转移。现行新教材的内容鲜活,形式新颖,趣味性强,我们的教学方法能够利用这些多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级的学生而言,兴趣来自多彩的游戏。
教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应作的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心里特点,使他们快快乐乐的学,轻轻松松的记,在游戏中学习知识。例如:在教学复韵母“ai、ei、ui”时,我们设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演边对话:“ui、ui、ui,我是小ai,你是谁?”“ui、ui、ui,你是小ai,我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
二、歌诀激活课堂教学
歌诀由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在汉语拼音教学中,我们紧紧抓住这一特点,把大量的歌诀引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径,从而激活了汉语拼音教学。例如:在学习a、o、e时,教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a、o、e的发音;在学习“ch”是,我教读儿歌“小猴子,嘴儿馋,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子闹肚子”。在反复吟诵中,学生很快熟悉并掌握了“chi”的发音,这些效果的取得都与歌诀相关。
三、小组讨论,培养合作学习意识
新课程改革,倡导自主、合作、探索的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为孩子们终身学习奠定基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自主学习。在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法:先自己试一试。掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时,可以这样跟学生说:“要像老师那样,先看声母,后看韵母,再加上声调碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受。教师再补充一句:“看谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性,好胜的心理使他们竟读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识,与人合作,才会感受到成功的喜悦。
四、分析利用教材中的图画资源
从儿童心理角度来看,学生的抽象思维较弱,他们对于抽象的字母学习,往往会体现出注意力不集中地现象,需要借助直观教具这一外观的刺激来集中注意力不集中,图画能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来,引起学生的注意。使学生更容易记住字母的读音和字形,这样会收到事半功倍的教学效果。因此,在上课时,教师应充分利用教学挂图或教材中的图画吸引学生注意力,再通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来,潜移默化中学到了知识,技能得到提高。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话,这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字,并配有内容;丰富的插图。在拼音教学过程中,教师应为学生创造语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是:读音节,口头组词,再说话。如教学音节ma,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说:“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之内的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等。拓展学生的思维空间,训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子。甚至还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学习了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得。教师只需要相机引导,就可以轻松实现教学目标。
总之,教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念,树立正确的大语文观,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读,想象与创新能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来。
一、利用多彩的游戏,提高学习新的发现
从儿童心理发展特点来看,初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直观性,形象性、抽象性思维较弱。他们往往开始能按照教师的要求听讲,有目的地注意有关事物,但不能持久,且容易注意力转移。现行新教材的内容鲜活,形式新颖,趣味性强,我们的教学方法能够利用这些多样性和趣味性,就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级的学生而言,兴趣来自多彩的游戏。
教育家洛克说过:“教育儿童的主要技巧是把儿童应作的事,也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情,符合一年级学生的心里特点,使他们快快乐乐的学,轻轻松松的记,在游戏中学习知识。例如:在教学复韵母“ai、ei、ui”时,我们设计了一个“打电话”的游戏,两名学生边表演边对话:“ui、ui、ui,我是小ai,你是谁?”“ui、ui、ui,你是小ai,我是ei”。通过游戏,学生反复朗读,加强了记忆,取得了良好的效果。
二、歌诀激活课堂教学
歌诀由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在汉语拼音教学中,我们紧紧抓住这一特点,把大量的歌诀引入课堂,使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径,从而激活了汉语拼音教学。例如:在学习a、o、e时,教学生朗读儿歌:“嘴巴张大a a a,嘴巴圆圆o o o,嘴巴扁扁e e e。”学生边唱边记住了a、o、e的发音;在学习“ch”是,我教读儿歌“小猴子,嘴儿馋,吃了杏子吃李子,吃了李子吃柿子,吃了柿子闹肚子”。在反复吟诵中,学生很快熟悉并掌握了“chi”的发音,这些效果的取得都与歌诀相关。
三、小组讨论,培养合作学习意识
新课程改革,倡导自主、合作、探索的学习方式,目的在于培养学生的实践能力和创新精神,为孩子们终身学习奠定基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自主学习。在拼音教学中,我体会到小组讨论研究学习很有必要,它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中,教师首先要教给学生学习的方法:先自己试一试。掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时,可以这样跟学生说:“要像老师那样,先看声母,后看韵母,再加上声调碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法,学生容易接受。教师再补充一句:“看谁是最好的小老师。”这样极易调动学生学习的积极性,好胜的心理使他们竟读互学,课堂气氛热烈。在这一过程中,学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动,他们才能获取知识,与人合作,才会感受到成功的喜悦。
四、分析利用教材中的图画资源
从儿童心理角度来看,学生的抽象思维较弱,他们对于抽象的字母学习,往往会体现出注意力不集中地现象,需要借助直观教具这一外观的刺激来集中注意力不集中,图画能把抽象的无意义的字母和直观的图像结合起来,引起学生的注意。使学生更容易记住字母的读音和字形,这样会收到事半功倍的教学效果。因此,在上课时,教师应充分利用教学挂图或教材中的图画吸引学生注意力,再通过让学生仔细观察,找出字形和图片上相似的地方,把他们的有意记忆和无意记忆结合起来,潜移默化中学到了知识,技能得到提高。
五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话,这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后,还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认70个常用字,并配有内容;丰富的插图。在拼音教学过程中,教师应为学生创造语言情境,将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来;我的做法是:读音节,口头组词,再说话。如教学音节ma,学生组词“妈妈”,教师板书“妈妈”,然后教师用亲切的语言说:“妈妈是最疼爱我们的人,你想对妈妈说什么?”学生都能说出“感谢妈妈”之内的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子,妈妈每天干活怎样辛苦等。拓展学生的思维空间,训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈,让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学,学生都能说几句关于妈妈的句子。甚至还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中,学生学习了拼音,认识了词语,训练了说话,一举三得。教师只需要相机引导,就可以轻松实现教学目标。
总之,教学中,我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念,树立正确的大语文观,把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来,训练学生的听、说、读,想象与创新能力。遵循学生的身心发展规律和语文学习规律。选择适当的教学策略,力求使我们的拼音教学活起来。