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改革开放以来，尤其在教育部制订颁布的《体育新课程标准》实施以来，体育教学在以素质教育为大背景的良好环境中开展了一系列的体育教育改革活动。以“体育新课程标准”为指南，以培养学生创新能力为目标开展了不懈的努力。在一系列的体育教学活动之中，我们如何在新时期、新形势下，结合体育教材，在激发兴趣中培养学生创新能力呢？现试谈如下：
创新教育过程是提高学生的自身价值的过程，完美实现学生的创新潜能的过程。实施创新教育首先要确立目标，突出开发创新潜能的价值取向，把开发学生的创新潜能作为教育最根本的任务加以确认。目标的确立关系着教育价值的转变，它需要教育工作者以清晰的理性、高度的历史责任感去推动。创新心理学的观点认为：人人都有创新性，它并不是某些专家的特权。对于学生，他们大部分的时间是在课堂中度过的，因此，把课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道，使课堂教学成为创新过程，会使学生始终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣，提高他们的创新能力，并促进他们各方面良好的非智力因素的发展，尤其是学习动机得以持续，为他们以后的发展奠定坚实的基础。下面是我在体育教学中培养学生创新能力的一点体会：
一、教学目标“明确化”
体育教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，学生是教育主体。因此，体育教师因明确“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目标，而学生要根据客观事实制定切实可行的目标，然后达到目标。如在学习蹲距式跳远前，每位学生要提前根据自己的实际情况确定新单元的学习目标，制定详细的单元计划，采用创新的学习方法，为达到目标而努力。
二、教学内容“游戏化”
游戏是体育教学中的“催化剂”。传统式体育教学是一项枯燥、单调而又必须进行多次、反复练习的活动，它这一特点常常会使学生感到乏味，从而失去学习兴趣，如果体育教师能在适当的时候将某些教学内容以一种游戏的形式来进行练习，则可以大大调动学生的主观能动性，开发他们的创新潜能。例如：我在进行原地侧向推铅球教学中，就采用一种对战式的游戏对学生进行训练：首先，把学生按其水平平均分成若干个组，然后每两组人为一个单位进行对抗，游戏时每组人都有自己的阵地，游戏者的主要任务就是炸毁对方的阵地（投掷铅球），阵地有远有近，学生根据自己的实力选择力所能及的阵地进行投掷，哪一组先把对方所有的阵地炸毁就获胜。通过这个游戏学生们学会了把“死知识”通过大脑的“加工”转化成“活学活用的知识”，并逐渐形成了一套“问题——探究——实践——总结——新问题……”的学习方式。
三、教学手段“角色化”
新课程理念提出学生要“角色化”，即教师在教学过程中应让每位学生都有自己的角色，人人争当“小教师”的教育观点。我认为：在体育教学中发挥学生的“小教师”作用有利于培养学生的创新能力，因为只有实践才能把学生的理论信息反馈出来。如：在学习快速跑课次教学中，我让每位学生根据自身实际学习情况采用自荐的方法，争当本次课程中的教师职务，即要“小教师”把学到的理论知识与学习方法用简明的语言和规范的示范动作，有创新性地再传授给其他学生，而在课后小结时，让所有的学生对“小教师”们的授课作出评定，选出优秀学生。通过此种教学手段，学生们加深了对所学知识的理解，加強了灵活运用知识的能力。
美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”让学生充当“小教师”的目的就是让学生把通过感知、思维和记忆获得的知识运用到实践中去。在实践活动中运用知识是创新的必要途径。
四、教学方法“多元化”
个性教育理论是指承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育，鼓励学生敢干创新，标新立异，想出自己的独立见解，不苛求面面俱到，但求人人参与。这也是体育教学原则之一。
为了培养学生的优良个性使他们的创造潜能得到开发，我采用了“多元化”的教学方法和教学形式。比如：提出富有思考性、想像性的问题让学生讨论发表个人意见：推铅球时如何将下肢力量传到上肢并施中于器械上；又如，在进行原地单手肩上投篮教学中，依据学生力量的强弱、技术水平的高低和运动史的长短等诸多因素，把学生分为一般组、次强组、强组三个组别，要求一般组站在罚球线上十罚四中，，次强组十罚六中，强组十罚九中。让好的学生发展得更好，一般学生力尽其能，使所有学生都感到学有所获。给个性发展以宽松的空间是培养学生创新能力的一个重要方面。
学生创新潜能的培养对学生一生的成长乃至整个社会的发展都具有极其重要的意义。有效地在体育教学中实施创新教育对学校体育教学的发展起关键性的作用。学生可以在创新教育中充分发挥其创新潜能，自觉地、积极地、科学地进行自我修身养性，为社会培养出具有健康体魄的创新人才。但学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，养成认真思考，求异求新的习惯，不断培养学生的创新意识和创新能力。
