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摘 要：学习动机是学习活动顺利进行的重要条件，本文根据技工学校学生数学学习的现状，从教育学和心理学的角度出发，分析教师在技工学校数学教学中应如何激发学生的学习动机，并使动机得以持久，进而转化成学习的动力。
关键词：技校学生 数学 学习动机 激发
心理学认为，动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和驱动力。学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力，对学生的学习活动具有激发、维持与导向的作用，保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。所以，学习动机的有无与强弱对学生的学习至关重要，激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目的和任务。
数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目的的内驱力。教育心理学的研究表明，学生的数学学习成绩主要信赖于动机与能力两个因素，而且两者相比较，在一定意义上动机显得尤为重要。数学作为技工教育基础文化课中非常重要的一门课程，不仅为专业课教学提供基础，还关系到学生文化素养的培育和终身学习基础知识的储备。所以，数学教师应在教学中采取相应的教学策略和科学的教学方法激发学生的数学学习动机。
一、进行目的性教育
在技校数学教学中，教师要始终把数学的意义教学贯彻于整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知欲。教师要使学生认识到数学是学习各种专业知识的重要基础和工具，数学可以训练、发展人的思维，数学方法是探索发现问题的主要方法。
1.让生活化走进数学课堂
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识和经验是学生学习数学的基础，因此，在教学中，教师要从学生熟悉的生活经验、生活情境及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，学起来才有趣味。教师要引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，发现问题、研究问题，从而解决问题，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。例如，在讲导数的定义之前，教师可先通过生活中的一个例子“变速直线运动的瞬时速度”导入导数的定义；在讲分段函数时，引入出租车收费的例子加深学生的理解；用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题；在讲定积分在几何中的应用之前，先让学生欣赏一幅大桥的油画，提出如何计算桥身的面积，从而导入定积分在几何中的应用。这些例子突出数学知识的实用性，都是学生在生活中能感知到、接触到的，学生感到很亲切，从而被激发出他们对数学知识强烈的求知欲望和学习兴趣。
2.让专业化走进数学课堂
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。在技工学校中，数学作为专业课程的基础，强调应用性，强调为专业知识的学习服务。教师可根据不同专业学生的专业特点，将数学知识与专业知识有机地结合起来，通过具体的例子和类比，把所教知识和学生的专业经验联系起来，结合专业知识的实际应用进行教学，从而使学生充分认识到数学知识的重要性，真正地体会到数学“有用”。
因此，在数学教学过程中，教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，尽量实现数学课与专业知识的融合，体现专业特色，把简单化的数学应用问题还原成实际专业背景下的具体应用问题，培养学生发现新问题、解决新问题的创新精神。针对一部分有专业应用背景的数学知识，教师给学生布置调查与实习作业，使学生不断提高运用数学方法解决专业实际问题的能力，从内心深处感受到学好数学的重要性，强化学好数学的心理需要，进而产生学好数学的动力，激发学习数学的动机。
二、创设情境，巧用教学手段
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”兴趣是求知的起点，是制约学习动机的最重要的因素。教师可以使用多种教学方法，或者加入个人经历、幽默故事等，以吸引学生的兴趣。
1.创设情境
在教学中，教师应尽可能创设问题情境（如将数学问题镶嵌在一个故事情境中），恰当地设置认识冲突，诱发学生的好奇心，有意识地设计一些障碍和悬念，从不同角度寻求问题的多种方法，用巧妙的构思、缜密而简洁的推理激发学生的学习动机。
2.补充数学史料
教师可以根据教学内容、教学进度，运用丰富的数学史料培养学生学习数学的兴趣，提示数学知识背后隐藏着的人物轶事。数学知识中的定理、原理、法则、公式等，常让学生感到枯燥。其实，在这些知识背后都有一段鲜为人知的动人故事。教师可以向学生介绍数学史、数学小故事、数学趣闻、数学家成长故事等，将数学知识与人类有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对数学内容产生亲切感。好奇心会使正处于求知阶段的学生对某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索、努力钻研。
