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摘 要： 在英语学科中，听说读写译都要运用到信息能力。在英语教学中，教师常常会利用语言学习策略来帮助学生学习。元认知策略是语言学习策略的一种，指以学习者为中心安排、规划和评估学习，其实质是在自我层面对认知活动的意识和调节。教师可以利用元认知策略培养学生的英语信息能力。
关键词： 英语；信息能力；元认知策略
语言学习策略，指学习者在学习语言的过程中，以掌握语言为目的，以提高学习效果和效率为目标，所采用的学习方法，或者是学习思维的活动过程。它是学习者曾用过的方法，涉及词汇、语法和语言点等知识的记忆，可以有形也可以无形，它具有很强的指导性，能提高学习者的语言能力，使学习者有自学欲望。语言学习策略可以分为直接策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略和社会策略）。
元认知的概念是美国心理学家J.H.Flavell于1976年首次提出的，他认为元认知是高于认知层面的认知。元认知策略大致可以分为计划策略、监控策略、评估和调节策略。
1995年，美国加利福尼亚州立大学的“WorkGrouponInformationCompetence”在题为《InformationCompetenceintheCSU》的报告中将“信息能力”定义为“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。具备了信息能力，也就意味着能敏锐地发现信息、客观地评价信息、有效地利用信息、熟练地交流信息。
敏锐地发现信息，指能从各类信息资源中敏锐地发现和获得有用信息；客观地评价信息，指能对所得到的信息进行认识和分析，作出客观评价和选择，进而对信息进行加工；有效地利用信息，指能将所得到的信息有效地运用于实际；熟练地交流信息，指能自如地对所认知的信息进行描述，使他人能理解观点、共享资源。
在英语教学中，听说读写译或多或少涉及发现、评价、利用和交流信息的过程。比如，在听和阅读的过程中，学生需要对信息进行发现和评价，通过筛选得到有用信息并进行记忆的存取，才不会在海量信息面前手足无措。在写作和翻译的过程中，学生需要对信息进行创新利用，而说的过程本身就是信息交流的过程。若教师能利用元认知的学习策略来培养学生的英语信息能力，必将能帮助学生英语综合能力的养成。
一、培养发现信息的能力
教师可以根据要求指导学生设定目标，制订循序渐进的训练计划。学生需要积极思考，比如文章要精读还是泛读，或是对音频资料用记忆策略还是补偿策略。学生需要掌握一定的英语语言文化知识，还要能主动做学习笔记。
有时学生在学习过程中会出现注意力分散、纠缠细节、跟不上进度等状况。教师可以指导学生改变速度以适应领会差异，判断信息重要性以确定是否继续，利用已有信息推测未知信息，或是对较难信息进行多角度理解等。
完成发现信息的过程后，教师可以让学生思考一些问题，比如使用了哪些策略来发现和获取信息、结果和效果如何。通过回答问题使学生正确评估自己的能力，总结经验教训，调整学习进程。
二、培养评价信息的能力
发现信息前，评价行为包括对资料进行形式、文体、结构等的预判断。发现信息后，评价行为包括对资料进行识别、分析和选择。教师可以帮学生确定评价信息的目标、过程和步骤，比如评价什么、使用什么标准等。
在监控过程中，学生需要通过自我质疑修正先前的评价，比如在听力训练中记录的关键词是否有效，对重点的判断是否正确等。若学生还不能熟练地自我监控，可以采取教师监控或小组监控的方法。
学生需要找到自身弱点，及时根据目标进行信息的再发现和再评价。比如学生在阅读的过程中遇到疑难段落，最初评价为重要段落引发反复阅读，但通过监控发现其与全文关联度不大，则修订为非重要段落，可以跳过。
三、培养利用信息的能力
教师可以通过调查了解学生的认知现状以及对策略的控制，也可以通过作业了解学生存在的问题。教师可以帮助学生树立元认知意识，并提醒学生关注结果也要关注过程，比如在写作中能不能用英语来接收、发送和分析信息。
