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作文是客观生活在作者头脑中的反映，作文教学是语文教学中最具创造性的一个板块，它能提高学生的综合素质，能培养学生的创新精神。创造力和创新精神是21世纪人才的核心品质，美国的一位大学校长认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”因此，语文教师应以作文教学为突破口，从以下几个方面来培养学生的创新素质。
一、唤醒主体意识，激发写作兴趣
写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，而传统的教学往往是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生的主体性特征，时间一长，学生便失去了写作的兴趣。兴趣是一种内在动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动起自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。
为改变传统作文教学“为文而文”的弊端，首先我们要多些弹性，少些禁锢，多些自由，少些束缚，树立“淡化作文概念，轻松作文教学”的作文新理念，强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为他的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。语文教师应当在作文课上营造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生他们的创造想象和求异思维，最大限度地发散学生的思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造一种安全心理氛围，让他们在属于自己的天空里无拘无束、自由奔放，让他们快乐作文——在写作中享受作文的快乐。
其次，提倡学生写个性的文章。作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。每个学生的个性心理特征不同，就形成了独特的个性，表现出一个一个不同的“我”。作文个性化，说到底就是写“我”，表现“我”，写“我”的所见、所闻、所想、所感，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性状态，表现“我”的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，从而凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。
最后是采取激励措施。学生平时作文，绞尽脑汁，希望得到老师的认可，然而等作文发下来，他们看到的是一些无关痛痒、令人扫兴的套话，对作文的兴趣就会大打折扣。所以教师不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，以保护和激发他们的写作积极性，激发学生的创新兴趣。当然还可以采用其他的鼓励方式，如我校团总支与语文组联合筹办了《东中校刊》，学生来稿一经录用就会给予一定的物质奖励，数额虽不大，但对学生来说却是意义非凡。
二、扩大学生知识面，为创作打好基础
我们常常喟叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意，之所以如此，一方面是因为老师和家长都不提倡学生过于关注社会生活，怕影响考试成绩，另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，“两耳不闻窗外事”，“一心只读圣贤书”，变得文思枯竭。传统的作文教学着眼于让学生应付考试，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，训练符合应考“模式”的作文；而新课标下的作文教学强调和鼓励学生写出真情实感，写出个性化的文章。
作文是各种知识的综合运用，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的。现在学生生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，都认为没什么可写或是写不出新意。杜甫有诗云：“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，我们应让学生走进大自然，去捕捉丰富多彩的作文素材。春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，都会触发他们的写作灵感。
教师要指导学生加强课外阅读，特别是那些名著，还要让他们了解一些自然科学知识，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量的词汇和作文材料，视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
三、打破思维定势，培养创新意识
在作文教学中首先要增强学生求异创新的意识，其次要引导和鼓励学生打破常规的思维定势，培养学生多方面、多层次、多角度地思考问题的能力，着重培养学生的逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，写出别出心裁的文章。
在作文教学中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中有，而个个笔下无的文章。当然，教师在启发学生时，要加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切，在立意求新时要不脱离实际。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，作文亦然。立意构思上妙用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，达到奇、新、美的境界。
四、养成用心说话、诉真情的习惯
我们力主提倡学生“真实地做人，真实地思想”。在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。学生在写作的艰苦劳动中要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进、健康向上的，都可以大写特写，真正做到“我手写我口，我口表我心”。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民主进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在作文教学中要努力培养学生的创新素质，让学生充分发挥能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神，这也是素质教育的真正价值所在。只要发展学生的创新思维，诱发学生的创新灵感，他们就能写出富有创新的佳作。
参考文献：
[1]陈小兰.张扬个性，创新作文.中小学教学研究，2010，4：45.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，1：257.
[3]周国韬等.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007.7，1：102.