3.运用多种教学方式
在教学过程中，教师可考虑用多媒体形式将材料呈现给学生，或采用小组讨论、全班辩论等形式来增强学生的学习兴趣。同时，教师可以适时地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的快乐。
三、帮助学生重拾信心
技校学生自卑感较重，自信心严重缺乏。因此，教师在教学过程中要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功，体现到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知感，重拾信心。
1.帮助学生确定合理的数学学习目标
心理学研究表明：动机的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后，会感受到无比快乐和自豪，产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定持续的动机。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争、成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳够得着”，进而增强学好数学的信心。 教师在帮助学生确立数学学习目标时，要根据每个学生自身的“最近发展区”，为不同的学生设立不同的目标合理组织教学，使学习建立在学生通过一定的努力能达到要求的发展水平和认识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促使每个学生积极、主动地发展。教师帮助学生确定既非高不可攀，也不是唾手可得的“近期目标”是非常重要的。制定适宜的目标，顺应学生思路，因势利导，一步一步鼓励学生去质疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他们蕴藏的积极性和创造性，让学生经过努力后能够成功——如此奋斗达“标”，能让学生在感受数学学习成功的同时，消除数学学习的焦虑和压迫感，产生愉快的情绪，从低沉沮丧的情绪中重新振作起来。
2.营造融洽的师生关系
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的碰撞、情感的交流和人格的影响。因此，教师需创设和谐的教学情境，充分尊重学生，取得学生的信任，走进学生的心灵，以真诚的爱心对每一个学生负责，对学生的各方面负责。教师更应把学生当成朋友去交往，力求与学生成为无话不谈的知心朋友，用风趣、幽默的言语讲解相关教学内容，多运用合作学习，拓宽师生间、生生间的交流渠道，以促进学生形成积极的情感和态度。师生关系融洽，才能激励与保持学生的学习内在动机与动力，使学生产生学好数学的心理需要，从而形成学好数学的积极动机。
四、及时反馈，适当评价
1.运用反馈强化学习动机
反馈就是将学习结果提供给学习者，学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用。教师对学生学习活动所作出的任何一个动作或行为，都是给学生的一种反馈信息。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生进一步学习的愿望，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。因此，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正、及时，不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，学习兴趣和愿望得以加强，而且又能使他们从中了解到自身学习上的弱点和不足，调动他们克服缺点，为争取更好成绩而努力的积极性，真正地深化学习动机。为了充分发挥反馈的促进作用，教师还应对学生的学习态度和主动性等方面作出适当的评价。在教学中，教师应注重反馈与评价相结合、评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用，深化学生学习数学的动机。
2.将激励与反馈机制相结合
教师在反馈过程中还要注意正确实施激励，利用适当的奖励措施来引导学生的外部动机，并及时地转化为内部动机。对技校学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。这就要求教师要有敏锐的洞察力发现学生的闪光点，尤其是对缺乏学习兴趣的后进生，哪怕他们取得了一点点进步，教师都要及时给予表扬和鼓励，这有助于将其外部动机及时转化为内部动机。
对于技工学校的学生来讲，要想让他们学好数学这门课，首先必须激发他们的学习动机，有了学习动机之后，他们才会对数学学习有兴趣，学习潜能才能得到更好的开发，也才会收到良好的教学效果。因此，认识学生的学习动机的产生规律，激发学生的数学学习动机，是提高学生学习效果的重要手段，是明确学生的主体性的重要保证，也是每个教师都应当追求和具有的教学艺术。
参考文献：
[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992.
[4]张丽.中职学生学习动机探索[J].科技资讯，2008（11）.
[5]杨光云.中职学生学习动机的激发策略[J].职业圈，2007（24）.
[6]明延桥.学习动机的产生和数学学习动机的培养[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2003（3）.