创新教育过程是提高学生的自身价值的过程，完美实现学生的创新潜能的过程。实施创新教育首先要确立目标，突出开发创新潜能的价值取向，把开发学生的创新潜能作为教育最根本的任务加以确认。目标的确立关系着教育价值的转变，它需要教育工作者以清晰的理性、高度的历史责任感去推动。创新心理学的观点认为：人人都有创新性，它并不是某些专家的特权。对于学生，他们大部分的时间是在课堂中度过的，因此，把课堂教学作为培养学生创新能力的主渠道，使课堂教学成为创新过程，会使学生始终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣，提高他们的创新能力，并促进他们各方面良好的非智力因素的发展，尤其是学习动机得以持续，为他们以后的发展奠定坚实的基础。下面是我在体育教学中培养学生创新能力的一点体会：
一、教学目标“明确化”
体育教育是人施之于人的活动，是教师和学生双边作用的过程，其核心关系是教与学的关系，学生是教育主体。因此，体育教师因明确“授人以鱼，不如授人以渔”的教学目标，而学生要根据客观事实制定切实可行的目标，然后达到目标。如在学习蹲距式跳远前，每位学生要提前根据自己的实际情况确定新单元的学习目标，制定详细的单元计划，采用创新的学习方法，为达到目标而努力。
二、教学内容“游戏化”
游戏是体育教学中的“催化剂”。传统式体育教学是一项枯燥、单调而又必须进行多次、反复练习的活动，它这一特点常常会使学生感到乏味，从而失去学习兴趣，如果体育教师能在适当的时候将某些教学内容以一种游戏的形式来进行练习，则可以大大调动学生的主观能动性，开发他们的创新潜能。例如：我在进行原地侧向推铅球教学中，就采用一种对战式的游戏对学生进行训练：首先，把学生按其水平平均分成若干个组，然后每两组人为一个单位进行对抗，游戏时每组人都有自己的阵地，游戏者的主要任务就是炸毁对方的阵地（投掷铅球），阵地有远有近，学生根据自己的实力选择力所能及的阵地进行投掷，哪一组先把对方所有的阵地炸毁就获胜。通过这个游戏学生们学会了把“死知识”通过大脑的“加工”转化成“活学活用的知识”，并逐渐形成了一套“问题——探究——实践——总结——新问题……”的学习方式。
三、教学手段“角色化”
新课程理念提出学生要“角色化”，即教师在教学过程中应让每位学生都有自己的角色，人人争当“小教师”的教育观点。我认为：在体育教学中发挥学生的“小教师”作用有利于培养学生的创新能力，因为只有实践才能把学生的理论信息反馈出来。如：在学习快速跑课次教学中，我让每位学生根据自身实际学习情况采用自荐的方法，争当本次课程中的教师职务，即要“小教师”把学到的理论知识与学习方法用简明的语言和规范的示范动作，有创新性地再传授给其他学生，而在课后小结时，让所有的学生对“小教师”们的授课作出评定，选出优秀学生。通过此种教学手段，学生们加深了对所学知识的理解，加強了灵活运用知识的能力。
美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”让学生充当“小教师”的目的就是让学生把通过感知、思维和记忆获得的知识运用到实践中去。在实践活动中运用知识是创新的必要途径。
四、教学方法“多元化”
个性教育理论是指承认个性，正视个性差异，重视因材施教，即针对不同的个性特点施以有区别的教育，鼓励学生敢干创新，标新立异，想出自己的独立见解，不苛求面面俱到，但求人人参与。这也是体育教学原则之一。
为了培养学生的优良个性使他们的创造潜能得到开发，我采用了“多元化”的教学方法和教学形式。比如：提出富有思考性、想像性的问题让学生讨论发表个人意见：推铅球时如何将下肢力量传到上肢并施中于器械上；又如，在进行原地单手肩上投篮教学中，依据学生力量的强弱、技术水平的高低和运动史的长短等诸多因素，把学生分为一般组、次强组、强组三个组别，要求一般组站在罚球线上十罚四中，，次强组十罚六中，强组十罚九中。让好的学生发展得更好，一般学生力尽其能，使所有学生都感到学有所获。给个性发展以宽松的空间是培养学生创新能力的一个重要方面。
学生创新潜能的培养对学生一生的成长乃至整个社会的发展都具有极其重要的意义。有效地在体育教学中实施创新教育对学校体育教学的发展起关键性的作用。学生可以在创新教育中充分发挥其创新潜能，自觉地、积极地、科学地进行自我修身养性，为社会培养出具有健康体魄的创新人才。但学生创新能力的培养并非一朝一夕之功。因此，教师要持之以恒，常抓不懈，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，尊重学生的个性，激发学生创新的欲望，不断鼓励学生去发现、去认识、去创造，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，养成认真思考，求异求新的习惯，不断培养学生的创新意识和创新能力。