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为了提高我县的教育教学质量，县教育局决定开展“353高效课堂教学”模式改革。一个学期来，学校组织我校教师到山东杜郎口中学、广丰永丰初中以及本县冰溪中学、必姆中学、双明中学、清林中学进行观摩学习，进课堂、听讲座、报告。我作为学校“353高效课堂”改革领导小组成员，感受较深，收获颇丰。在此，我想结合我自己的教学实践，谈谈在构建高效课堂中走过的误区以及相应的对策。
误区一：教师讲得越少的课堂就越是高效的课堂
有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生按照下发的“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。笔者认为高效的语文课堂并不意味着教师讲得少就能够达到，也不能以教师讲解的时间作为评价的唯一标准。我们之所以反对教师讲解的时间多，其实是在反对一种教学模式即“满堂灌”。教师在课堂上是“霸权主义”，师生之间毫无沟通交流可言。那么高效课堂所要突破的，正是这种封闭的课堂。但是，突破封闭的课堂，抓住了教师的讲解时间，是否就抓住了重点呢？笔者不敢苟同。一节语文课的课堂封闭与否，应该透过现象，直达本质，即教师与学生的交流是否有效、高效？这对于语文课堂而言，是重中之重。
从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。语文课堂不能简单强调教师讲解的时间，而淡化师生间的交流，弱化对文本的深度解读。
同时，我们应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。因此，我们思想上必须挣脱羁绊，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。可以这样说，课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲得过多，都是对学生的不负责任。
误区二：高效课堂并非简单的拉开桌子
高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂，这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，是要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。
学习小组是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用小组合作的方式，创造更多的交流、合作机会，形成个性发展空间，营造创新人才成长的坏境和氛围。老师要认识到，学习小组是高效课堂实施的主阵地，每节课的进行都是以小组为单位。所以老师分配任务，都是由小组来承担。然而部分老师在分配任务时，本着人人都有份的原则，所有学习小组都有展示任务。要培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力，让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。
误区三：用了导学案就是高效课堂。
新课标强调以教材教，而不再是简单的教教材。目前很多学校推广学案导学的教学模式，老师上课全部依靠导学案，而导学案内容也不涉及课本基础知识，忽视乃至游离教材。我认为不太恰当。既围绕教材，又不拘泥于教材。既突出能力培养，也不忽视以基础知识载体。能力不是空中楼阁。导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。如设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。
导学案导学不失为当前较好的一种教学方式，但如果单纯死守学案，课堂也会变得呆板、乏味，无丝毫教学教育机智可言，课堂效果也会大打折扣。要以学案为主，善于捕捉学生思维的火花，适当时候顺势拓展和深化，用思想点燃课堂，让学生思维及时拓展、升华。这样既落实了学案基础又培养了学生能力，还点燃了学生的思维火花，预设和课堂机智结合起来。
误区四：课堂展示越热闹就是高效课堂
展示是一节课的核心，原因是展示的内容都是学生个人和小组都无法解决的问题，需要在课堂上发挥集体的力量来讨论解决。展示的过程就是分享成果和解决问题的过程，这个过程包含着同学们的思维和知识的生成。当然我们要追求最有效的学习展示形式，但是切忌不要只有形式，失去了实效，那样所谓的精彩展示效果是可想而知的。
高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果僅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。
（作者简介：陈辉根，男，1968年10月出生，江西省玉山县人，大学本科学历，中学一级语文教师职称，系江西省玉山县岩瑞中学老师。自1987年8月参加工作以来，兢兢业业，任劳任怨，踏踏实实把青春奉献给教育事业。先后多次荣获“玉山县师德标兵”、“玉山县优秀教师”等称号；主持课题《寄养生成长状况调研究》获江西省教育教学课题结题，并参与《农村初中语文研究性学习资源开发的研究》等多项省级课题的研究并结题；撰写的《高效课堂改革的误区与应对策略》等多篇论文获省市奖项；指导学生研究性学习《岩瑞说岩》获市级一等奖；制作课件《登上地球之巅》等多次在省级获奖。邮编：334700；电话：13979339719；邮箱：ysyrzx2010@163.com）