教师可以在课前增加文化差异信息的输入，避免学生因个体认知不足而无法正确利用信息。学生完成学习任务后可以用预设的问题进行自评，再进行同伴互评或教师点评，持续监控、记录结果并加以比较。将自评、互评和教师点评结合起来，能使学生得到全面反馈。教师可以启发学生互相提问，比如所写文章整体结构如何、翻译的句子能不能使用其他翻译法。学生需要将新知识融入已有知识结构中，不断提升利用信息的能力。
四、培养交流信息的能力
学生需要明确目的和标准，在教师的指导下做好安排。教师可以为学生提供充足资源，让学生先发现大量信息，使“输入量”大于“输出量”，再进行信息交流，让学生在频繁的语言接触中理解规则，提高交流信息的能力。
在内部认知外部化的过程中，老师要与学生互动，发挥引导作用。教师可以采取以强带弱分组交流的方式，并定期监控学习过程的完成情况。教师不但要纠正学生的口语，也要监控他们的交流方式和内容。
交流结束以后，学生要进行总结和反思，同时由老师给予建议，鼓励和启发学生选择适合自己的交流方法。学习者能运用英语在不同场合与不同对象进行有效而得体的交际是英语交流信息能力的核心。
总之，元认知的过程对学生确定怎样学习非常重要，即使他们懂得学习策略，也必须用元认知技能来帮他们决定使用什么策略。在使用英语信息能力时，学生在各环节都应制订计划预设目标、预习信息、预估时间、预定方法。监控策略使学习者对可能出现的问题保持警觉，而当学习者对已发生的学习过程作出评估，意识到使用预定方法可能无法达成预设目标时，调节策略能帮他们及时矫正和补救。教师可以利用元认知策略帮助学生培养英语信息能力，在这个过程中，教师不可代替学生去计划、监控、评估和调节，而应该帮助、指导他们去完成。
参考文献：
[1] 伏伟.提高英语教学效果的语言学习策略[J].职业教育研究，2009（02）
[2] 李佳瑜，杨香玲.元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略[J].湖北广播电视大学学报，2013（01）
[3] 俞芬芬.大学生英语写作元认知策略的培养[J].江苏技术师范学院学报，2011（09）
[4] 周蕾.元认知策略在英语阅读中的应用[J].内江科技，2012（10）
[5] 许敏.浅谈英语口语教学与元认知策略[J].海外英语，2013（08）
[6] 张化丽.元认知理论观下的翻译课程设置[J].教育与职业，2013（03）
作者简介：
白茹（1993.10～）山西五台人，女，汉族，大学本科在读，专业方向：英语。
关键词： 英语；信息能力；元认知策略
语言学习策略，指学习者在学习语言的过程中，以掌握语言为目的，以提高学习效果和效率为目标，所采用的学习方法，或者是学习思维的活动过程。它是学习者曾用过的方法，涉及词汇、语法和语言点等知识的记忆，可以有形也可以无形，它具有很强的指导性，能提高学习者的语言能力，使学习者有自学欲望。语言学习策略可以分为直接策略（记忆策略、认知策略和补偿策略）和间接策略（元认知策略和社会策略）。
元认知的概念是美国心理学家J.H.Flavell于1976年首次提出的，他认为元认知是高于认知层面的认知。元认知策略大致可以分为计划策略、监控策略、评估和调节策略。
1995年，美国加利福尼亚州立大学的“WorkGrouponInformationCompetence”在题为《InformationCompetenceintheCSU》的报告中将“信息能力”定义为“以各种形式发现、评价、利用和交流信息的能力”。具备了信息能力，也就意味着能敏锐地发现信息、客观地评价信息、有效地利用信息、熟练地交流信息。
敏锐地发现信息，指能从各类信息资源中敏锐地发现和获得有用信息；客观地评价信息，指能对所得到的信息进行认识和分析，作出客观评价和选择，进而对信息进行加工；有效地利用信息，指能将所得到的信息有效地运用于实际；熟练地交流信息，指能自如地对所认知的信息进行描述，使他人能理解观点、共享资源。
在英语教学中，听说读写译或多或少涉及发现、评价、利用和交流信息的过程。比如，在听和阅读的过程中，学生需要对信息进行发现和评价，通过筛选得到有用信息并进行记忆的存取，才不会在海量信息面前手足无措。在写作和翻译的过程中，学生需要对信息进行创新利用，而说的过程本身就是信息交流的过程。若教师能利用元认知的学习策略来培养学生的英语信息能力，必将能帮助学生英语综合能力的养成。
