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摘 要： 作者根据多年的育人经验，结合当代教育的新理念，认为改变传统的师生关系、语文教学观、学习方法与评价方法能够达到不断加强学生情感体验，进而培养学生健全人格的目的。
关键词： 语文教学 情感体验 健全人格
爱因斯坦曾说：“学校的教育目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”于漪曾说：“教在今天，想在明天。”这就表明我们的教育应为明天培养一个个的和谐因子，从而构筑和谐的社会。
语文课标明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”［１］
课改注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而情感教育则是一个主要的目标。只有将人格培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学才能焕发出勃勃生机。
一、彻底改变传统的师生关系，促进语文学习的情感交流
教师要摒弃传统的师道尊严，牢固树立“教育就是服务”的观念。魏书生曾说：“为学生服务，就不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平和接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”这就要求我们的教育真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，真正做到“为了全体学生的全面发展”，特别是公正地对待每一个人，向他们提供最恰切的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到最充分的发展，以使他们在社会生活中找到应处的位置，最充分地实现他们作为“大写的人”的价值。［3］
1.加强自身学识与思想修养，创设融洽的师生关系。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。教师应把学生纳入到一种平等、理解、双向的师生关系中。在良好的师生关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的、发展着的、前途不可限量的人，会积极地参与一切课内外教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验；教师通过创造积极的师生关系，可使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的自由個性和健康人格的生成与确立。［4］
2.加强师生的日常交往，唤起学生的学习兴趣。
教师应主动接触学生，以亲切的目光注视学生，以浓郁情味的话语温暖学生，以优美的语言启迪学生，使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪、饱满的热情投入到语文课的学习之中。这一切都应以爱作为行动的底蕴。这种爱使教师在语文教育中极具涵养和耐心，具有春雨、春风、春光般的抚育能力和技巧。他们教书育人，使学生“如坐春风”。在交往中，教师应尊重学生，宽容学生，尽可能地尊重多样性、珍视个性。最重要的是教师应能够等待，以对学生多一分亲切，多一分理解，多一分信心。只有教师的爱心为学生所感受，学生的心弦才会为教师所拨动。只有学生对老师感到亲切、平等，才敢于独立思考，才敢于交流思想，才会产生学习兴趣。
二、改变传统的语文教学观，注重语文学习的情感陶冶
语文学习应注重学生的情感陶冶。有人曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种“完成”就暗含作者与读者的双向交互作用。当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
教材中文质兼备的作品相当多。优美的作品是作者真情的外化，“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：土地的誓言中的爱国之情；背影中的舐犊之情；斑羚飞渡的不屈豪情；珍珠鸟与人的和谐之情；还有“乡书何处达，归雁洛阳边”的悠悠思乡之情……这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……这一切如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在学习过程中，教师应积极创设情境，引导学生打开心扉，尽情感悟，做主动的探究者，最终得到愉悦的心理体验。
三、改变传统的语文学习方法，注重语文学习的合作与创新
语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种以合作探究为学习方式的合作体，以期资源共享，共同进步。合作使学生学会了接纳与必要的退让。创新是一种心态，一种人格特征，它已成为时代的要求。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改变传统的语文学习方法，注重语文学习的合作与创新。
四、改变传统的语文评价方法，关注全体学生的健康成长
传统的评价是单一性的评价，它把学习成绩作为评价学生的唯一标准，较为宽泛的也就是加上了德育内容。而这种单一的评价方式一直处于教师包办中。这种评价只能激励少数尖子生，具有很大的片面性和局限性：教师的包办性评价，忽视了学生自我评价的意识和能力，往往造成学生在学习与评价中处于被动状态；单一的评价，使部分高分学生认识不到自己的缺陷和不足，也淹没了低分学生的优点和长处，使部分学生失去学习的兴趣与做人的自信，成为学生健康成长的障碍。
教师应以多元智能理论为依据，构建新型的评价体系：评价应以帮助学生的全面发展为目的，关注每一个学生，从语言、逻辑到数理、运动、音乐、自我认知、人际关系空间、自然观察者智能开展多方面的评价。［6］其方式可以是各学科成绩评价、特长评价、课堂评价、练习评价、民主评价、自我评价等。学校应设置多种奖项，引导学生认识自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁，使学生既能发挥个人的优势和长处，又在一定程度上弥补不足，使学生从评价中得到成功的体验，树立自信，从而激发学生的学习动机，使之积极地参与到学习与活动中，达到使学生全面发展、健康成长的目的。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
最后，要强调的是，在语文教学中特别要注重学生的主体地位，就是说语文教学的设计最关键的是要符合儿童的天性。“当教育一旦符合儿童，就会同他们的与生俱来的学习天性发生巨大的‘共振’”［7］，唯有如此，语文教学才能真正激扬学生的生命，才能真正步入教育的春天。
参考文献：
［1］陆志平，顾晓白.课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社，2004.5：152.
