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摘 要：一提到高中数学，很多学生立即想到的是那些繁琐的数字计算，抽象的概念理解，畏惧的心理便油然产生，再加上那些古老的枯燥抽象的教学方法已使他们失去了学习兴趣，当然更不利于他们的创新意识的培养，而在课堂教学中教师恰当使用情景教学却能诱发学生的学习兴趣与动机，激活思维，完全改变以前的教学效果。
关键词：高中数学；课堂教学；创设情境
将情景教学应用到高中数学课堂上，是对传统高中数学教学模式的一项重大突破。根据数学知识，数学问题和实践活动之间的关联，创造出相关的数学情景，让学生置身在这一情景中，可以对数学知识有更深刻、清晰的了解，帮助学生发挥创造性思维，增强学生逻辑思维能力。同时，更能摒弃以往枯燥、乏味的教学环境，激发学生的热情，有效改善学生被动学习，不善于思考等不良习惯。
一、导入新课时创设情境
导入新课是教学过程中的一个重要环节，不恰当的引入，会使学生思想分散，从而不能及时进入学习状态，影响整堂课的教学效果，所以恰当导入、创设合适情景会有明显的不同效果。
（一）创设生活情境，激发学习数学兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以兴趣是学生学习的前提。
例如在刚刚接触立体几何时，大部分学生都没有丰富的空间想象能力，根本谈不上由平面向空间的转化。所以在讲二面角的定义时，当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，从字面上去死抠定义总是有点难理解，这时联系学生每天都重复的动作“翻课本”来形象理解——即改变二面角的大小。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，而且可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。
再如在讲“均值不等式”这一内容时，根据现代高中生都感兴趣的品牌服装设置下面的情境：有A、B两个李宁服装代售商场同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：A第一次打m折销售，第二次打n折销售；B两次都打（m+n）/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？这样学生就会动脑思考，因为它涉及自己以后的购物，因此学生都积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。
（二）创设问题情境，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是推进情景教学在高中数学课堂中实施的关键一步。针对学生感兴趣或者急待老师解决的问题，创建情景模式，来吸引学生的注意力。问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。例如，在教对数函数及其性质时，可以设置马王堆千年女尸中如何鉴定尸体的年份引入新课。再如，在讲解指数函数的时候，我们可以设置下面两个问题引入：如果让班级学号是1号的同学准备2颗黄豆，学号是2号的同学准备4颗黄豆，学号是3号的同学准备8颗黄豆，学号是4号的同学准备16颗黄豆，学号是5号的同学准备32颗黄豆，按这样的规律，学号是50号的同学该准备多少颗黄豆？这样引入新课，可以提高学生学习的积极性。
二、新授过程中创设情境
新授过程就是新旧知识的更替，新知识接受不了，就无所谓知识的更替，所以新授过程中的情景亦很重要。
（一）创设台阶式的教学情境
在讲二次方程的实根分布时，教师可创设下面的教学情境：已知二次方程ax^2+bx+c=0（a﹥0），求在实数集上有实根的充要条件。这个问题很简单，在初中时学生都已掌握，所以情绪高涨，纷纷踊跃回答问题，随后逐步改变题目要求：变式1求在正实数集上有两个实根的充要条件；变式2求在正实数集上有一个实根的充要条件；变式3求在开区间（m，n）上有一个实根的充要条件；变式4求在闭区间[m，n]上有一个实根的充要条件。这样学生在思维活跃的基础上，顺理成章地思考下一个问题，也就轻松完成了新知识的教学，也就是在原来知识的基础上，进行了知识的更替，接受并掌握了新知识，并开创了他们的台阶式的思维方式。
（二）在重点难点处创设情境
高中数学教材中有些内容是抽象的，当然肯定是难以理解的。“学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。”如在“函数”一节的教学中，教师可以设置下面的“问题情境”：在当今需要节约能源的大环境下，学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是3升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，请建立y与x的函数关系式。这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念。
（三）创设多媒体教学支持下的教学情境
传统的数学教学受多方面因素的制约，使得数学课堂上一些问题的呈现和问题的解决比较死板，直观性比较差，随着科技的发展，教育的技术手段的革新等，教学中借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。生动的数学故事加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性，比如在推理与证明中，用理发师悖论等故事激发学生的求知欲望和学习兴趣。
三、情景教学中需要注意的事项
首先，情境设置要尽可能贴近数学问题，紧扣所学的新知识，学生可以用旧知思考参与，并且能通过问题情境感知发现新问题，激发自主对新知识探索的渴望和欲望。这样避免学生的思维天马行空，放出去收不回来。其次，情境设置要简明扼要，情境的设置要能反映出本节课的主旨问题，以引课为主，突出一类问题而非一个问题。接着，情境设置要尽可能源于教材而高于教材，也就是说，以教材中的问题为主，加工提升，既体现教材又不拘泥于材，最后要切记妄自造臆造情景，理想化情景，不符合实际或规律的情景。
四、结语
情景教学可以提高学生的数学学习效率，培养学生学习数学的学习兴趣，体现了教师的指导作用，实现了以生为本、学生自主发展的遵旨，因此在教学中教师就要结合学科特点，设置恰当的情境实施教学。
参考文献：
[1]卢启恭.新课改背景下高中数学情境教学的实践反思[J].教育界，2015（2）：114-114.
[2]刘强.高中数学情景教学浅析[J].试题與研究：新课程论坛，2015（21）：19-19.