一、培养发现信息的能力
教师可以根据要求指导学生设定目标，制订循序渐进的训练计划。学生需要积极思考，比如文章要精读还是泛读，或是对音频资料用记忆策略还是补偿策略。学生需要掌握一定的英语语言文化知识，还要能主动做学习笔记。
有时学生在学习过程中会出现注意力分散、纠缠细节、跟不上进度等状况。教师可以指导学生改变速度以适应领会差异，判断信息重要性以确定是否继续，利用已有信息推测未知信息，或是对较难信息进行多角度理解等。
完成发现信息的过程后，教师可以让学生思考一些问题，比如使用了哪些策略来发现和获取信息、结果和效果如何。通过回答问题使学生正确评估自己的能力，总结经验教训，调整学习进程。
二、培养评价信息的能力
发现信息前，评价行为包括对资料进行形式、文体、结构等的预判断。发现信息后，评价行为包括对资料进行识别、分析和选择。教师可以帮学生确定评价信息的目标、过程和步骤，比如评价什么、使用什么标准等。
在监控过程中，学生需要通过自我质疑修正先前的评价，比如在听力训练中记录的关键词是否有效，对重点的判断是否正确等。若学生还不能熟练地自我监控，可以采取教师监控或小组监控的方法。
学生需要找到自身弱点，及时根据目标进行信息的再发现和再评价。比如学生在阅读的过程中遇到疑难段落，最初评价为重要段落引发反复阅读，但通过监控发现其与全文关联度不大，则修订为非重要段落，可以跳过。
三、培养利用信息的能力
教师可以通过调查了解学生的认知现状以及对策略的控制，也可以通过作业了解学生存在的问题。教师可以帮助学生树立元认知意识，并提醒学生关注结果也要关注过程，比如在写作中能不能用英语来接收、发送和分析信息。
教师可以在课前增加文化差异信息的输入，避免学生因个体认知不足而无法正确利用信息。学生完成学习任务后可以用预设的问题进行自评，再进行同伴互评或教师点评，持续监控、记录结果并加以比较。将自评、互评和教师点评结合起来，能使学生得到全面反馈。教师可以启发学生互相提问，比如所写文章整体结构如何、翻译的句子能不能使用其他翻译法。学生需要将新知识融入已有知识结构中，不断提升利用信息的能力。
四、培养交流信息的能力
学生需要明确目的和标准，在教师的指导下做好安排。教师可以为学生提供充足资源，让学生先发现大量信息，使“输入量”大于“输出量”，再进行信息交流，让学生在频繁的语言接触中理解规则，提高交流信息的能力。
在内部认知外部化的过程中，老师要与学生互动，发挥引导作用。教师可以采取以强带弱分组交流的方式，并定期监控学习过程的完成情况。教师不但要纠正学生的口语，也要监控他们的交流方式和内容。
交流结束以后，学生要进行总结和反思，同时由老师给予建议，鼓励和启发学生选择适合自己的交流方法。学习者能运用英语在不同场合与不同对象进行有效而得体的交际是英语交流信息能力的核心。
总之，元认知的过程对学生确定怎样学习非常重要，即使他们懂得学习策略，也必须用元认知技能来帮他们决定使用什么策略。在使用英语信息能力时，学生在各环节都应制订计划预设目标、预习信息、预估时间、预定方法。监控策略使学习者对可能出现的问题保持警觉，而当学习者对已发生的学习过程作出评估，意识到使用预定方法可能无法达成预设目标时，调节策略能帮他们及时矫正和补救。教师可以利用元认知策略帮助学生培养英语信息能力，在这个过程中，教师不可代替学生去计划、监控、评估和调节，而应该帮助、指导他们去完成。
参考文献：
[1] 伏伟.提高英语教学效果的语言学习策略[J].职业教育研究，2009（02）
[2] 李佳瑜，杨香玲.元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略[J].湖北广播电视大学学报，2013（01）
[3] 俞芬芬.大学生英语写作元认知策略的培养[J].江苏技术师范学院学报，2011（09）
[4] 周蕾.元认知策略在英语阅读中的应用[J].内江科技，2012（10）
[5] 许敏.浅谈英语口语教学与元认知策略[J].海外英语，2013（08）
[6] 张化丽.元认知理论观下的翻译课程设置[J].教育与职业，2013（03）
作者简介：
白茹（1993.10～）山西五台人，女，汉族，大学本科在读，专业方向：英语。