（作者单位：青岛市技师学院）
关键词：技校学生 数学 学习动机 激发
心理学认为，动机是引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程和驱动力。学习动机是指直接推动学生进行学习活动的内在原因或内部动力，对学生的学习活动具有激发、维持与导向的作用，保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。所以，学习动机的有无与强弱对学生的学习至关重要，激发学生的学习动机，既是教学的手段，又是教学的目的和任务。
数学学习动机是指与数学学习有关的某种需要所引起的一种心理倾向，是激励和推动学生进行数学学习，以达到一定学习目的的内驱力。教育心理学的研究表明，学生的数学学习成绩主要信赖于动机与能力两个因素，而且两者相比较，在一定意义上动机显得尤为重要。数学作为技工教育基础文化课中非常重要的一门课程，不仅为专业课教学提供基础，还关系到学生文化素养的培育和终身学习基础知识的储备。所以，数学教师应在教学中采取相应的教学策略和科学的教学方法激发学生的数学学习动机。
一、进行目的性教育
在技校数学教学中，教师要始终把数学的意义教学贯彻于整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知欲。教师要使学生认识到数学是学习各种专业知识的重要基础和工具，数学可以训练、发展人的思维，数学方法是探索发现问题的主要方法。
1.让生活化走进数学课堂
心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中形成的常识和经验是学生学习数学的基础，因此，在教学中，教师要从学生熟悉的生活经验、生活情境及生活需要引入课题，使学生感受到数学就在身边，学起来才有趣味。教师要引导学生去探索经验数学，通过亲身经历、体验和感悟，发现问题、研究问题，从而解决问题，使经验中的数学得以提炼，上升为科学数学。例如，在讲导数的定义之前，教师可先通过生活中的一个例子“变速直线运动的瞬时速度”导入导数的定义；在讲分段函数时，引入出租车收费的例子加深学生的理解；用概率统计知识解释摸奖游戏的中奖率问题；在讲定积分在几何中的应用之前，先让学生欣赏一幅大桥的油画，提出如何计算桥身的面积，从而导入定积分在几何中的应用。这些例子突出数学知识的实用性，都是学生在生活中能感知到、接触到的，学生感到很亲切，从而被激发出他们对数学知识强烈的求知欲望和学习兴趣。
2.让专业化走进数学课堂
学生的学习动机产生于需要，需要是学生学习积极性的源泉。在技工学校中，数学作为专业课程的基础，强调应用性，强调为专业知识的学习服务。教师可根据不同专业学生的专业特点，将数学知识与专业知识有机地结合起来，通过具体的例子和类比，把所教知识和学生的专业经验联系起来，结合专业知识的实际应用进行教学，从而使学生充分认识到数学知识的重要性，真正地体会到数学“有用”。
因此，在数学教学过程中，教师要善于挖掘数学知识与专业知识的内在联系，尽量实现数学课与专业知识的融合，体现专业特色，把简单化的数学应用问题还原成实际专业背景下的具体应用问题，培养学生发现新问题、解决新问题的创新精神。针对一部分有专业应用背景的数学知识，教师给学生布置调查与实习作业，使学生不断提高运用数学方法解决专业实际问题的能力，从内心深处感受到学好数学的重要性，强化学好数学的心理需要，进而产生学好数学的动力，激发学习数学的动机。
二、创设情境，巧用教学手段
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它永远胜过责任感。”兴趣是求知的起点，是制约学习动机的最重要的因素。教师可以使用多种教学方法，或者加入个人经历、幽默故事等，以吸引学生的兴趣。
1.创设情境
在教学中，教师应尽可能创设问题情境（如将数学问题镶嵌在一个故事情境中），恰当地设置认识冲突，诱发学生的好奇心，有意识地设计一些障碍和悬念，从不同角度寻求问题的多种方法，用巧妙的构思、缜密而简洁的推理激发学生的学习动机。
2.补充数学史料
教师可以根据教学内容、教学进度，运用丰富的数学史料培养学生学习数学的兴趣，提示数学知识背后隐藏着的人物轶事。数学知识中的定理、原理、法则、公式等，常让学生感到枯燥。其实，在这些知识背后都有一段鲜为人知的动人故事。教师可以向学生介绍数学史、数学小故事、数学趣闻、数学家成长故事等，将数学知识与人类有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，使学生对数学内容产生亲切感。好奇心会使正处于求知阶段的学生对某件事物、某个现象产生浓厚的兴趣，进而去积极思考、主动探索、努力钻研。
3.运用多种教学方式