［2］魏书生.魏书生文选.漓江出版社，2002.10，VOL2：196.
［3］肖川.教育的理想与信念.北京师范大学教师培训学院，P31.
［4］肖川.教育的理想与信念.北京师范大学教师培训学院，P４１.
［5］张正君.当代语文教学流派概观.中国社会科学出版社，2002.3：39.
［6］林宪生.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社，2003.7.
［7］郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2010.3：386.
关键词： 语文教学 情感体验 健全人格
爱因斯坦曾说：“学校的教育目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”于漪曾说：“教在今天，想在明天。”这就表明我们的教育应为明天培养一个个的和谐因子，从而构筑和谐的社会。
语文课标明确提出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣。”“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”［１］
课改注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而情感教育则是一个主要的目标。只有将人格培养融入到一种积极、愉悦的情感氛围中，语文教学才能焕发出勃勃生机。
一、彻底改变传统的师生关系，促进语文学习的情感交流
教师要摒弃传统的师道尊严，牢固树立“教育就是服务”的观念。魏书生曾说：“为学生服务，就不应强迫学生适应自己，而应努力研究学生的学习心理、原有的知识水平和接受能力，以使自己的教学适应学生的需要。”这就要求我们的教育真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，真正做到“为了全体学生的全面发展”，特别是公正地对待每一个人，向他们提供最恰切的教育，使具有不同天赋、潜能，不同气质、性格和不同文化背景的学生都能得到最充分的发展，以使他们在社会生活中找到应处的位置，最充分地实现他们作为“大写的人”的价值。［3］
1.加强自身学识与思想修养，创设融洽的师生关系。
“学高为师，身正为范”。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。教师应把学生纳入到一种平等、理解、双向的师生关系中。在良好的师生关系中，学生作为独立自主的、有人格尊严的、发展着的、前途不可限量的人，会积极地参与一切课内外教育活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验；教师通过创造积极的师生关系，可使学生获得人际关系的积极体验，引导学生的自由個性和健康人格的生成与确立。［4］
2.加强师生的日常交往，唤起学生的学习兴趣。
教师应主动接触学生，以亲切的目光注视学生，以浓郁情味的话语温暖学生，以优美的语言启迪学生，使学生感到老师和蔼可亲，以愉快的情绪、饱满的热情投入到语文课的学习之中。这一切都应以爱作为行动的底蕴。这种爱使教师在语文教育中极具涵养和耐心，具有春雨、春风、春光般的抚育能力和技巧。他们教书育人，使学生“如坐春风”。在交往中，教师应尊重学生，宽容学生，尽可能地尊重多样性、珍视个性。最重要的是教师应能够等待，以对学生多一分亲切，多一分理解，多一分信心。只有教师的爱心为学生所感受，学生的心弦才会为教师所拨动。只有学生对老师感到亲切、平等，才敢于独立思考，才敢于交流思想，才会产生学习兴趣。
二、改变传统的语文教学观，注重语文学习的情感陶冶
语文学习应注重学生的情感陶冶。有人曾说：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半。”这种“完成”就暗含作者与读者的双向交互作用。当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心理体验，当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。