误区一：教师讲得越少的课堂就越是高效的课堂
有些语文教师认为，要突出学生的主体地位，要达到高效，就是要学生按照下发的“导学案”自学，相互讨论商量解决问题，或尽量让学生上台展示，教师讲得越少越好。笔者认为高效的语文课堂并不意味着教师讲得少就能够达到，也不能以教师讲解的时间作为评价的唯一标准。我们之所以反对教师讲解的时间多，其实是在反对一种教学模式即“满堂灌”。教师在课堂上是“霸权主义”，师生之间毫无沟通交流可言。那么高效课堂所要突破的，正是这种封闭的课堂。但是，突破封闭的课堂，抓住了教师的讲解时间，是否就抓住了重点呢？笔者不敢苟同。一节语文课的课堂封闭与否，应该透过现象，直达本质，即教师与学生的交流是否有效、高效？这对于语文课堂而言，是重中之重。
从课程意义上讲，语文教学活动应该是一种多维互动的交流活动。它追求的是作者文本、编者文本、教者文本、学者文本的四极碰撞和交融，看重的是教学过程中的结伴而行和相互提携。语文课堂不能简单强调教师讲解的时间，而淡化师生间的交流，弱化对文本的深度解读。
同时，我们应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，离不开教师的引导和点拨。课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的”。因此，我们思想上必须挣脱羁绊，不需要讲时不讲，需少讲时精讲，该大讲时畅讲、理直气壮地讲。可以这样说，课堂上不敢讲，该讲时不讲与泛泛地讲，讲得过多，都是对学生的不负责任。
误区二：高效课堂并非简单的拉开桌子
高效课堂以学习小组为单位，但并非将课桌摆放到一块就是高效课堂，这只是合作探究的表面形式。课桌摆放组成学习小组只是给学生提供了合作探究的载体，是要真正通过竞争和合作来达到高效学习。不能为了场面上的热烈和表面上的活跃而追求形式上的合作学习，合作要有合作的必要，探究要有探究的效果，要让学生真正在这个过程中学到东西，提升能力。
学习小组是指学习方式，即在学生自主学习的基础上，再采用小组合作的方式，创造更多的交流、合作机会，形成个性发展空间，营造创新人才成长的坏境和氛围。老师要认识到，学习小组是高效课堂实施的主阵地，每节课的进行都是以小组为单位。所以老师分配任务，都是由小组来承担。然而部分老师在分配任务时，本着人人都有份的原则，所有学习小组都有展示任务。要培养学生的责任意识、团队精神和解决问题的能力，让所有学生都在互帮互学的问题解决过程中学会合作，不断创造新的知识、经验和方法，从而争取课堂效率的最优化。
误区三：用了导学案就是高效课堂。
新课标强调以教材教，而不再是简单的教教材。目前很多学校推广学案导学的教学模式，老师上课全部依靠导学案，而导学案内容也不涉及课本基础知识，忽视乃至游离教材。我认为不太恰当。既围绕教材，又不拘泥于教材。既突出能力培养，也不忽视以基础知识载体。能力不是空中楼阁。导学问题的设置和学习过程的安排要符合学生的认知水平和实际。如设置的练习题中要落实字词等基础知识，注重朗读能力的培养，有机融入课后“思考与练习”的题目，要突出一两个重点语段的阅读训练，着实培养学生的阅读理解能力。
导学案导学不失为当前较好的一种教学方式，但如果单纯死守学案，课堂也会变得呆板、乏味，无丝毫教学教育机智可言，课堂效果也会大打折扣。要以学案为主，善于捕捉学生思维的火花，适当时候顺势拓展和深化，用思想点燃课堂，让学生思维及时拓展、升华。这样既落实了学案基础又培养了学生能力，还点燃了学生的思维火花，预设和课堂机智结合起来。
误区四：课堂展示越热闹就是高效课堂
展示是一节课的核心，原因是展示的内容都是学生个人和小组都无法解决的问题，需要在课堂上发挥集体的力量来讨论解决。展示的过程就是分享成果和解决问题的过程，这个过程包含着同学们的思维和知识的生成。当然我们要追求最有效的学习展示形式，但是切忌不要只有形式，失去了实效，那样所谓的精彩展示效果是可想而知的。
高效课堂的理念就是让每个学生都参与学习，让所有的学生都成为学习的主人。如果一节课或者说每一节课都是个别学生展示，那样他们就变成了老师的“代讲者”，其他的学生也就由传统的被动听教师讲变成听几个学生讲。所以教师应预设一些活动，让更多的学生参与到学习中，体验学习的快乐和成功！如果僅仅是个别展示，那样会让高效打折扣的。
（作者简介：陈辉根，男，1968年10月出生，江西省玉山县人，大学本科学历，中学一级语文教师职称，系江西省玉山县岩瑞中学老师。自1987年8月参加工作以来，兢兢业业，任劳任怨，踏踏实实把青春奉献给教育事业。先后多次荣获“玉山县师德标兵”、“玉山县优秀教师”等称号；主持课题《寄养生成长状况调研究》获江西省教育教学课题结题，并参与《农村初中语文研究性学习资源开发的研究》等多项省级课题的研究并结题；撰写的《高效课堂改革的误区与应对策略》等多篇论文获省市奖项；指导学生研究性学习《岩瑞说岩》获市级一等奖；制作课件《登上地球之巅》等多次在省级获奖。邮编：334700；电话：13979339719；邮箱：ysyrzx2010@163.com）