在教学过程中，教师可考虑用多媒体形式将材料呈现给学生，或采用小组讨论、全班辩论等形式来增强学生的学习兴趣。同时，教师可以适时地创造“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的学习情景，让学生更多地体验历经磨难而获得成功的快乐。
三、帮助学生重拾信心
技校学生自卑感较重，自信心严重缺乏。因此，教师在教学过程中要尽可能多地给学生提供成功的机会，让学生在数学学习的过程中获得成功，体现到满足需要的乐趣，逐渐巩固最初的求知感，重拾信心。
1.帮助学生确定合理的数学学习目标
心理学研究表明：动机的产生和保持有赖于成功。学生在数学学习中不断取得成功后，会感受到无比快乐和自豪，产生成就感，继而对数学产生亲切感，形成稳定持续的动机。所以，教师必须从学生实际出发，设计和创设竞争、成功的机会，让不同层次的学生按问题的坡度都能够“跳一跳够得着”，进而增强学好数学的信心。 教师在帮助学生确立数学学习目标时，要根据每个学生自身的“最近发展区”，为不同的学生设立不同的目标合理组织教学，使学习建立在学生通过一定的努力能达到要求的发展水平和认识水平上，并据此确定知识的广度、深度和教学的进度，以促使每个学生积极、主动地发展。教师帮助学生确定既非高不可攀，也不是唾手可得的“近期目标”是非常重要的。制定适宜的目标，顺应学生思路，因势利导，一步一步鼓励学生去质疑、去解疑、去追求、去拼搏，挖掘他们蕴藏的积极性和创造性，让学生经过努力后能够成功——如此奋斗达“标”，能让学生在感受数学学习成功的同时，消除数学学习的焦虑和压迫感，产生愉快的情绪，从低沉沮丧的情绪中重新振作起来。
2.营造融洽的师生关系
数学教学绝不仅仅是数学素养的培养，它更是一种师生心灵的碰撞、情感的交流和人格的影响。因此，教师需创设和谐的教学情境，充分尊重学生，取得学生的信任，走进学生的心灵，以真诚的爱心对每一个学生负责，对学生的各方面负责。教师更应把学生当成朋友去交往，力求与学生成为无话不谈的知心朋友，用风趣、幽默的言语讲解相关教学内容，多运用合作学习，拓宽师生间、生生间的交流渠道，以促进学生形成积极的情感和态度。师生关系融洽，才能激励与保持学生的学习内在动机与动力，使学生产生学好数学的心理需要，从而形成学好数学的积极动机。
四、及时反馈，适当评价
1.运用反馈强化学习动机
反馈就是将学习结果提供给学习者，学习结果的及时反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用。教师对学生学习活动所作出的任何一个动作或行为，都是给学生的一种反馈信息。让学生了解自己学习活动的进展情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生进一步学习的愿望，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用。因此，教师对学生学习结果所作的反馈信息必须客观、公正、及时，不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步，学习兴趣和愿望得以加强，而且又能使他们从中了解到自身学习上的弱点和不足，调动他们克服缺点，为争取更好成绩而努力的积极性，真正地深化学习动机。为了充分发挥反馈的促进作用，教师还应对学生的学习态度和主动性等方面作出适当的评价。在教学中，教师应注重反馈与评价相结合、评价与指导相结合，充分发挥信息反馈的诊断、导向和激励作用，深化学生学习数学的动机。
2.将激励与反馈机制相结合
教师在反馈过程中还要注意正确实施激励，利用适当的奖励措施来引导学生的外部动机，并及时地转化为内部动机。对技校学生来说，能得到教师的肯定或表扬有利于保护其学习积极性。这就要求教师要有敏锐的洞察力发现学生的闪光点，尤其是对缺乏学习兴趣的后进生，哪怕他们取得了一点点进步，教师都要及时给予表扬和鼓励，这有助于将其外部动机及时转化为内部动机。
对于技工学校的学生来讲，要想让他们学好数学这门课，首先必须激发他们的学习动机，有了学习动机之后，他们才会对数学学习有兴趣，学习潜能才能得到更好的开发，也才会收到良好的教学效果。因此，认识学生的学习动机的产生规律，激发学生的数学学习动机，是提高学生学习效果的重要手段，是明确学生的主体性的重要保证，也是每个教师都应当追求和具有的教学艺术。
参考文献：
[1]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]周谦.学习心理学[M].北京：科学出版社，1992.
[4]张丽.中职学生学习动机探索[J].科技资讯，2008（11）.
[5]杨光云.中职学生学习动机的激发策略[J].职业圈，2007（24）.
[6]明延桥.学习动机的产生和数学学习动机的培养[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2003（3）.
（作者单位：青岛市技师学院）