一、唤醒主体意识，激发写作兴趣
写作“作为一种自觉的精神生产活动”，它的写作主体是驾驭整个写作活动的角色，而传统的教学往往是教师控制下的写作技能的迁移训练，完全漠视了学生的主体性特征，时间一长，学生便失去了写作的兴趣。兴趣是一种内在动机，是最好的老师。学生乐于表达时，就会想方设法调动起自己现有知识努力成文。反之，学生就不能进入写作的兴奋状态，甚至产生畏难情绪，消极作文。
为改变传统作文教学“为文而文”的弊端，首先我们要多些弹性，少些禁锢，多些自由，少些束缚，树立“淡化作文概念，轻松作文教学”的作文新理念，强化学生的主体意识，努力让学生进入角色，让写作成为他的需要，从而在强烈的自我需求中激活学生表达的欲望。语文教师应当在作文课上营造出一种民主、宽松、和谐的教学环境与学习气氛，允许学生大胆设想，敢于质疑，鼓励学生他们的创造想象和求异思维，最大限度地发散学生的思维，鼓励不同观点的相互碰撞、交流，营造一种安全心理氛围，让他们在属于自己的天空里无拘无束、自由奔放，让他们快乐作文——在写作中享受作文的快乐。
其次，提倡学生写个性的文章。作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。每个学生的个性心理特征不同，就形成了独特的个性，表现出一个一个不同的“我”。作文个性化，说到底就是写“我”，表现“我”，写“我”的所见、所闻、所想、所感，表现“我”的个性倾向、个性特征和个性状态，表现“我”的喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲，从而凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性和社会性，让学生自己去体悟、去酝酿，去有创意、有个性地表达。
最后是采取激励措施。学生平时作文，绞尽脑汁，希望得到老师的认可，然而等作文发下来，他们看到的是一些无关痛痒、令人扫兴的套话，对作文的兴趣就会大打折扣。所以教师不但要肯定一些文章的整体美，更要善于发现文章的局部美，从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，以保护和激发他们的写作积极性，激发学生的创新兴趣。当然还可以采用其他的鼓励方式，如我校团总支与语文组联合筹办了《东中校刊》，学生来稿一经录用就会给予一定的物质奖励，数额虽不大，但对学生来说却是意义非凡。
二、扩大学生知识面，为创作打好基础
我们常常喟叹学生的作文立意肤浅，缺乏新意，之所以如此，一方面是因为老师和家长都不提倡学生过于关注社会生活，怕影响考试成绩，另一方面是因为学生被囿于“两点一线”的狭小天地，“两耳不闻窗外事”，“一心只读圣贤书”，变得文思枯竭。传统的作文教学着眼于让学生应付考试，一味围绕考试指挥棒押宝猜题，训练符合应考“模式”的作文；而新课标下的作文教学强调和鼓励学生写出真情实感，写出个性化的文章。
作文是各种知识的综合运用，古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来的。现在学生生活圈子窄，阅历不多，知识面不广，都认为没什么可写或是写不出新意。杜甫有诗云：“造化钟神秀”，大自然集中了无数神奇美妙的东西，我们应让学生走进大自然，去捕捉丰富多彩的作文素材。春天的第一丛嫩绿，夏天的最后一朵玫瑰，秋天的苹果林，冬天的鹅毛雪，都会触发他们的写作灵感。
教师要指导学生加强课外阅读，特别是那些名著，还要让他们了解一些自然科学知识，正如培根所说：“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量的词汇和作文材料，视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
三、打破思维定势，培养创新意识
在作文教学中首先要增强学生求异创新的意识，其次要引导和鼓励学生打破常规的思维定势，培养学生多方面、多层次、多角度地思考问题的能力，着重培养学生的逆向思维能力、侧向思维能力和多向思维能力，写出别出心裁的文章。
在作文教学中，教师要注意引导学生打破传统的、常规的思维的束缚，大胆地反弹琵琶，从问题的相反方向深入地进行探索和挖掘，写出人人心中有，而个个笔下无的文章。当然，教师在启发学生时，要加以强调，不能随心所欲，随意逆向，毫无根据地怀疑一切，否定一切，在立意求新时要不脱离实际。
侧向思维，是指在特定条件下，通过旁敲侧击、曲径通幽的方式另辟蹊径，将思维流向由此及彼，从新的角度探索被人们忽视的解决问题的方法。白石老人有句名言：“画人所不画，不画人所画。”道出了他作画出新的秘诀。画画如此，作文亦然。立意构思上妙用侧向思维，可以使学生“离开常走的大道，潜入森林”，可以使文章翻出新意，产生无穷的艺术魅力。
多向思维实际上就是上述两种思维的形式和其他发散形式的综合，它要求发挥思维的活力，从正反、上下、内外、前后等多方面去思考问题，寻求解答问题的答案，它能培养学生纵横驰骋多思遐想的习惯，让其思绪在广阔的天地里遨游，达到奇、新、美的境界。
四、养成用心说话、诉真情的习惯
我们力主提倡学生“真实地做人，真实地思想”。在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言。学生在写作的艰苦劳动中要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进、健康向上的，都可以大写特写，真正做到“我手写我口，我口表我心”。
创新是人类发展永恒的主题，是“一个民主进步的灵魂”，是21世纪的通行证，我们在作文教学中要努力培养学生的创新素质，让学生充分发挥能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神，这也是素质教育的真正价值所在。只要发展学生的创新思维，诱发学生的创新灵感，他们就能写出富有创新的佳作。
参考文献：
[1]陈小兰.张扬个性，创新作文.中小学教学研究，2010，4：45.
[2]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.7，1：257.
[3]周国韬等.现代教育理论研读.中国轻工业出版社，2007.7，1：102.