教材中文质兼备的作品相当多。优美的作品是作者真情的外化，“感人心者，莫先乎情”，真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：土地的誓言中的爱国之情；背影中的舐犊之情；斑羚飞渡的不屈豪情；珍珠鸟与人的和谐之情；还有“乡书何处达，归雁洛阳边”的悠悠思乡之情……这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的执著；这里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉、天地动容的悲惨；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的悦、无名的愁……这一切如何不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在学习过程中，教师应积极创设情境，引导学生打开心扉，尽情感悟，做主动的探究者，最终得到愉悦的心理体验。
三、改变传统的语文学习方法，注重语文学习的合作与创新
语文学习活动更多的是一种开放的群体活动，因而多个个体之间的交流、沟通在学习中的作用至为关键。不同的学习者因性格、爱好、情感、阅历、知识储备的不同，势必产生效果的不均衡性，这就需要建立一种以合作探究为学习方式的合作体，以期资源共享，共同进步。合作使学生学会了接纳与必要的退让。创新是一种心态，一种人格特征，它已成为时代的要求。语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是一门基础学科，包含着丰富的创新内涵。为此，我们必须改变传统的语文学习方法，注重语文学习的合作与创新。
四、改变传统的语文评价方法，关注全体学生的健康成长
传统的评价是单一性的评价，它把学习成绩作为评价学生的唯一标准，较为宽泛的也就是加上了德育内容。而这种单一的评价方式一直处于教师包办中。这种评价只能激励少数尖子生，具有很大的片面性和局限性：教师的包办性评价，忽视了学生自我评价的意识和能力，往往造成学生在学习与评价中处于被动状态；单一的评价，使部分高分学生认识不到自己的缺陷和不足，也淹没了低分学生的优点和长处，使部分学生失去学习的兴趣与做人的自信，成为学生健康成长的障碍。
教师应以多元智能理论为依据，构建新型的评价体系：评价应以帮助学生的全面发展为目的，关注每一个学生，从语言、逻辑到数理、运动、音乐、自我认知、人际关系空间、自然观察者智能开展多方面的评价。［6］其方式可以是各学科成绩评价、特长评价、课堂评价、练习评价、民主评价、自我评价等。学校应设置多种奖项，引导学生认识自己的智能强项，并在其强项智能与弱项智能之间架起桥梁，使学生既能发挥个人的优势和长处，又在一定程度上弥补不足，使学生从评价中得到成功的体验，树立自信，从而激发学生的学习动机，使之积极地参与到学习与活动中，达到使学生全面发展、健康成长的目的。
总之，新课程改革下的语文教学，将是一种开放性极大的活动，用真诚诱导每一颗求知的心灵获得丰富的情感体验，从而增长知识、发展个性、健全人格，这才是最终的目的。
最后，要强调的是，在语文教学中特别要注重学生的主体地位，就是说语文教学的设计最关键的是要符合儿童的天性。“当教育一旦符合儿童，就会同他们的与生俱来的学习天性发生巨大的‘共振’”［7］，唯有如此，语文教学才能真正激扬学生的生命，才能真正步入教育的春天。
参考文献：
［1］陆志平，顾晓白.课程标准与教学大纲对比研究.东北师范大学出版社，2004.5：152.
［2］魏书生.魏书生文选.漓江出版社，2002.10，VOL2：196.
［3］肖川.教育的理想与信念.北京师范大学教师培训学院，P31.
［4］肖川.教育的理想与信念.北京师范大学教师培训学院，P４１.
［5］张正君.当代语文教学流派概观.中国社会科学出版社，2002.3：39.
［6］林宪生.多元智能理论在教学中的运用.开明出版社，2003.7.
［7］郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社，2010.3：386.