关键词：高中数学；课堂教学；创设情境
将情景教学应用到高中数学课堂上，是对传统高中数学教学模式的一项重大突破。根据数学知识，数学问题和实践活动之间的关联，创造出相关的数学情景，让学生置身在这一情景中，可以对数学知识有更深刻、清晰的了解，帮助学生发挥创造性思维，增强学生逻辑思维能力。同时，更能摒弃以往枯燥、乏味的教学环境，激发学生的热情，有效改善学生被动学习，不善于思考等不良习惯。
一、导入新课时创设情境
导入新课是教学过程中的一个重要环节，不恰当的引入，会使学生思想分散，从而不能及时进入学习状态，影响整堂课的教学效果，所以恰当导入、创设合适情景会有明显的不同效果。
（一）创设生活情境，激发学习数学兴趣
著名教育家苏霍姆林斯基在《教师的建议》中写道：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”所以兴趣是学生学习的前提。
例如在刚刚接触立体几何时，大部分学生都没有丰富的空间想象能力，根本谈不上由平面向空间的转化。所以在讲二面角的定义时，当拖动点A时，点A所在的半平面也随之转动，从字面上去死抠定义总是有点难理解，这时联系学生每天都重复的动作“翻课本”来形象理解——即改变二面角的大小。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理解和接受立体几何知识，而且可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。
再如在讲“均值不等式”这一内容时，根据现代高中生都感兴趣的品牌服装设置下面的情境：有A、B两个李宁服装代售商场同时进行降价活动，分别采用两种降价方案：A第一次打m折销售，第二次打n折销售；B两次都打（m+n）/2折销售。请问：哪个超市的价格更优惠？这样学生就会动脑思考，因为它涉及自己以后的购物，因此学生都积极参与到教学活动中来，并提高了他们学数学的积极性。
（二）创设问题情境，激发学习动机
培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，是推进情景教学在高中数学课堂中实施的关键一步。针对学生感兴趣或者急待老师解决的问题，创建情景模式，来吸引学生的注意力。问题的设置要注意生活化、个性化，积极去适应学生心理发展的需要，这样才能引起他们的共鸣，也能增强学生对知识的理解，使学生对知识的记忆也更加牢固、深刻。例如，在教对数函数及其性质时，可以设置马王堆千年女尸中如何鉴定尸体的年份引入新课。再如，在讲解指数函数的时候，我们可以设置下面两个问题引入：如果让班级学号是1号的同学准备2颗黄豆，学号是2号的同学准备4颗黄豆，学号是3号的同学准备8颗黄豆，学号是4号的同学准备16颗黄豆，学号是5号的同学准备32颗黄豆，按这样的规律，学号是50号的同学该准备多少颗黄豆？这样引入新课，可以提高学生学习的积极性。
二、新授过程中创设情境
新授过程就是新旧知识的更替，新知识接受不了，就无所谓知识的更替，所以新授过程中的情景亦很重要。
（一）创设台阶式的教学情境
在讲二次方程的实根分布时，教师可创设下面的教学情境：已知二次方程ax^2+bx+c=0（a﹥0），求在实数集上有实根的充要条件。这个问题很简单，在初中时学生都已掌握，所以情绪高涨，纷纷踊跃回答问题，随后逐步改变题目要求：变式1求在正实数集上有两个实根的充要条件；变式2求在正实数集上有一个实根的充要条件；变式3求在开区间（m，n）上有一个实根的充要条件；变式4求在闭区间[m，n]上有一个实根的充要条件。这样学生在思维活跃的基础上，顺理成章地思考下一个问题，也就轻松完成了新知识的教学，也就是在原来知识的基础上，进行了知识的更替，接受并掌握了新知识，并开创了他们的台阶式的思维方式。
（二）在重点难点处创设情境
高中数学教材中有些内容是抽象的，当然肯定是难以理解的。“学生在脑力劳动中对抽象真理的识记是以深入思考事实为基础的，如果他不是死背式地识记，那么他在算术应用题里所看到的就不是一大堆数字，而是各个数量之间的相互依存关系。”如在“函数”一节的教学中，教师可以设置下面的“问题情境”：在当今需要节约能源的大环境下，学校的某个水笼头没有拧紧，每一秒滴一滴水，每滴水的体积是3升，设滴水的时间为x秒，流失掉的水为y升，请建立y与x的函数关系式。这样创设问题情境，学生不是在学书本上的“死”知识，而是通过此例让学生真正理解函数不是多么抽象的概念。
（三）创设多媒体教学支持下的教学情境
传统的数学教学受多方面因素的制约，使得数学课堂上一些问题的呈现和问题的解决比较死板，直观性比较差，随着科技的发展，教育的技术手段的革新等，教学中借助现代教育技术手段可以实现抽象问题直观化、复杂问题简单化的处理效果。生动的数学故事加上贯穿在其中的数学原理让学生感悟数学应用的真实性，比如在推理与证明中，用理发师悖论等故事激发学生的求知欲望和学习兴趣。
三、情景教学中需要注意的事项
首先，情境设置要尽可能贴近数学问题，紧扣所学的新知识，学生可以用旧知思考参与，并且能通过问题情境感知发现新问题，激发自主对新知识探索的渴望和欲望。这样避免学生的思维天马行空，放出去收不回来。其次，情境设置要简明扼要，情境的设置要能反映出本节课的主旨问题，以引课为主，突出一类问题而非一个问题。接着，情境设置要尽可能源于教材而高于教材，也就是说，以教材中的问题为主，加工提升，既体现教材又不拘泥于材，最后要切记妄自造臆造情景，理想化情景，不符合实际或规律的情景。
四、结语
情景教学可以提高学生的数学学习效率，培养学生学习数学的学习兴趣，体现了教师的指导作用，实现了以生为本、学生自主发展的遵旨，因此在教学中教师就要结合学科特点，设置恰当的情境实施教学。
参考文献：
[1]卢启恭.新课改背景下高中数学情境教学的实践反思[J].教育界，2015（2）：114-114.
[2]刘强.高中数学情景教学浅析[J].试题與研究：新课程论坛，2015（21）：19-19.